数学说课陈亚明.ppt

说课研究,海曙区教育局教研室 陈亚明,一、什么是说课二、数学说课说什么三、说课要注意的问题四、说课稿的撰写,一、什么是说课,说课的由来什么是说课“说课”的使用说课的特点,说课，是我国基础教育教学研究中涌现的有效形式。其实，“说课”的产生可追溯到20世纪五六十年代，当时教师进修机构举办的“教材分析”培训和学校、教研室组织的“集体备课活动”已经蕴涵了“说课”的雏形。据记载，说课最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的，它既不同于讲课，也不同于评课；既异于备课，也异于试讲。,（一）说 课 的由来,（二）什么是说课？,说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标准与教材的理解和把握、课堂教学程序的设计和安排、学习方式的选择和实施等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，它是一节课教学实践活动的理性设计，它是教学理论与教学实践相结合的中介纽带。简言之：就是要叙述清教什么？怎样教，以及为什么这样教的问题。,（三）“说课”的使用,“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。教师说课后，由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的。说课可以在正式上课之前，也可以在上课之后、评课之前向参加活动的专家、同行讲述自己的教学意图及其产生的效果。当然，说课既可以是针对某一节课，也可以是针对一个观点或一个问题的，它是教学理论和教学实践结合的中介纽带。,（四）说课的特点,1、群体性和简易性2、研究性与理论性3、交流性与示范性,二、数学“说课”说什么,课前说课说什么？课后说课说什么？,（一）说教材,教材是课程标准的具体化，是教师教、学生学习的具体素材。教师对教材掌握的好坏直接影响教学效果，所以教师应吃透教材，驾驭教材。因此说课也就该首先说教材。说教材：主要是说说教材的来龙去脉、教学内容安排、教学目标、重点难点、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容和你对教材的熟悉度。,说教材，说什么？,第一、说教材的地位 如：义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第二单元“20以内的退位减法”，第一课时十几减9。20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，必须在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。,第二、说教学目标 确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。所谓全面，即不仅要有对知识与技能的要求，也应当有对过程与方法的要求；并能结合教学内容对学生进行情感、态度、价值观方面的教育。所谓具体，即指在40分钟里能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。,第三、说教材的重点和难点 第四、说教学具的准备,（二）说教法,教法是教师为完成教学任务所采用的具体方法。要求说出什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及讲清采用这些教学方法的依据。一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”：一要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力；二要重视激发学生的学习动机；三要遵循认识规律，启发学生思考；四要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。,具体要求说出：为完成本节课的教学目的和教学内容所采用的教学方法及其理论依据。采用什么样的方法讲清重点，突破难点和抓住关键即为何教，为什么这样教？如何发挥教师的主导作用和学生学习的积极性，以及采用什么方法，怎样创造条件使学生主动参与学习过程。,教法多种多样，但教学中方法的使用并不是教师随心所欲、信手拈来的。它需要教师根据教学内容和师生的主客观条件决定取舍。恰当的教学方法，利于教学内容的传授，利于学生对知识内容的理解和掌握，可以引起学生积极思维，提高分析问题和解决问题的能力，比较好地完成教学任务。反之，就不能达到预期的效果。因此，在说课中，教师应将采用的教学方法以及采用这些方法的依据和所能达到的教学效果说出来。,主要是说学习指导方法，即采用什么方法和措施让学生爱学、学会、会学。其目的是指导学生会学、自觉地学。