《苏武牧羊》教学反思.docx
苏武牧羊教学反思苏武牧羊教学反思苏武牧羊一课记叙了苏武出访匈奴，被匈奴扣押,但至死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进展中华民族传统美德教化的好教材。教学本课，我先引导学生谨慎读第1和第6小节内容,说说发觉写苏武出访前后内容有些什么变更。然后自由读课文思索:19年里究竟发生了什么事情,因而产生如此巨大的变更。进而了解苏武牧羊的内容,感受苏武心坚如铁,毫不动摇的爱国之心。特别是以领悟课文中哪些具体的事例告知了我们苏武早就把生死置之度外了，引导学生自由读文。为使学生更好地了解苏武，受到他宏大精神的感染。我还刚好补充有关的学习资料。总之，课堂上学生是学习的主子。只有我们充分引导学生绽开思索和探讨，整堂课才显得生动好玩,富有活力。苏武牧羊教学反思案例背景苏武牧羊是一篇流传千余年的历史故事，这骗课记叙了苏武出访匈奴，被匈奴扣押，但至死不屈、维护国家尊严的感人事迹。这是一篇对学生进展中华民族传统美德教化的好教材。通过老师的引导，学生的阅读，相互的沟通，据文而入境，因境而生情,由情而悟理，撞击学生的心灵，激发起学生的爱国热忱。语文课文是一个充溢了诱惑的意义世界，寻求意义是人的一种精神追求，是一种至高的境界，因此,语文课堂要引导学生学会解读意义，领悟人生，以历史上先进人物的光线典范来教化学生，造就学生的踊跃情感，是语文教学促进学生素养全面开展的一项重要任务。案例过程苏武牧羊一课中其次局部是课文的重点，共有4节，这四节从三个方面来描述苏武的有气节。依据这三方面的共性，在教授这一局部的苏武与匈奴王的第一次交锋时，我边分析边归纳了三个学习步骤:一、读、思（写什么）。二、读、划（找出描写苏武言行的词句）。三、沟通、体会。依据这三个步骤学完后，我就让学生体会后几节在表达上的一样之处,引导学生借鉴黑板上刚刚归纳的方法自主学习后几节。这样，就给了每一位学生自由选择的权利。使学生既读懂文章，又增加了了学习爱好。不仅如此，在课文的朗读指导上我也接受了类似的方法。课文的第3节主要以人物的语言描述为主，通过人物的语言很简洁理解其内在心理活动，从而更利于体会人物品质。由于有了第2节学法的铺垫及对苏武这个人物的初步感知，所以在学习第3节时，学生很简洁抓词、句来体会人物感情。有了这样一个情境的渲染，其次节已经为学生营造了一个朗读的气氛。当我让学生有感情地朗读第3节时，学生自然就流露出愤慨的情感，声音有力，力度有加，把苏武不受利诱、威猛不屈的英雄气概表现得淋漓尽致。案例反思一、融教化与情感之中。在教学中老师不作过多抽象的说教，空洞的宣讲,而是学生学习体验中的自然渗透，通过情境的创设，以情动人，以情感人，引导学生去思索、感悟、理解，使学生沉溺到文本中去，受到潜移默化的影响。二、寓教化与实践活动之中。在本课的教学中，组织学生开展了丰富多彩的语言实践活动，如想象、表演、情境说话等，使学生在实践活动的体验中，产生情感的共鸣，激发学生的爱国情怀。三、寄教化与斟字酌句之中。教学中以找一找最感动的地方为切入口，斟字酌句，品品读读，深化挖掘课文中蕴含的人文精神，使学生真正为主子公至死不屈，坚决维护国家尊严的民族气节所感动，唤醒了学生的民族傲慢感和爱国热忱。第斯多惠说过：学问是不应浇灌给学生的，而应引导学生去发觉它们，独立去驾驭它们。通过本课教学，我感到收获颇丰，但仍将接着努力探究。立足历史故事类文本，进展有效性拓展阅读苏武牧羊教学反思一支代表国家的旌节，一个让后人恒久牢记的画面，一个有民族气节的历史人物，一个广为流传、催人泪下的历史故事苏武牧羊。