《杨树之歌》教学反思.docx
杨树之歌教学反思杨树之歌教学反思这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的酷爱的诗歌。本首诗歌意境漂亮，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。本课的设计，我留意以读为本，留意学生的特性化感悟。一、以读代讲，激发想象首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中相互沟通预习成果。而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也宠爱上了大叶杨得意的性格。在教学其次节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思索题：它在歌中唱了什么？我进一步启发学生:大叶杨还唱给谁听呢？孩子们争先恐后地答复：唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏、唱给劳碌的爸爸妈妈，消退他们一天的乏累、唱给植树的小挚友，向他们表示感谢我适时地进展激励性的评价，更使他们笑逐言开。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而造就语感，潜移默化地进展了情感熏陶。二、拓展课堂，披文入情为了加深对诗歌意境地体会，在课前我组织学生了解自己宠爱的树。课上通过课件让学生倾听杨树唱歌，视察大叶杨的样子。了解他们在人们生活中的作用。然后再次让学生品读，从而很自然的引出诗歌的中心:其实在生活中有许许多多像大叶杨一样静默奉献的人们，他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着！让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌。杨树之歌教学反思蒲江县试验小学曹俊玲这是一首借杨树之口,抒发对自然,对生活的酷爱的诗歌.本首诗歌意境漂亮,韵律强,读起来朗朗上口,很适合学生朗读.本课的设计,我留意以读为本,留意学生的特性化感悟.一,以读代讲,激发想象首先我让学生自由阅读诗歌,在小组中相互沟通预习成果.而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解,说说从这首诗歌里知道了什么.在师生对话,文本对话中,孩子们了解了大叶杨的外形特点,也宠爱上了大叶杨得意的性格.在教学其次节诗歌时,孩子们轻而易举地理解了课后的思索题:它在歌中唱了什么我进一步启发学生:大叶杨还唱给谁听呢孩子们争先恐后地答复:唱给天上的白云,为它的舞蹈来伴奏,唱给劳碌的爸爸妈妈,消退他们一天的乏累,唱给植树的小挚友,向他们表示感谢我适时地进展激励性的评价,更使他们笑逐言开.在语言的渲染,思维的碰撞中,孩子们的想象力尽情地飞扬.我顺时将学生引入意境,将感悟化为情感朗读,从而造就语感,潜移默化地进展了情感熏陶.二,拓展课堂,披文入情为了加深对诗歌意境地体会,在课前我组织学生了解自己宠爱的树.课上通过课件让学生倾听杨树唱歌,视察大叶杨的样子.了解他们在人们生活中的作用.然后再次让学生品读,从而很自然的引出诗歌的中心:其实在生活中有许许多多像大叶杨一样静默奉献的人们，他们在带给别人快乐的同时自己也在快乐的生活着！让孩子们带着对他们的赞美再次深情诵读诗歌.杨树之歌这首诗歌意境美,韵律强,适于朗读,而且要求背诵.一局部学生在学习之后,在熟读的根底上,课后立即就能将诗歌背诵下来,在背诵过程中还能将诗的韵味读出;绝大局部的学生在其次天早读时都能流利,有感情地背诵诗歌;可有少局部的学生只能背出一句半句,或者结结巴巴的半天才背完.这么大的差异,该怎么办呢对那些驾驭得快的学生,我刚好地赐予表扬,可对那些没能背出的学生就该指责吗指责他们就能背出了吗不,我坚信全部的人都渴望得到别人的理解和敬重,有可能他们尽力了,可给他们的时间太少了,以至于背不下.所以,我告知他们:你朗读这首诗歌时很有感情,只要你花心思,多读几遍,你必需能将它背下来的,老师坚信你能行,你什么时候会背了,自己来找老师背诵,好吗在接下去的几天里,那少局部学生接连来找我背诵,有些学生的表现甚至大大出乎我的意料.所以,不妨依据学生的差异,设计不同层次的要求,让他们跳跳,伸伸手就能触摸到各自的胜利果实.在识字教学中也一样,要求识的字,有些学生写一遍就会了,就没有必要让他们抄写好多遍;有些学生写二遍,三遍还不会,就应要求他们多写几遍,直到驾驭了为止.每位学生都有一件适合自己的衣裳,老师应当好裁缝，为他们量体裁衣,客观地对待每位学生,做到因材施教，促进每位学生共同进步,安康成长.杨树之歌教学反思这是一首借杨树之口，抒发对自然、对生活的酷爱的诗歌。本首诗歌意境漂亮，韵律强，读起来朗朗上口，很适合学生朗读。本课的设计，我留意以读为本，留意学生的特性化感悟。首先我让学生自由阅读诗歌，在小组中相互沟通预习成果。而后让学生们畅谈对这首诗歌的初步理解，说说从这首诗歌里知道了什么。在师生对话、文本对话中，孩子们了解了大叶杨的外形特点，也宠爱上了大叶杨得意的性格。在教学其次节诗歌时，孩子们轻而易举地理解了课后的思索题：它在歌中唱了什么？我进一步启发学生:大叶杨还唱给谁听呢？孩子们争先恐后地答复：唱给天上的白云，为它的舞蹈来伴奏、唱给劳碌的爸爸妈妈，消退他们一天的乏累、唱给植树的小挚友，向他们表示感谢我适时地进展激励性的评价，更使他们笑逐言开。在语言的渲染、思维的碰撞中，孩子们的想象力尽情地飞扬。我顺时将学生引入意境，将感悟化为情感朗读，从而造就语感，潜移默化地进展了情感熏陶。孩子们在课堂上的热忱深深地感染了我，我突发奇想地将这首小诗套上了歌曲，随即演唱了出来。孩子们感到特别新颖，那份欣喜一览无余。于是，孩子们也跟着把自己会唱的歌套上，用歌声演唱这首小诗，如此一来，既感受到了大叶杨乐观、向上的快乐精神,又记忆了小诗。真可谓唱也陶陶，学也陶陶。新课程指出：阅读教学的重点是造就学生具有感受、理解和评价的实力。其实我们课堂的朗读教学，不必作过多的分析，创设一些学生喜闻乐见的方式，让学生在自读中、自评中加深理解和体验，这更能到达事半功倍的效果。
