认识儿童的思维.ppt
你想到什么？,你想到什么？,你想到什么？,思 维,天上一个月亮，湖中一个月亮妈妈说：“天上和湖中是一个月亮。”哼，我才不信呢，我用鹅卵石打破了湖中的月亮，天上的月亮为啥还好好的挂在天上？,儿童的思维,不管我走到哪里，总有一个影子跟着我。妈妈说那个影子呀，就是我。哼，妈妈骗人，影子怎么会是我呢，他总是变来变去的。,弟弟问：“当傍晚圆圆的满月挂在天空的时候，有人能捉住它吗？”哥哥笑着说：“你真是我见过的最傻的孩子。月亮离我们这么远，谁能去捉住它呢？”弟弟说：“哥哥，你真傻！当妈妈向窗外探望，微笑着往下看我们的时候，你也能说她远吗？”哥哥继续说：“你这个傻孩子！但是，你到哪里去找一个能逮住月亮的网呢？”弟弟毫不犹豫的说：“你自然可以用双手去捉住它呀。”哥哥说：“你真是我见过的最傻的孩子！如果月亮走进了，你便知道它是多么大了。”而弟弟却说：“哥哥，你们在学校里所教的，真是没有用呀！当妈妈低下脸跟我亲嘴时，她的脸看起来也是很大的呀。”哥哥无可奈何的说：“你呀，真是一个傻孩子。”,儿童有自己的思维,学前教育既不可违背科学，也不可违背儿童。,认识儿童的思维,陕西教育学院教育系陈晓艳2012-5,主要内容,认识思维学前儿童的思维学前儿童思维的评价与发展,第一部分 认识思维,一、什么是思维二、思维的分类三、思维的品质,【思考】当你早晨醒来，推开窗门一看，发现地面上湿漉漉的。你就会得出昨晚已经下过雨的结论。你是怎么得出这样的结论呢？,一、什么是思维,思维是人脑对客观事物的间接反应,颜色鲜艳、芳香扑鼻 感觉推断春天来了 思维,思维是人脑对客观事物的间接反应,红卫兵、毛泽东、林彪、喊口号,感知觉,这是文革时期的照片,思维,思维是人脑对客观事物的概括的反应,概括为交通工具,感知觉：人脑对客观事物的直接反应。思 维：人脑对客观事物概括的和间接的反应。,按个体思维发展水平分：1.直观行动思维 在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行动中进行思维。2.具体形象思维 依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。3.抽象逻辑思维 是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。,二、思维的分类,三、思维的品质,1.思维的广度 指思维的广阔性，指要善于全面地考虑问题，从事物的多种处样的联系和关系中去认识事物。2.思维的灵活性 随机应变，具体问题具体分析，灵活运用，指外在的条件发生变化，主体采取灵活的方式，以适应变化的环境。,3.思维的深刻性 指善于透过纷繁复杂的表面现象发现事物的本质，对事物是否剖析的彻底。4.思维的独立性 指不借助于现成的答案和别人的帮助。独立地提出问题，独立地寻找答案。5.思维的敏捷性,6.思维的逻辑性【自我分析】一个人第一天上山，第二天下山，走的速度不均匀，但时间（早上6点到晚上6点）、路程完全相同。试证明：在上山和下山的过程中，他必定有一个时间，正好经过同一个地方。在解决以上问题的过程中，反思你思维能力各个品质的发展状况。,逻辑测试,第二部分 学前儿童的思维,一、学前儿童思维发展阶段1.直观行动思维2.具体形象思维3.抽象逻辑思维二、学前儿童思维发展特点1.幼儿概念的掌握2.幼儿判断能力的发展3.幼儿推理能力的发展4.幼儿理解能力的发展,一、学前儿童思维发展阶段,1.直观行动思维（0-3岁左右）澡盆里婴儿的戏水动作，只有当置身于澡盆里面的时候，才会发生。当离开澡盆的时候，这种动作就停止了，而且也很难在没有澡盆的时候复现。,让小班的幼儿把几个图形拼成图画，他拿到图形后立刻行动，如果让他想一想再动手拼，他做不到。往往是无意中拼出了某种形状，才惊讶的说：“呀，小鸭子！”幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得很痛，甚至难以忍受。,如看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了。如让一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来。儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳膊、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。,直觉行动性一,直觉行动性二,尝试错误,上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。