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认识教师发展需要 建构专业发展体系,张民选2008/8,题解,要使每一个学生的潜能都得到充分的发展，要使学校得到持续的发展，就要使我们全体教师都得到专业发展。教育的效率和效益与学习者/受教育者的需求成正比。如果我们认同这一点，那么我们的教师教育和教师的专业发展，也应该建立在：（1）我们对教师这个专业群体以及作为群体的发展需要的认识的基础上；（2）我们对作为个体的教师以及每个教师生涯发展特点和需要的基础上。,探讨与分享的主题,各国教师教育的最新发展 教师群体生涯发展的特性 教师个人专业发展的倾向 建构有效的教师教育模式 隐性知识显现与专业发展策略,一、各国教师教育的最新发展,2000年英国颁发白皮书为支持教学促专业发展 2001年澳大利亚发表为21世纪准备教师 2002年美国提出建立全国教师能力标准 2003年OECD发表了终身学习时代的教师与教师教育 2005年经合组织通过3年的成员国调研后，发表题为教师事业：招聘、发展和留住有效教师的报告 2007年美国国会通过竞争法，在20个“当务之急”中，排在前列的是“培养一万名优秀数学和科学教师”,一、各国教师教育的最新发展,1)发达国家越来越重视中小学教师的起点学历 发达国家教师的职前学历标准 英国：13年基础教育+本科学位+本科后教育证书 美国：12年基础教育+五年高教（B+C)或 硕士 法国：12年基础教育+四年高教（含教育课程）德国：13年基础教育+五年高教（含教育）日本：12年基础教育+四年高教+教师课程,提高教师学历要求的理由,提高教师学历的必要性 75%50%25%10%2%高学历是教师质量的唯一保障？回答是否定的。教师在职进修、培训和终身学习是教师质量的又一条重要途径。,一、各国教师教育的最新发展,2)越来越把教学视为一种专业。1966年联合国教科文组织和世界劳工组织首先提出：“教育应该被视为一个专业”。“教育工作应被视为一种专业。这种专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教育和福祉具有个人的和共同的责任感。”ILO&UNESCO 关于教师地位的建议1966,一、各国教师教育的最新发展,3）越来越意识到：教学是一个需要终身学习的专业在2002年的终身学习时代的教师与教师教育中,经合组织提出：在知识经济和社会急剧变动的时代，一个要让人工作四十年的专业，仅凭入职前的一次培训，无论如何都是远远不够的。教师必须成为“终身学习者”，从而使教师不断实现新的专业发展。,一、各国教师教育的最新发展,4）教师的培养与发展需要在概念、主体、方式和方法 上都“跨越边界”、作系统的制度安排。政府:标准与奖惩,大学：研究与培训,社会:诉求与问责,学校:困难与经验,教师内在发展动力,二、教师发展的过程和路径,在发达国家的文献和我国近年的改革实践中,我们发现:人们越来越关注：教师（群体）终身学习发展的过程和规律 人们越来越关注：教师（个人）终身专业发展的路径和策略,教师群体的专业生涯阶段,界定依据 阶段1 阶段2 阶段3 阶段4 阶段5 阶段6年龄 Sikes 21-28岁 28-33 30-40 40-50 50-55 55以上年资 Huberman 第1-3年 4-6年 7-18年 19-30年 31-40年 存活 稳定 试/行 平静 退出期Burden 1/存活 2-4/适应 5/成熟期 Uhruh/1-5年 6-15年 16年以上Turner 初任期 安全期 成熟期Kare 1-2/存活 3/强化 4/更新 5/成熟期发展需要Bents/Howey 依赖权威 质疑探索 组织方案 分享关注Kregorc 形成期 成长期 成熟期 全功能专业Fuller/Bown 职前关注 生存关注 情景关注 学生关注,教师专业生涯发展的分期,1.