第6期主编王冠宇.ppt

246班班级学习简报,第6期主编：王冠宇,卷首语,学 习 交 流 讨 论 成 长,学员学习情况统计：,学员学习情况统计：,学员学习情况统计：,学员学习情况统计：,学员学习情况统计：,学员学习情况统计：,学员学习情况统计：,学员学习情况统计：,学员学习情况统计：,优秀作业三：,题目:结合自己的教学实践，谈谈写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中意义？提交者：张九英 长期以来，作文教学一直是语文教师倍感头疼的问题，孩子们也是“谈文色变”。老师一说写作文，学生就开始翻作文书找范例。其实，我们的语文老师也做过很多调查研究，普遍认为，高起点，高要求，盲目追求作文速成，盲目追求作文高分是造成学生作文模式化的重要原因。如何解决这一问题，写话、习作目标序列的安排给了我们很好的启示。我曾经从事低年级语文教学，在培养低年级学生写话能力的教学中，我发现小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其中最基本的还是以写话为目的而进行的“听说一句话”的训练。因此,抓好一年级学生的说写训练是关键。我鼓励学生动笔写“自己的话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。刚开始的要求不高，只要学生能自己想、动笔写就可以了，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评；遵循“让所有学生吃饱，让一部分学生吃好”的原则，因人而异、要求不一，因材施教、个别指导。到了期中阶段，我发现大部份学生都能写一句比较完整的话了。这时，我又向他们提出了进一步的要求，重点进行句式训练，培养学生写好一句话。,优秀作业三：,我首先让学生认识句式“谁在什么地方在干什么？”谁就是人物，干什么就是事情。然后，我选用了个别学生自己的句子做例句，让学生来认识比较。最后，出示“什么时候，谁在什么地方干什么？”有能力的学生还可以增加一个“怎么样地干什么？”由于例句是学生自己想出来、写下来的，所以在理解这种句式上，学生比较轻松。接着，我就激励学生把这些句子写下来，不会写的字可以写拼音或用图表示，看谁写得多，写得好。让学生反复练习，可为他们以后的作文训练打下良好、坚实的基础。要注意的是训练中要求一定要从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间的练写，我发现接受力强的学生便可以逐步把几种句式连接起来，进行“连句成段”的练习了；对于能力较差的学生，可以继续强化练写单句，到一年级下学期或者二年级再进入“连句成段”的训练。总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中有重要的意义。随时关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。同时教师只有把握住低段写话训练起步的要求。遵循“学词写词学写句子写小片段”的基本序列。在一、二年级扎扎实实地训练学生的写话，那么中高年级的习作教学就轻松了。,感悟：,