,年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具。,总结：直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。直观行动思维是最低水平的思维。这种思维方式在23岁儿童身上表现最为突出。,2.具体形象思维（36、7岁）,如计算2+3=5，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用2个手指加上3个手指，或者2个苹果加上3个苹果等具体形象计算。问幼儿电灯和蜡烛有什么共同点，回答往往是“都是白的，长的。”不能理解“黑暗的旧社会”。,总结：具体形象思维：指依靠事物的形象和表象来进行的思维。是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性思维方式。是幼儿期典型的思维方式。孩子一般4岁开始从直观行动思维向具体形象思维过渡。,思维的刻板性,思维的自我中心三座山试验,3.抽象逻辑思维（6、7岁以后）抽象逻辑思维：用抽象的概念“词”来进行的思维。如有的幼儿知道“见到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯”。早期看电视时，可以说出好人、坏人，这时已经知道好在哪里，坏在哪里，还会用各种理由来说明。孩子懂得了“5”、“8”这些数字可以是任何事物的数目，“5”既可以是5个苹果，也可以是5张桌子或5把椅子。,守恒,不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较（%）,幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平。在整个幼儿期内，思维的特点在不断发展变化着，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。,二、学前儿童思维发展的特点,1.幼儿概念的掌握（1）儿童掌握概念的方式【回忆】如果教幼儿掌握“灯”、“花”和“勇敢”等概念，一般采取什么方式？,儿童掌握概念的方式大致有两种类型：通过实例获得概念 学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。,儿童大多通过实例的方式获得,让2岁的孩子看白兔、黄兔、灰兔等。问：这些兔子一样吗？有没有一样的地方呢？让幼儿找出长了耳朵、红眼睛、短尾巴等特征；幼儿知道了“兔子”这一概念，这个概念已经舍弃了具体兔子的特征（颜色、大小等）。,用同样的方法认识“狗”、“猫”,帮助幼儿从“兔子”、“狗”、“猫”中抽象出更为一般的概念动物,个别通过语言理解获得,什么是小鸟？身上长着羽毛的动物。什么是人？能制造并使用工具进行劳动的高级动物。,（2）学前儿童掌握概念的特点 以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展；,根据抽象水平，概念可分为上级概念、基本概念、下级概念三个层次。【研究结论】儿童最先掌握的是基本概念，由此出发，上行或下行到掌握上、下级概念。比如，“树”是基本概念，“植物”是上级概念，“松树”、“柳树”是下级概念。儿童先掌握的是“树”，然后才是更抽象或更具体的上、下级概念。,掌握概念的名称容易，真正掌握概念困难【案例分析】老师带孩子们去动物园，一边看猴子、大象、老虎等，一边告诉他们这些都是动物。回到班上，老师问孩子们“什么是动物”时，很多幼儿都回答：“是动物园里的，让小朋友看的”，“是狮子、老虎、大象”。老师又告诉孩子们“蝴蝶、蚂蚁也是动物”。很多孩子觉得奇怪，老师又告诉他们“人也是动物”，孩子们更难理解，甚至有的孩子争辩说：“人是到动物园看动物的，人怎么是动物呢，哪有把人关在笼子里让人看的！”,分类材料,学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：对数量的动作感知阶段（3岁左右）数词和物体数量间建立联系的阶段（4-5岁）数的运算的初期阶段（5-7岁）,2.学前儿童判断能力的发展老虎是一种动物。鱼会游泳。蜜蜂不是小鸟。判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。判断：直接判断（长得漂亮是好人）间接判断（做好事的是好人）,【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房喊他，他不知有什么事要他忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“另一个小孩叫亮亮。