《学前心理学》在线考核参考答案.docx

?学前心理学?期末考核一、名词说明（每题5分，共15分）1.儿童心理年龄特征：个体儿童心理因年龄增长而发生的规律性演化。是各一样年龄阶段儿童心理最典型、最一般的特征。包括儿童智力、心情和特性、社会性等各方面的特征及总体特征。2 .详细形象思维：依靠表象，即依靠事物的详细形象的联想进展的，详细形象思维主要表现在学前期。3 .记忆的回涨现象：心理学里叫“记忆复原现象，指识记某种材料后经过假设干时间（一般为数天）测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。它与保持量随时间推移而削减的遗忘曲线完全相反。二、简答题（每题10分，共30分）1简述学前儿童动作开展的一般规律答：儿童动作开展的一般规律为:从上至下儿童最早开展的动作是头部动作,其次是躯干动作，最终是脚的动作,任何一个儿童，的动作总是沿着把头一朝一坐一爬一站一行走的依次开展，由近及远儿童动作开展从身体中部开场,越接近驱干的部位动作开展越早，而远离身体中心的肢端动作开展较迟，如上肢动作的开展依次是:肩头和上臂一肘、腕、手一手指，由粗到细即由大肌肉大幅度的粗动作开展到小肌肉的精细动作，如儿童手的动作开展由无目的地到“抓，开展到有目的地“抓'，进一步又开展到由拇指、食指合作的拿，这是一个缓缓渐进的过程,一下充成不了那么多的神经协调，虽然细微环节上有差异，但是总是上就是这个状况，一般越早的能够完成上面的那些步骤的孩于生长发育是比拟快得,智力也一般比高。2 .简述幼儿有意留意的开展特点答：婴儿时期以无意留意为主,但随着年龄的增长,生活内容的丰富,活动范围的扩大,渐渐出现有意留意。4-6罗的幼儿,开场出现一种探究心理,有探察一切的愿望,喜爱东看看、西摸摸,只要是簇新的东西,都会引起他们的留意。同时，由于言语的开展,开场能做到使自己的行为听从成人的要求,有意留意逐步开展。但这时有意留意的稳定性较差，易受外界因素的干扰而分散、转移,能集中留意力的时间往往只有5分钟,所以不要以为这些孩子得了多动症。3 .简述学前儿童无意想象开展的特点答：想象无预定目的，由外界刺激干脆引起；想象的主题不稳定，想象的内容零散、无系统；以想象过程为满意；想象受心情和爱好的影响。三、论述题（共25分）试论述学前儿童记忆的一般开展趋势。答：（一）记忆保持时间的延长所谓保持时间是指从识记材料开场到能对材料再认或再现之间的间隔时间，材料再认或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜藏期。记忆的潜藏期。儿童记忆保持的时间长度可以从再认和再现的潜藏期来看。现的潜藏期来看。再认和再现的潜藏期都随着年龄的增长而增长，详细见下表：增长,详细见下表：学前儿童自我意识的开展趋势:从以自我为中心开展到以客体为中心四、材料分析题（每题15分，共30分）1 .幼儿园中常有一些实力强、聪慧、会玩、活泼好动、喜爱交往，但又脾气急躁、简洁冲动、不友好的孩子，他们在与同伴交往的过程中，并不受同伴的欢送。请分析缘由，并谈谈你的教化措施。答:这主要与该种类型的儿童的社交技能和性格特点有关幼儿在与同伴交往中的社会行为是影响同伴接纳程度的重要缘由。实力强、聪慧、会玩、活泼好动、喜爱交往只是孩子进展社会交往的一个方面,在交往过程中，能否受到其他同伴的欢送，关键要看其亲社会的行为的多少,而脾气急躁、简洁冲动、不友好那么正是其亲社会行为较少的表现,所以就较难为其他同伴所接纳，出现交友困难，对于这类儿童,首先,要使他们了解受欢送儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。同时,老师要引导其他幼儿发觉这些幼儿的特长，刚好激励和表扬提高这些幼儿在同伴心目中的地位,通过有效的教化活动到达促进儿童交往、改善同伴关系的目的。2 .一名幼儿能正确答复：“这里由6个苹果，分给两个人吃，两个人要一样多，每个人应当得到几个苹果？，但是却不会答复：“3+3等于几？一名幼儿往金鱼缸里倒豆浆，一边倒，一边告知身边的小挚友:“我妈妈说了，多喝豆浆就能长的又快又好。试分析上述现象的缘由。答:第一:幼儿形成了形象思维（苹果多少），而没有形成抽象思维（数字计算）：瑞士心理系家皮亚杰对儿童的认知开展过程进展了深化的探讨，他创建性地提出了儿童认知开展的四个阶段的理论,描述了从婴儿期到青春期的认知开展依次。