说教科书中国近现代史上册.ppt

说教科书中国近现代史上册,如何面对中学教科书已成为,基础知识 与能力培养,教学内容 与教学方法,应试教育 与素质教育,高考选拔命题 走向教材水准相对稳定,等诸多矛盾中的焦点所在呢？,一、历史教科书展示给学生富有时代气息的科学知识体系（知识构建功能）并启蒙人的智慧，思想，关注人的灵魂和人类文明进程。（情感教育功能）,1、内容组织上，注重知识与情感培养的并重,四条线索,屈辱史抗争史探索史近代化进程,1834年9月，英舰向虎门炮台挑衅,中英签定南京条约,鸦片战争后来上海的外国商船,英国运茶快船,第二次鸦片战争中的圆明园残迹,中 法 战 争,黄海大战,旅顺大屠杀,冯国璋,段祺瑞,张作霖,军阀割据下四处逃亡的农民,林则徐,康有为,梁启超,义和团战士,孙中山,参加中共“一大”的 代表名单,毛泽东,国民大革命五原誓师,上海发昌机器厂,广东继昌隆缫丝厂,一战期间民族资本主义的进一步发展,东部沿海重要工业城市,大连,烟台,青岛,天津,上海,福州,广州,南京,武汉,2、不足之处：中外史实的关系 阶级性 编排不当,二、形式特征上：注重感知、感悟、理解 文字精简、文体多样、内容丰富 图文并茂 运用学术讨论和新成果,三、教科书重视对学生历史思维方法和能力培养，力求凸现学生自主、探究、合作、体验的课改新理念。（能力培养功能 实践操作功能 心理教育功能）历史思维方法的掌握是理解历史知识脉络，应用历史知识的桥梁。1、教师依据教科书提供给学生学法的指导，便于学生理解、接受 教师教的主体作用。主题化、结构化例如：第二章第六节 瓜分中国的狂潮政治：强占租借地、划分“势力范围”“门户开放”政策经济：资本输出 争做中国的债主 抢夺路权 抢夺矿权 开设工厂层次化：是什么？为什么？说明什么？,2、教科书创设了大量学生参与的实践活动，自始自终贯穿一条学生自主探究的活动主线 学生的主体作用。,大量文字材料思考、疑问、反思 大量图片、表格感受、观察、体验 练习、阅读、研学 收集、处理、运用历史材 料和社会信息的方法与技能,培养了分析、比较、综合、表达的技能,一、练习选择题：太平天国正确的进军路线是A、金田 永安武昌南京 B、金田武昌永安南京C、金田 永安南京武昌 D、金田南京永安武昌二、阅读与思考材料一、“上不违逆神天上帝之旨，下不干犯王章法度。”材料二、“自秦、汉至今一二千年，几多凡人灵魂被这阎罗妖缠捉磨害。”请思考：洪秀全创立拜上帝教的思想与劝世良言有哪些本质的区别？,三、研究性学习你怎样评价辛亥革命？1、讨论题目：有人说：“辛亥革命胜利了”，也有人说：“辛亥革命”失败了，你怎样评价它，为什么？2、有关资料材料一、材料二、材料三、3、参考论文,