有一天，妈妈出去买菜了，没在家，他赶忙爬上椅子够柜子上的果酱吃。下来时，一不小心，碰掉了1个杯子，摔碎了。”问：“如果你是妈妈，你批评谁批评得厉害？为什么？”结果发现，年龄小的孩子倾向于严厉批评明明，因为他摔了10个杯子，而6-7岁的儿童中，已有相当一部分认为更应该批评亮亮，因为“他偷吃东西”，“明明摔了10个杯子，可是他说想快点给妈妈帮忙，不小心碰的，不是想干坏事儿”。,（1）以直接判断为主，间接判断开始出现 一幼儿认为“汽车比飞机跑得快”。他说：“我坐在汽车里，看到天上的飞机飞得很慢。”如何看待幼儿的这一判断？,随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。如下表：儿童直接判断与间接判断的发展（%）从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6-7岁判断发展显著，是两种判断变化的转折点。,（2）判断内容逐渐深入【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3-4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚。”5-6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是有钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。,（3）判断根据逐渐客观化【案例分析】有的小孩子认为给书包上皮是因为怕它冷；球从桌子上滚到地上是因为它不像呆在上面。如何看待孩子的类似判断？幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活的逻辑”来进行。,（4）判断论据明确化【案例分析】问一幼儿：“你知道为什么要刷牙吗？”幼儿说：“因为是妈妈说的。”如何看待这类现象？,3.学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一个新的判断的思维过程。推理可以分为直接推理和间接推理：直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。,归纳推理：从个别到一般的推理,鸽子长着两只脚,大雁长着两只脚,猫头鹰长着两只脚,演绎推理,从一般到个别的推理。推理形式：三段式。鸟长着两只脚（大前提）猫头鹰长着两只脚（小前提）猫头鹰是鸟（结论）通过专门教学，大班幼儿可以掌握三段式逻辑推理。,三段式逻辑推理训练鱼是用鳃呼吸的，鲸鱼不用鳃呼吸，所以鲸鱼鸟是有羽毛的，蝙蝠没有羽毛所以蝙蝠一切果实都有种子，萝卜里面没有种子，所以，萝卜,类比推理,类比推理是一种比较特殊的推理，是对事物之间关系的发现和应用。类比推理的测验材料可以是几何图形、实物照片、语词，也可以是数字。类比推理的六种基本关系工具和功用关系（笔/写字，？/切菜）部分与整体关系（苹果/苹果树，手指/？）对立关系（高/矮，粗/？）并列关系（白菜/萝卜，猴子/？）从属关系（白菜/蔬菜，？/动物）因果关系（下雨/地湿，？/打针）,推理材料,学前儿童推理的特点：（1）抽象概括性差年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。,（2）逻辑性差 学前儿童，尤其是年龄较小的儿童，往往不会推理。对幼儿说：“别哭了，再哭就不带你去找妈妈”，他会哭的更厉害，因为他不会推出“不哭就带你去找妈妈”的结论。（3）自觉性差 答案完全不受两个前提之间，甚至一个前提本身的内在联系所制约。问一幼儿：“一切果实里都有种子，萝卜里面没有种子，所以萝卜（怎么样？）”，有的儿童立即回答说：“萝卜是根”。“萝卜是长在地上的“。,4.学前儿童理解的发展,（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系让盖宝宝回家；找朋友；（2）从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解【研究结论】在教幼儿学习文学作品时，有无插图，效果很不一样。假定没有插图，儿童理解水平为1，有插图后，3-4.5岁幼儿的理解水平为2.12；岁为1.23.,瓶盖宝宝回家,瓶子宝宝排队,（3）从对事物作简单、表面的理解，发展的理解事物较复杂、较深刻的含义在给小班儿童讲完孔融让梨的故事后，问孩子们：“孔融为什么让梨？”