1.感知运动阶段皮亚杰认为人的任何学问都来源于动作,动作是感知的源泉和思维的根底。02岁的儿童的认知水平正处于感知运动的阶段,儿童通过感觉和动作来相识四周的一切，他们渐渐能够把自己与物体分开，意识到自己的活动对环境的影响,形成“客体永久性的概念。也就是说,儿童学会了当自己看不见某个人或某个物体时,他们还仍旧存在的概念。27岁的儿童处于该阶段,这时儿童开场学习并能够运用符号对事物进展表征，开展出了某些代表性的系统，比方用特定的字眼来代表人、地点或事务。但这一阶段儿童的思维还是不成熟的，其典型的特点就是自我中心性或不“守恒性这一阶段儿童的年龄大致处于712岁左右,这时儿童渐渐驾驭了守恒的概念,可以开场进展一些运用符号的逻辑思索活动，可以形成一系列的行动心理表象。比方,8岁左右的儿童去过几次小挚友的家,就能够画出详细的路途图来,而5、6岁的儿童那么无法做到。另外,详细运算阶段的儿童“自我中心的程度也在下降,他们开场克制“片面性而留意到事物的各个方面,开展了了解他人观点的实力，因此提高了与他人沟通的实力4.形式运算阶段在儿童11、12岁以后,就进入到了形式运算阶段,这是思维开展趋于成熟的阶段。该阶段的典型特征是抽象思维得到了开展和完善。这时的青少年不再将思维局限于详细的事物上，而是运用抽象的概念,提出合理的可行的假设并进展验证,他们知道事物开展的多种可能性,所以,思维开场具有更大的弹性和困难性。皮亚杰的认知开展阶段理论得到了开展心理学家的普遍认可,对探讨儿童的心理开展产生了巨大的影响。但是也有不少心理学家对他的理论提出了指责，其中一个重要的问题就是皮亚杰低估了儿童的认知实力。比方,皮亚杰认为前运算阶段的儿童是“自我中心的，在他们的思维中，典型地含有“自我中心的特点,就是不能设想与自己位置不同的人的认知观点和认知内容。但是其他探讨者指出，皮亚杰用于得出此结论的试验情境是儿童不熟识的，问题的难度也不适合于儿童。因此,他们采纳了一些变通的方法对儿童的“自我中心思维进展探讨,发觉儿童并不是像皮亚杰所说“自我中心的那样思维。其次:幼儿没有形成抽象的学问概念，更不知道学问的迁移是有条件的抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），依据事物本身的逻辑关系来进展的思维。抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。学前儿童晚期时,出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点渐渐开场消退即开场“去自我中心化。儿童开场学会从他人以及不同的角度考虑问题,开场获得“叵观念,开场理解事物的相对性。所谓守恒,是皮亚杰理论中的重要概念,是衡量儿童运算水平的标记之一。守恒是个体对概念本质的相识实力或概念的稳定性：详细指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的相识不因其它非本质特征的变更而变更如前所述,儿童思维开展的总趋势，是按直觉行动思维在先,详细形象思维随后,抽象逻辑思维最终的依次开展起来的。就这个开展依次而言是固定的、不行逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上,它们在肯定条件下往往相互联系，相互协作，相互补充学前儿童（主要是幼儿阶段）的思维构造中,特殊明显的具有三种思维方式同时并存的现象。这时,在其思维构造中占优势地位的是详细形象思维。但当遇到简洁而熟识的问题时,能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比拟困难、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维有探讨者进展了一项试验，以探讨幼儿期三种思维方式的关系和开展过程。试验要求有探讨者进展了一项试验，以探讨幼儿期三种思维方式的关系和开展过程。试验要求验室桌子上放有实物杠杆，使儿童能以直觉行动思维方式解决问题。其次种,供应有关物体形象的图画,使儿童没有利用实际行动解决问题的可能,而可以依靠详细形象进展思索。第三种，既无实物,也无图形,只用口头言语布置任务,要求儿童在言语的抽象水平上思索。