具体要求说出：通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣；采用什么样的的方法训练和培养学生那些学习习惯和学习方法；采用什么方法指导学生学习，掌握何种数学技能和方法。,（三）说学法,新的课程标准实施的重点是促进学生学习方式的转变，说课重要紧扣“独立思考、自主探究、合作交流”等学习方式的体现。说学法，也可涉及教学背景（学生）的分析,依据数学课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在具体情景中经历发现问题，提出问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、自我反思，完善自己的想法，构建学习方法。3、通过灵活有趣的练习，巩固计算法则，提高计算能力。4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学习的发展。,例如：,（四）说教学程序,这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。更重要的是说出为什么要这样安排，要让别人接受、信服。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课堂导入，情景创设、教学探究、练习设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。说教学程序，还得注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。,板书应体现程序性、概括性、指导性、艺术性，说板书设计对着板书主要要说明为什么这样设计，这样设计的好处。,（五）说板书设计,变化与发展,说课并不一定非得按照这样的程序进行现在，我们也将教学法放在教学程序之后，以我的设计意图、我的设想等方式呈现,上课以后的说课,说课在上课之后进行，由于已经有了课堂实践的检验，可以在前述说课的基础上，结合自己上课的感受进行说课。叙述的内容包括自己怎样进行备课和教学中实际是怎样处理的，侧重面有所变化。结合上述要点，重点说明上课过程哪些方面体现了备课意图，包括对学生达标情况的分析，说明自己作了哪些改变和调整，作调整的意图和效果，包括对自己上课的效果和感受进行评价，提出进一步改进的设想等。,如果是上课后执教教师向听课教师讲述自己的教学意图时的说课，这是并不一定要按这些规程进行，可以从以下几方面阐述：1、目标实现的自我分析2、动态生成情况分析3、利弊得失分析4、重要事件、场景、问题分析5、后续努力方向与思考的问题分析,评课以后的说课,如果说课是在评课之后进行的，或者经过了前述说课、上课与评课之后，说课者可以进一步说课。内容包括：谈自己备课的特点和发生的疏漏，对自己的课的效果和感受，指出自己上课的进程与备课的意图吻合程度及其原因，自己做出调整的原因和作用，分析学生目标达成度与实际达成度的区别和可能的原因。同时，对于专家们的评课结合自己的感受进行必要的说明。说课的组织者则可以进一步展开讨论，在此基础上综合评价施教者和专家的讨论，提出值得进一步研究的问题，提高说课的理论层次。,三、说课应注意的问题,说课要有激情，注意语言、语速对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，对重点难点、教学步骤及理论依据等一定要详讲，对一般问题要“略”讲。说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理分离。说课要注意过渡、照应，说课时的仪表、教态等都影响说课的质量。,四、说课稿的撰写,说课与上课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。切记顾头忘尾。应时间关系，撰写时详略得当，重点突出。对教学目标的定位、教学活动的展开要详写，对自己比较熟悉的教材分析、理论依据等环节可一笔带过，在叙述时再化开。对情景创设、练习安排与设计应重点考虑。,教材分析简单，没能抓住本质的东西目标陈述条列化，缺少对目标建立的原因分析教法、学法笼统化，与实践操作相脱节过程设计简单化，缺少具体的内容和设计意图的说明理论与实践两层皮，没有将说理与实践表述融会一体,数学说课稿中存在的主要问题,说课例举-单元背景分析,各位老师！我今天说课的题目是“100以内的加法和减法”，它位于新课标实验教材人教版第二册第六单元，先讲单元分析，再就第一课时进行教学设计。在说课之前，我觉得很有必要剖析学生现有的认知基础，一方面，学生已经掌握了100以内数的读法、写法和数的组成；另一方面学生也掌握了整十数加一位数及相应的减法，学会了连加、连减、加减混和运算顺序。这也正是本单元教材编排的学生思维最近发展区。