职前教育期:入职以前 2.入门见习期:1-2年 3.热情建构期:2-7年 4.专业挫折期:5-12年 5.稳定更新期:8-25年 6.消退离岗期:25-30年,大学生,师范生,资深教师 专家教师 行政人员 科研人员 转业人员,教师个体的专业生涯发展倾向,退 休,工作与学习,调入教师,教师个体的专业生涯发展倾向,资深教师：学科教师、班主任教师专家教师：学科专家、德育专家、课程专家行政人员：教学工作出身、德育工作出身、后勤工作出身科研人员：宏观政策和管理研究、微观课程 教学研究、知识本体研究、学生（道德、心理）发展研究,其他,学会,家庭,专职机构,三、教师发展的机构、途径和模式,大学,学校,教师专业发展途径选择,机构 载体 优势 劣势大学 学历课程 本位性知识，晋级 与教育教学联系欠紧密大学 教育培训 条件性知识、改善工作 容易留于形式专职机构 教育培训 执行教育行政指令 难以针对教师个体专业学会 短期培训活动 主题性强、自愿参与 随意性强、零散 学校 师徒帮带 针对性强、长者经验“科学性”不足学校 教研室活动 针对性强、同伴互学“科学性”不足学校-家庭 自修自学 个别化 不易坚持学校-大学 合作研究 发现性、科学性 资源有限、增加负担,四、建构教师学习发展新模式,接受习得性学习 研究发现性学习 交流分享性学习,接受习得性培训学习：价值与方式能够提供：新信息、新理论、新工具方式：讲座、报告、演示、接受性阅读、模仿性操作，等等弱点：1）被动、受批评 2）陈旧或者隔靴搔痒 3）难以（有效）实施,四、建构教师学习发展新模式,四、建构教师学习发展新模式,交流分享性培训学习：价值与方式价值：经验交流、形成共识、改进工作、知识建构方式：听课观课、参观访问、闲谈切磋、心得交流、教研活动、成果分享,四、建构教师学习发展新模式,研究发现性培训与学习价值：认识自己、发现工具、显现知识、建构理论。波兰尼：“我们知道的要比能够言传的多。”“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，象我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”所谓“显性知识”就是前一类知识、即可以言明的、明确的知识；后一类知识就是难以言喻的、“隐性知识”。,五、研究发现性学习与培训策略,方式：批判性阅读教师生活史研究四种研究课(四课制）课后小结和全息分析教育随笔案例研究“学科发展月”目的：发现隐性知识提升至意识阈限之上改善个人教育教学个体知识分享，成为组织和公共知识,五、研究发现性学习与培训策略,策略一：教师生活史研究1）基本内容与功能生活经验史的总和，私人及专业生活的全部了解教师专业知识/信念/能力/方法的形成促进教师认识自我，超越自我、专业发展、打破孤立了解个性我、社会我和专业我,五、研究发现性学习与培训策略,自传法和合作自传法(Butt,R.)重点：1）当前的工作（内容/环境）2）常用的方法/对象/理念；3）成功的和有趣的经验；4）困惑的问题、违背常理的现象合作：1）清理/呈现 2）剖析与建议 3）分享 4）制定专业发展计划成长档案：1）积累素材；2）形式不限；3）电子储存；4）安全分享。,五、研究发现性学习与培训策略,策略二：四课制度 1）新到教师汇报课 2）青年教师展能课 3）中年教师特色课 4）资深教师示范课课前准备（教材、学生、工具、策略；经验、理论、方案）课堂观察（从本学科到跨学科，从本年级到全校、跨学校）课后评议（自我评说、教研组评议、专家评论、学校评奖；即时评议、遥时评议；经验评议、实证评议）,五、教师专业发展中 认识自我、显现知识的策略,策略三：课后小结 精心准备，获得成功 精心准备，不如人意 毫无准备，喜出望外 屡试不爽，渐成定势 屡试屡败，困惑不解,五、研究发现性学习与培训策略,策略四：教育随笔 记下偶发小事 整理真情实感 汇聚教海珠玑 分析归类提炼 显现教育知识,随笔一则,中考前，模拟卷铺天盖地，同学们照单全收，埋头苦做，只有一个同学神情闲定，岿然不动。