问题解与创造性.ppt

第九章 问题解决与创造性,2,核心考点,问题与问题解决的基本概念问题解决的过程创造性及其特征创造性的培养,3,一、问题及问题解决的概念（一）、问题 问题:给定的信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.,第一节 问题解决概述,4,3、问题的分类,问题的给定状态和目标状态的界定情况可分为：界定良好问题(有结构问题)界定不良问题（无结构问题）,5,（二）问题解决,1、问题解决的定义 指个人应用一系列的认知操作，从问题的初始状态到达目标状态的过程。2、问题解决的特征（1）目的的指向性 问题解决具有一定的目标性，要达到一定的目标状态。（2）操作的序列性 问题解决必须包括一系列的心理活动。没有一系列的心理活动，不能称为问题解决。（3）认知性 问题解决的活动必须通过人的认知操作来完成。,6,（二）问题解决,3、问题解决的类型（1）常规性问题解决;(2)创造性问题解决,7,二 问题解决的过程,1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设,8,三 影响问题解决的主要因素,（一）问题的特征 问题的类型和呈现方式影响问题的解决。,已知一个圆的半径是2CM，求圆的外切正方形的面积？,A,B,9,（二）已有知识经验的质与量都影响问题的解决。如专家和新手解决问题的能力差异有：1、知识经验数量的大小。专家拥有某一领域大量的知识经验；2、知识经验的组织。专家知识经验组织的非常合理；3、知识经验的提取速度。专家在知识需要的时候能快速提取并加以应用。,（三）定势与功能固着 定势能促进但也能阻碍问题的解决。尤其是在两者情境相似，但解决方式相反时更易出错。功能固着也可视为定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。而当某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。,11,问题,一只熊从P点出发，向南走一里，然后转向东走一里，再向北走一里便回到了它的出发点P。问，这只熊是什么颜色？,12,13,功能固着人们把某种功能赋予某种物体的倾向,问题利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,14,问题答案,15,四、提高问题解决能力的教学,（一）提高学生知识储备的数量与质量；1、帮助学生牢固地记忆知识；2、提供多种变式，促进知识的概括；3、重视知识间的联系，建立网络化结构；（二）教授与训练解决问题的方法与策略；1、结合具体学科，教授思维方法；2、外化思路，进行显性教学；,16,（三）提供多种练习的机会；（四）培养思考问题的解决；1、鼓励学生主动发现问题；2、鼓励学生多角度提出假设；3、鼓励自我评价与反思；,17,2 创造性及其培养,18,一、创造性及其特征,（二）发散思维和聚合思维的含义发散思维：也叫求异思维，是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。如解题时的“一题多解”和物品用途列举等。发散思维是创造性的主要成分或核心。聚合思维：也叫求同思维，是指将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。,19,创造性思维的特征Guilford,1967,1968,流畅性(fluency)：在规定时间内给出的问题解决方案的多少。=成语接龙或词语接龙灵活性或变通性(flexibility)：对所给定的问题产生可供选择的解决方案的种类。=非常用途测验：请说出一块红砖的用途？独特性或独创性(originality)：对问题能提出超乎寻常的、独特新颖的见解。=命题测验,20,三、创造性的培养,（一）创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓励独立性和创新精神重视直觉思维能力给学生提供具有创造性的榜样,21,三、创造性的培养,（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1发散思维训练材料扩散：以某个物品为材料，当做扩散点。功能扩散：以某种事物的功能作为扩散点，设想出获得该功能的各种可能性。结构扩散：以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。特征扩散：以某种事物的特征为扩散点，设想出利用某种特征的各种可能性。,22,三、创造性的培养,（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略2推测与假设训练 推测是推测事物发展的可能结果，如推测故事的可能结局有哪些。假设训练是创造性思维训练的主要途径，它可以打开学生的思路，促使学生深入地思考问题。3自我设计训练 小制作和小发明是自我设计训练的主要方法。,23,三、创造性的培养,（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 4头脑风暴训练（brain storming，奥斯本）教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。然后教师和学生才开始对这些想法进行评价、讨论和批判。最终产生一个创造性的答案,