,本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时数的25，高质量、高效率完成本单元的教学工作将有利于顺利达成学期教育目标。同时教材的编排凸显以下四个特点：是以学生已经掌握的100以内数的读法、写法、数的组成及整十数加一位数和相应的减法作为本单元新知识的生长点。计算按难易程度分三段编排：整十数加整十数；两位数加一位数和整十数；两位数减一位数和整十数。,教材分析：,各小节教学内容的编排，分三个层次：以实际情景提供计算题，并呈现算法的多样化；让学生动手操作、理解、掌握算法；脱离直观手段，让学生思考算法。“用数学”是结合计算出现的，让学生体会怎样发现、提出数学问题以及如何解决问题，并且内容直接取材于学生熟悉的生活事例。总之，教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。,介于教材的编排特点和学生的认知基础，我认为本单元教学重点是口算100以内的加减法，教学难点是两位数加一位数的进位加法和两位数减一位数的退位减法。根据国家新课程标准对第一学段的数学学科要求，我拟定的单元目标是：理解加减法的含义，会口算100以内整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数；学生能运用所学的知识解决生活中的简单问题。为了达成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我将采用的教学策略有二：,打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷，创设情景，把计算置入生动有趣的情景中，给枯燥的计算教学注入生命与活力；用学生喜闻乐见的故事情节贯穿练习中，培养计算能力。以本单元第一小节“整十数加减整十数”的第一课时为例谈教学设计教学内容：教材第57页例1，完成练习十的第14题,教学目标：通过直观手段，让学生理解、掌握整十数加减整十数的计算方法；创设情景，为学生提供自主探索、合作交流的空间，培养学生的观察、分析、解决问题的能力。教学重点：探究整十数加减整十数的计算方法。教学评价：师评、互评、自评相结合教法、学法：情景教学法、合作探究、操作法教学准备：多媒体课件、题卡、学生备小棒,教学流程：,1、创设情景，激情引趣：多媒体课件出示“公园花卉展”的主题图，问：你看到了什么？（有三种花，说出每种花的盆数）2、合作学习、探究新知：拟分四个环节进行：第一环节：在“公园花卉展”的情景中，你能提出什么数学问题？（全班学生交流后教师板书出问题）第二环节：小组讨论先解决提出的第一个问题。（讨论怎样列式？怎样计算？计算时是怎样想的？教师参与学生的讨论）,第三环节：小组汇报讨论的计算方法：一个一个地数、按数的组成计算、想减算加、用十做单位计算、摆小棒看出来的小组互评。多媒体直观演示，验证计算结果，并且让学生比较出那种方法最简便。体现算法的多样性和灵活性。学生再用比较简便的方法计算其余的问题。第四环节：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，还剩多少盆紫花”，“红花和紫花的总数比黄花多多少盆”等整十数减整十数和加减混和计算的问题，学生思考计算并且说明理由。学生进行自评。,3、实践运用，发展能力：（以“小猪爬山”的故事为题材设计闯关活动），小猪和伙伴们结伴去爬山，如果遇到困难该怎么办呢？进行德育渗透。第一关：计算并说说 4020 32 64 5474020 3020 6040 504070在计算方法上的联系。（促进知识迁移和加强知识间的联系）,第二关：看图写算式（旨在比较、对比整十数加一位数和整十数加整十数等的区别和联系，培养学生的口头表达能力）如：403和4030第三关：集体闯关，每个小组一张题卡，用时少、正确率高为优胜奖。号召学生发扬团结协作精神。对闯关活动进行小结，师评为主。4、独立思考、巩固新知：学生独立完成练习十第14题。,设计意图：,创设情景，激情引趣：结合教材创设“公园花卉展”的真实情景，激发学生的学习兴趣，因为兴趣才是最好的老师，又对学生渗透爱护他人劳动成果的思想品德教育。合作学习、探究新知：学生在“公园花卉展”的情景中，通过观察，发现并提出了多种数学问题，然后组织学生思考计算方法，再相互交流，这种安排让学生在自主探索思考和合作交流中，了解整十数加减整十数的计算方法，留给学生探索、思考、动口、动手的时间和空间，开阔学生思路，培养学生的合作精神。,实践运用，发展能力：运用多媒体把“小猪爬山”的动画故事呈现给学生，通过连续的场景和生动的画面引导学生的有意注意，调动学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练习活动中运用计算知识，提高计算能力。独立思考、巩固新知：让学生独立完成作业，培养学生独立思辩的能力和良好的学习习惯，同时也检查了本课时教学目标的达成度。,谢谢！,