教师：你怎么不做卷子啊？学生：我不想做。教师：为什么？学生：这部分题目我会做，不必做；那部分题目我不会做，没法做。这一段师生经典对话，在学校流传颇久，听听蛮有道理，想想又好像不能顺着他的道理，每每说起这段话，大家都会笑一阵聊一阵，只是没有对策。一位物理老师有一天突发灵感，他对同办公室的老师说：我有办法，你们听我解释。他站了起来，像是进入上课的状态。“物理中有导体、绝缘体和半导体的概念，现在我来打个比方，如果把会做的题目比作导体，把不会做的题目比作绝缘体，那么我们能不能设计一些类似半导体的题目，介于会做与不会做之间，看一眼题目，好像会做有好像必须经过加工处理才能完成，我准备把这类题命名为半导题”。同事们啧啧称叹，物理老师像得了诺贝尔奖一样兴奋。教师的工作真是一项充满智慧的工作。,五、研究发现性学习与培训策略,策略五：教研组教师专业发展月（1）目的：教师自身专业发展（2）过程：1.教师通过教研组提出需要 2.聘请专家做有关讲座 3.教师反思、写作 4.教研组研讨、交流 5.出论文、出产品（3）支持：校长参与，提供机会,要使每一个学生都得到充分的发展，就 要使每一个教师都得到专业发展；要使每一个教师都得到发展，就要发现 每个教师的专业 发展需要，为他们提供有效的专业培训、学习发展机会;要使每一位教师都拥有有效的发展机会，学校就应该成为教师专业发展学校。,谢谢大家！,五、认识自我显现知识的策略 4,R.Yin:个案研究是一种：当现象与背景界线不清时，在事件所处的真实环境中，对某一当代现象进行的、运用多种资料的实证研究。个案的价值：问卷调查与个案研究的比较 1）发现个体特征 2）从特殊到一般 3）发现圈外新知 4）修正原有结论,五、认识自我显现知识的策略 6,模式匹配 理念 事实 设计 设计 过程 过程 结果 结果,关于显现隐性知识的认识 1,增进人类对知识的认识和理解一直是哲学家和认识论专家关注的一个焦点，从柏拉图试图将人类的认识分为“知识”和“经验”以来，对知识的本质和分类的探索就一直不曾中断过。波兰尼（M.Polanyi,1891-1976)：一位著名的 英国物理化学家，哲学家。1958他发表了人的研究和个体知识，在他的著作中，他提出了一个重要命题：“我们知道的要比能够言传的多。”（We know more than we can tell）,关于显现隐性知识的认识 2,波兰尼的基本观点：1）知识有两类：显性知识和隐性知识（explicit knowledge&tacit knowledge）（明确知识与默会知识、明示知识与缄默知识）“人类的知识有两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以表述的，只是一种类型的知识。而未被表述的知识，象我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”所谓显性的知识就是前一类知识、即可以言明的、明确的知识；后一类知识就是难以言喻的、隐性的知识。,关于显现隐性知识的认识 3,2）隐性知识优先*隐性知识本质上来源于一种理解力，是一种领会、把握经验、重组经验、理智地控制经验的能力。波兰尼认为，在人类认识的各个层面上，隐性知识和才能都起着主导性、决定性的作用。*在前语言阶段，婴儿的认识过程是一种默会的、隐性的认识过程。*在掌握语言后，明确知识、显性知识的真正实现，仍然取决于我们对用言语和符号表述的知识的理解。*“隐性知识是自足的，而明确知识则必须依赖于被缄默地理解和运用。因此，所有的知识不是隐性知识就是植根于隐性知识。完全明确的知识是不可思议的。”