不少儿童回答：“因为他小，吃不完大的。”上课时，小班一个小朋友歪歪斜斜地坐着，老师批评说：“你们看，*坐的姿势多好！”老师一说完，其他小朋友都学着他的样子坐起来。,（4）从理解与情感密切联系，发展到比较客观的理解 有位妈妈给儿子出了道加法题：“爸爸打碎了3个杯子，小宝打碎了2个杯子，一共打碎了几个杯子？”孩子听后哭了，他说他没有打碎杯子。（5）从不理解事物的相对关系，发展到逐渐能理解事物的相对关系 孩子看电视时，常常会问：“他是坏人，还是好人？”如果成人说：“他既有坏的一面，也有好的一面。”孩子会感到难以理解。,第三部分 学前儿童思维水平评价与培养,一、学前儿童思维水平评价二、儿童思维能力的培养,一、学前儿童思维水平的评价,如何判断儿童当前的思维水平处于哪一阶段？1.观察幼儿解决问题时是依靠动作、还是依靠表象或事物的具体形象，还是依靠概念。如：儿童需要用手指一个一个点数或需要用手将被数对象一个一个地挪动才能进行数数。,2.判断儿童思维的敏捷性和灵活性如：在集中的教育活动中当老师提出一个问题时，哪些幼儿举手的速度快而且确实已经想好了答案。3.判断儿童思维的创造性如：当游戏情节中断时，幼儿能否对游戏情节的发展提出“新点子”，当游戏材料短缺时，幼儿是否能想出一些独特的办法来解决问题等。,4.通过与幼儿谈话进行判断如：要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么叫玩具”、“什么叫好人”、“什么叫”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并将它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类别”、“苹果核饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西吗？”,二、儿童思维能力的培养,1.不断丰富幼儿的感性知识2.发展幼儿语言3.教给幼儿正确的思维方法4.通过智力游戏、实验等方式，锻炼幼儿的思考力游戏举例：（1）谁找得快（2）找错误（3）先后游戏,5.激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心,好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，时他们的思维力得到发展。【案例分析】分析下列教师的做法是否正确？为什么？在下列情形下，教师应如何促进幼儿思维的发展？,案例1：一天喝豆浆时，幼儿发现所发的饼干与往常不一样，有说饼干的形状像银钱，有的说饼干有橘子味他们边吃饼干，边议论纷纷，一时间教室失去了往日的宁静。老师不耐烦地说：“跟你们说，不该讲话的时候不要讲，谁再讲就不给他吃！”（孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求，但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同，对饼干的形状、味道等仔细观察、加以想象，与同伴交流，这是多么难能可贵。教师如果理解孩子，再加以引导，不仅能够调动幼儿兴趣，增强食欲，更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神。）,案例2：午餐前，活动室的门不知怎么打不开了，好几个孩子围上来说：“老师，怎么了？”“老师，我帮你开门！”情急之下，老师更生气：“去去去，谁叫你们过来的？赶快回到座位上准备吃饭！”（老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上，但却使他们失去了一个增长见识的机会，尤其损失了孩子们的好奇心，对于孩子们热情主动的处世态度更是泼了一盆冷水。如启发孩子讨论一下：门为什么打不开？怎样才能打开？岂不更好。）,案例3：一天排队做操时，孩子们发现操场上有个阴沟洞。“老师，那个洞洞里面是什么？”一向敏感的伟伟大声地问。“大概是臭水吧！”老师不假思索地回答。回来时，伟伟和几个孩子不见了。一会儿后，孩子们兴奋地告诉老师：“那个洞洞里面没有臭水，是个机关。我们看见门房爷爷打开洞里的机关，喷泉就冒水了！”“谁叫你们乱跑的，以后没有老师的同意，不准乱跑。”（该批评的应该是老师，而不是孩子。孩子有了发现，为什么不带孩子去看看？这不是一个很好的教育契机吗？起吗老师应该肯定孩子的发现，他们弄清了一个老师没弄清的问题。）,谢谢聆听！再见！,
