《社区护理》社区传染病和突发公共卫生事件的预防与处理——思政教案.docx

社区传染病和突发公共卫生事件的预防与处理思政教案一、教学基本情况课程名称社区护理教材专业护理专业授课单元社区传染病和突发公共卫生事件的预防与处理授课班级二年级学生授课学时2学时(网络直播)教学背景社区护理是将公共卫生学及护理学理论相结合，用以促进和维护社区人群健康的一门综合应用学科。在实现全民健康，推动全面小康的使命中具有重要的战略意义。社区传染病和突发公共卫生事件的预防与处理是社区护理工作的主要内容之一，掌握疫情并及时上报，在社区做好疾病的有效预防和控制，是学生必须掌握的职业能力。内容分析本单元选自普通大专护理专业课程社区护理学，使用中国中医药出版社教材，本教材难度适宜，实用性强，贯彻健康中国战略精神，依据人才培养方案，立足岗位人才需求，将本单元教学内容确定为传染病流行的基本环节、传染病的社区管理、突发公共卫生事件预防与处理。教学目标知识目标：正确列举传染病的流行特点及传染病的发生需要具备的三个基本环节、疫病出现前、后的预防措施。能力目标：能依据传染病的特征，针对不同环节实施社区管理。素质目标：以健康中国2030规划纲要为指导思想，坚守全心全意为人民健康服务的初心，树立预防为主、防治结合的社会预防观。学情分析1 .授课对象：普通大专护理专业二年级学生。2 .己有基础：已初步完成本单元教学内容的理论学习，但课前检测发现，他们对社区传染病预防及管理的方法掌握的不熟练。3 .学生特点：采用陆冬燕等人编制的护理专业学生网络自主学习评价量表测量学生网络自主学习能力，总分为(119.55±30.26)分,属于一般水平；采用经徐秋梅、常明卉修订后的Kolb学习风格量表测量结果发现，以具体经验和反思观察为主的发散型占10.2%；以反思观察和抽象概念为主的同化型占9.6%,以主动实践和抽象概念为主的聚合型占14.0%,以及以具体经验积主动实践为主的顺应型13.5%,大多数学生未教学重、难发现明显的学习风格偏向，4个表示学习过程的维度得分分别为：具体经验(33.43±7.38)、反思观察(34.35±7.33)、抽象概念(33.45±7.67)、主动实践(34.72±7.58),从学习过程倾向来看，在感知信息方面学生倾向主动实践，在信息加工方面倾向于反思观察。通过前期网络学习调查发现，我校学生每天的直播课总时长为4.05±3.80小时，每天做作业时长为64.90±65.68分钟，58.7%的学生认为直播课时间太长。基于社区传染病和突发公共卫生事件的预防与处理的教学目标，结合学情分析，确定:教学重点为常见传染病的社区管理，难点为传染病的预防与控制。1 .教学理念：根据教学目标及重难点、学情分析设定了任务驱动，吸引学生参与课堂,引进专家，通过身边的英雄事迹培养学生的爱国情怀，以学生为主体的现代职教理念。(1)完成课前预习、课前检测;(2)点评任务完成情况;(3)回顾课前检测结果，讲解难点;(4)专家连线;(5)知识点梳理。发布学习任务间期材 现而就学阚复习am课词at出总堆号用反馍学习给累 讲解测试敏 专家连线 归纳重点修改完善思维号BS任务舞动，明确学习目标，引导学生自主学习翻转课SL突出面t点，专家函培养家国瞬怀，的立 预防为主.防治结合的社会预防濡攫升自主学习技能，巩固知识卓2 .教学思路:3 .教学方法：翻转课堂、任务驱动、讲授法。4 .教学手段：信息化教学互动平台。教学资源资源库：慕课、视频、电子教材、课件二、教学设计教学教师活动学生活动时间分配设计意图信息化教学教学平台：微信课堂派、钉钉课中互动平台：钉钉阶段手段课前通过信息化平台发布学习任务：（1）阅读教材，标注不懂的知识点；（2）在钉钉群文件里查看教学视频；（3）在课堂派上复习课件，完成测试题；（4）画出木单元的思维导图。登录信息化教学平台下载预习资料，接受任务，完成课前学习。课前一周提供丰富的学习资源，帮助学生完成自学任务，通过思维导图帮助学生整理知识点，将碎片化的知识系统化梳理，提升学习效果。慕课电子教材精品课程视频课件信息化教学平台课中1 .回顾课前预习情况，点评思维导图制作情况。2 .回顾课前测试，讲解重难点。3 .邀请援鄂疾控队专家参与课堂直播互动，讲述亲身经历和感受。4 .小结，归纳本单元重点知识。1 .明确学习目标，提升思维导图制作技巧。2 .通过教师讲解，掌握重难点。3 .参与互动，感受家国情怀，树立全心全意为人民健康服务的职业理想和预防为主、防治结合的社会预防观。4 .在课堂小结中巩固重难点。IO分钟15分钟15分钟10分钟L通过优秀思维导图展示、比较，帮助学生掌握技巧，提升自学能力。2 .有的放矢，针对性讲解难点。3 .通过英雄的榜样力量唤起学生投身基层卫生事业，服务人民健康的职业理想。4 .帮助学生巩固知识点。信息化互动平台课件课后发布课后任务：根据思维导图制作要求，参考优秀作业，修改完善。接受任务课余巩固知识点和思维导图制作方法。信息化教学平台三、教学评价及反思教学评价方式：考勤（25%）+思维导图（25%）+课前测试（25%）+课堂互动（25%）全程多元化多角度评价学生学习效果。评价教学反思1.创新与特色：(1)番茄工作法：根据前期调查结果，学生每天网络学习时间过长，注意力不易集中，身心压力较大。结合教学目标和学生身心发展特点，重构课堂，引用番茄工作法，将网络直播的每节课调整为25分钟，2节课中间休息5分钟，课前自学本单元的知识，线上直播采用翻转课堂的形式，以讲解重难点为主，不再简单重复之前的教学内容，提高教学效率。(2)自主学习，自学有法：任务驱动法激发了学生学习主动性并明确学习目标；同时培养学生自学能力。在提供丰富的教学资源供学生学习的同时，运用思维导图帮助学生整理碎片化的知识，形成系统性思维，碎片化知识，系统化梳理，提升网络学习效率。(3)专家进课堂：通过与抗疫一线专家互动，感受真人真事，培养家国情怀和预防为主、防治结合的社会预防观，明确职业发展方向。2.不足之处：不是全部学生的参与积极性都很高，以后进一步改革，以进一步调动学生积极性。