文章线索清晰，主题显明，人物形象丰腴饱满，故事情节跌宕起伏。乍读便会给人留下极为深刻的印象,或为苏武之所受而忧愤，或因苏武之所为而赞美。虽然历史的遥远无法阻隔心灵的感受，但文本与学生的实际认知存在着较大的距离，这就给教与学增加了难度。因此在本课教学中，以学生为本，立足文本，在课前、课中、课后进展有效性的拓展阅读。一、背景拓展，课前由远及近关于历史故事类文本，课前拓展阅读的目的是让学生了解故事发生的背景、人物的相关信息以及与故事相关的学问，以激发阅读爱好，为学生更好地学习文本贮存能量。这个故事发生在2000多年前，西汉、匈奴、汉武帝、苏武，以及文中屡次提到的旌节都离学生的生活极其遥远。因此，为了在课前拉近这段历史与学生的距离，我在预习菜单中支配学生自己去查找相关资料。这样,上课伊始，我在简洁讲解并描述故事背景时，学生就可以自然而快速地走进故事；我在讲解旌节时，学生也可以快速联系已获得的信息而从文本中发觉，进而加深对其含义的理解。背景拓展能够激发学生的学习爱好，并为课堂学习做好准备。二、内容拓展，课中从文到情在阅读教学过程中，在立足文本的根底上，依据文本的特点和学生的学习状况，往往须要进展适时拓展阅读，或在质疑问难时，释疑解难；或在文本空白处，促进感悟；或在相识不全时，深化引导；或在总结拓展时，升华情感在本文的教学过程中，让学生感受苏武在极其困难的环境中至死不屈、忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质，升华学生们的爱国情感，是重点也是难点。在荒漠牧羊这一环节中，如何才能让学生切实感受到环境的艰辛呢？当文字在短时间内还缺乏以引起学生共鸣的时候，我接受了补充拓展：这千里之外的北海是一个怎样的地方呢？那是一片无穷无尽的荒漠，野草遍地，荒无人烟，特别到秋冬季节，那里简直是一个冰冷的世界。北风疯狂地咆哮，卷着雪花漫天飘舞，像一条条白色的鞭子无情地抽打着一切。在音乐和画面的协作下，学生切实感受到了北海环境的恶劣。渲染情境，利于学生加深感悟，体验真情。本堂课的最终，在总结文本的根底上，我增加了后人对苏武评价的几句诗：牧羊北海边，留胡节不辱,雪地又冰天，苦忍十九年，历尽千般难，心如铁石坚。形象大于思想，体悟优于说教，最终让这个典型的画面恒久留在孩子们的头脑里，在读中也让学生加深印象，升华情感。内容拓展与课堂教学的环节相融相生，利于激发学生的情感。三、形式拓展，课后由一到多叶圣陶先生曾将说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。拓展阅读要立足于文本，但决不能局限于文本。教语文不应只教语文教材，而要以文本为中心，向课外辐射，以一篇带多篇甚至多本，以课内带课外，以精读带博读，不断开阔学生视野，快速有效地扩高校生的阅读量，是学生的人文底蕴加厚加宽。在阅读教学中，很重要的一点是领悟文章的表达形式，并能灵敏运用和迁移，因此形式上的迁移拓展显得尤为重要。课后，我为了让学生了解这一类历史人物，并学习这一类故事的表达形式，先后引荐给学生多篇文章,有至死不屈的文天祥坚贞不屈的岳飞屈原投江史可法血战扬州等，并要求他们写读后感，从而提高其体验感悟实力。形式拓展使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。我发觉，拓展阅读是历史故事类文本教学的有效策略，然而，要实现拓展阅读的有效性，必需做到适时和适度，唯有合理支配，有的放矢，才能取得事半功倍的效果。
