关于学前教育生活化课程实施的研究 论文.docx

关于学前教育生活化课程实施的研究摘要：教育自始至终与人、人的生活、人的成长不可分割。近年来，我国许多学者基于杜威”教育即生活”、陶行知“生活教育”理论批判了教育脱离生活的现象，辩明了教育与生活的关系，阐述了回归生活的教育构想。幼教生活化作为一种回归生活的教育观念，在学前教育的发展中得到了越来越多的关注和重视。在这样的背景下，如何让学前教育课程回归到生活的本真状态，是目前幼儿教育亟待解决的问题。木文针对这一问题，提出了学前教育生活化课程实施的策略，以期为广大教师提供一些有益的启示。关键词：学前教育；生活化；课程；实施；策略-、赋予材料生活化的情景，吸引幼儿积极参与由于学前儿童思维具有具体形象性特征，在幼儿的学习过程中，教师理应更多地在具体情景中进行。情境创设的目的是在幼儿当前的学习与他们已有的生活经验之间建立起一个有意义的、便于幼儿理解的联系，同时激发幼儿的学习动机和求知欲，吸引幼儿积极地参与到学习活动中。因此所提供的材料要与幼儿熟悉的生活情境建立联系，或材料本身为幼儿提供一种模拟生活的情境。这样既可以提高幼儿参与的兴趣，又可以增强对学习内容的理解。例如：大班“快乐小超市”这份材料，就为幼儿提供了模拟超市购物的情景，一名幼儿为买方，一名幼儿为卖方，使幼儿在买卖过程中运用和练习十以内的运算,这不仅充分调动了幼儿的兴趣，还有利于该经验在更多生活场景中的迁移。二、从幼儿学习活动中发掘内容，纳入到生活化课程幼儿园的学习包括家庭生活中的自我学习，还包括在幼儿园的集体教育活动的学习和区域活动的学习认知活动等等。教师要关注幼儿学习过程中表现出来的兴趣、需要，并从幼儿学习活动中发掘内容，纳入到生活化课程中来。例如：在开展阅读绘本十个土豆时，一个孩子提出了问题：老师，土豆是怎么长出来的？是一直在泥土里长大的吗?还有的孩子问：老师，土豆的种子是什么样子的?看到孩子们对于土豆的生长过程如此感兴趣，教师便引导幼儿开展了“种植小能手”的主题课程，在主题中，首先引导幼儿种植了土豆，将幼儿带来的土豆放在了班级种植区，种在了室外种植园，过了一段时间，孩子们惊喜地发现土豆长芽了。到了收获的季节，孩子们到地里挖土豆，了解了土豆的种植过程和生长过程。教师接着又引导幼儿在种植园种植花生、油菜等，使幼儿进一步了解了不同的农作物和蔬菜的种植方式和生长过程的不同，丰富了幼儿的生活经验。在此教学中，教师充分关注了幼儿在集体绘本阅读活动中提出的新问题，善于合理利用幼儿的生活中的疑问与发现，并将集体活动中无法解决的问题延伸到生活中，没有用生硬的说教和灌输的方式来告诉孩子们土豆是怎么长大的，而是引导幼儿在主题探索活动中通过亲身体验获得生活经验。三、迎合幼儿身心发展特点，实施生活化课程3至6岁的幼儿，他们的身心处于快速发展时期，身体各大系统逐步协调，心理也在不断发展和成熟中，记忆力、语言能力、运动能力等都处于快速成长的关键期。幼儿是独立的个体，有着自己独特的想法、兴趣爱好，在主题课程开发和实施中，教师如果能关注幼儿的身体和心理特点，关注幼儿的生活经验，尊重幼儿的想法，选择符合幼儿的身心发展水平的主题教育内容，并采用幼儿喜欢的学习方式开展主题课程，可以使幼儿获得很好的发展。如:幼儿对自己周围的事物感兴趣，他们喜欢探索生活中真实的事物，在主题课程内容的选择时，教师如果能根据幼儿的这一心理特点，选择贴近生活的主题课程内容，就会促进幼儿身心发展。例如：小班幼儿对车感兴趣，开展“热闹的马路”主题课程时，孩子们通过到马路边观察车，相互交流分享自己的车玩具，请爸爸进课堂讲车的知识、参观车行等活动，满足了幼儿的好奇心。再比如，中班幼儿运动能力和技巧不断提高，喜欢参与各种运动，很多幼儿在特长班学习轮滑、乒乓球、滑冰等，但是在冬天里很多幼儿怕冷不喜欢参加体育锻炼，开展“我运动我健康”的主题课程，可以使幼儿了解冬天运动对身体健康的好处，引导幼儿到户外参加体育锻炼，感受运动的乐趣，这也是符合幼儿身心发展的主题活动。四、突显幼儿的主体性，开展生活化课程主体性是幼儿生活的基本需要，也是幼儿生活的重要方式，幼儿只有在活动中才能发挥出自己的积极性，才能积极主动地参与到活动过程中去。幼儿学习的方式也是游戏化的、探索性的，因此，只有主题课程适应了幼儿的主体性，符合幼儿的认知特点和兴趣，只有在幼儿自主的活动中，他们才能获得经验的真正发展，生活化的课程同样也是游戏化的，游戏作为载体能激发幼儿的灵感，促进幼儿智慧成长，让幼儿体验到生活中的快乐和成长的快乐！如:在开展主题课程之前，可以调动幼儿的主动性，多倾听一下幼儿的想法，引导幼儿谈一谈自己喜欢什么样的主题活动内容，想在主题课程中开展哪些活动等等。这样，主题课程才能做到从幼儿生活出发，贴近幼儿生活经验，符合幼儿的生活的需求。在主题实施中，也要引导幼儿积极参与到主题环境的创设中，引导幼儿成为主题环境的主人，引导幼儿主动地创设主题墙饰，主动参与到教学活动中。例如：在“世界是一家”的主题活动中，在小朋友们了解了世界三大人种和简单的几大洲的分类后，教师引导幼儿想一想：我们的主题墙饰应该画点什么？幼儿提出了很多自己的想法，最后，教师采纳了班级大多数幼儿的意见，即：画全世界不同人种的小朋友手拉手站在地球上。最后，在幼儿的一致同意下，他们自行协商、分工合作进行了墙饰的绘画，一组负责合作画地球，二组负责画中国的小朋友，三组负责画欧洲的白种人小朋友，四组负责画黑种人小朋友。仅仅用了二十多分钟，一面完整的世界小朋友手拉手的主题墙饰诞生了。这种生活化的主题环境创设是幼儿积极参与的，体现了幼儿主体地位的，符合幼儿兴趣和需要的，因此，也是最能促进幼儿发展的。结语：“课程生活化”既顺应了教育改革的基本思想，又符合幼儿心理发展特征的内在需求，是改变我国目前学前教育发展现状的根本途径。生活化的课程探索能让教师在教学过程中遵循“生活化”的教学理念，根据幼儿的生活、个性、兴趣、经验来选择和开发课程，从而丰富教育资源，拓宽教学的思路，提高教育的灵活性。参考文献：1张文婷.浅议幼儿园课程生活化J.当代家庭教育，2021(6):2.李玲.学前教育回归生活化的课程开展策略研究UL课程教育研究，2015(12):1.