,隐性知识与显性知识的区别,显性知识特征 隐性知识特征*规范、系统*尚未或难以规范、零星*背后有科学和实证基础*背后的科学原理不甚明确*肯定、稳定*非正式、难捉摸*经过编码、格式化、结构化*尚未编码、格式化、结构化*用公式、软件编制程序、规律、*用诀窍、习惯、信念、个人特法则、原则和说明书等方式表述 技等形式呈现*运用者对所用显性知识有明确*运用者对所用隐性知识可能不的认识 甚了解*易于储存、理解、沟通、分享、*不易保存、传递、掌握、容易 传递 丢失 资料来源：1）根据Ikujiro(1991)提及的观点和作者观察的结果绘制。,隐性知识的存在原因,（一）认知无意识的存在波兰尼的疑问：人们为什么能够从成千上万个人中认出某人，但是又讲不出其中的道理？瑞博(A.Reber)从1960年就开始研究内隐学习与隐性知识之间的关系，1993发表隐性学习和隐性知识：瑞博发现人类有“内隐学习”的现象，即“认知无意识”的现象。内隐学习过程是自我生成的，无需有意安排，也无需显性的操作规则；内隐学习的本质具有无意识性，因此获得的知识也难以用语言来表述。教师中也有许多在“认知无意识”状态中，认识学生和教学的事件，在这些状态中获得的知识，往往是难以言传的、隐性的、个人的。,隐性知识的存在原因,（二）社会分工使实践者放弃知识发现职能在知识生产和创造的领域中，人类的社会角色和劳动分工也会成为不利于实践者发现和表述知识的社会结构。由于不同于科研人员的任务和角色，实践工作者常常处于一种知识运用者的地位。这种地位很容易使实践工作者不再以发现和表述知识为使命，从而使他们放弃学习发现和显现知识的“专业方法”，使他们不习惯“科学的”知识显现和表述的话语，最后使他们失去表述个人知识、显现隐性知识的勇气和自信。,隐性知识的存在原因,（三）实践者丧失研究者的知识表达方式 实践工作者由于不熟悉权威、学者陈述知识的话语方式、结构和体系，他们往往会感到自己表述的经验和知识缺乏所谓的“科学性”、“规范性”和“系统性”，并且因此放弃表示或者显现他们个体的、来自实践的、隐性的知识。所以，学校教师即使在他们表述的真知灼见时，也常常要“谦虚地”或者“无奈地”声明，自己所说的意见和知识“只是一管之见”，“不登大雅之堂”。,隐性知识的存在原因,（四）惧怕知识权威 第一，迫于社会压力或受从众心理的驱使，人们往往极力阻止自己去表达个人感受到经验、想法和知识。例如，清醒和世故的人不愿意说出其他人不愿听到的事实、经验和知识。“我们默默地鼓励着人们彼此通过不成文的社会规则撒谎，这些规则使我们只能看到要我们看到的东西”（Banmard:1999,85）。第二，实践工作者缺乏对知识发现的信心。他们害怕自己表述的只是他们个人感到有价值的知识，害怕会被权威和他人嘲笑为“幼稚”、“早有人发现了”或者“早过时了”。第三，实践工作者有时甚至在已经发现了有用经验和实践知识、也找到了很好的陈述方式，仍然会出于人际关系方面的考虑，屈服于学者专家的权威，而决定放弃表述的权利。,隐性知识的存在原因,斯藤伯格（R.Sternberg)1995成功智力：隐性知识：个人知识(智慧)与实践知识(智慧)斯藤伯格1997专业领域中的隐性知识：管理、销售、军事、政治、教学、法律为什么在这些领域中会存在大量隐性知识呢？,隐性知识的显性可能,野中郁次郎80年代的研究 案例:田中郁子与松下烤面包机 田中郁子的案例表明:1)两类知识(显性知识与隐性知识)的存在;2)隐性知识有显现的可能;3)显现隐性知识也是一种知识的创新;4)隐性知识的显现能够提高生产效率,创造价值。,隐性知识的显现可能与基本过程,知识传授与学习的基本方式:1）从隐性到隐性；2）从显性到显性；3）从显性到隐性；4）从隐性到显性。个人显现隐性知识的基本过程：反思体会、多次验证、准确记叙、归纳模型/原则,隐性知识的显性可能与基本过程,封科若荷(Von Krogh）的显现隐性知识：使知识创造成为可能提出了组织（集体）显现隐性知识的基本过程：1）建立知识愿景，2）安排知识对话，3）激励知识活动、4）创设适当环境、5）使个体的知识能够在组织中表述、分享和系统 化，直至全球化,