突变专题复习课评课.ppt

突变专题复习课评课,嘉兴市秀州中学 王甫荣,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,一、看学科指导意见要求达成程度,一、基本要求 1举例说明基因突变的特征和原因，感悟内因是变化的根据、外因是变化的条件、外因通过内因而起作用的辩证唯物主义观点。2举例说明染色体结构变异和数目变异，认同变异是生物界中普遍存在的现象，认同遗传与变异是对立统一的关系。3举例说出染色体组的概念。二、发展要求 运用相关知识解决生产实际问题。,学到终极看自主，自主学习可谓学习的最高境界。越是在自主状态下，独立地发挥出潜能，获得自我价值的实现，越有成就感，越能成为自由、健康、无畏的人。,二、看自主的程度,黄东芳老师的课充分体现了学生的自主学习，如教学设计通过学案导学，翻转课堂，课前自主学习（复习），课中任务驱动，学生自主构建基因突变的概念图，再师生点评。,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,新课程学习方式的特征就是“主动参与、乐于探究、交流与合作”。合作学习既是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要。合作学习要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠。然而，过于追求合作的形式而轻视学习的效果，分组随意没有团队氛围，评价失衡不能促进竞争等现象，影响着合作的效度。不是什么内容、什么时候都可以开展合作学习的。精心选择内容、准确把握时机是合作学习有效的前提保证。,三、看合作的效度,黄老师在课堂教学中，合作学习内容的选题科学，如针对染色体结构变异重复和缺失难点进行分组合作学习，信息技术方法展示，同伴互助，评价及时到位，效果明显。,探究是学生了解和认识这个世界的重要途径，探究可以激活学生的思维，让学生享受到求知的愉悦。提出一个能激起学生好奇心的问题是探究学习的关键，给学生创造必要的条件是探究学习的前提，教师的启发引导是探究学习的辅助，学生开动脑筋，独立思考，再按照一定的流程与同学合作则是探究学习的法宝。探究式学习倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性，而探究的深度则可看成衡量探究效果的一个重要标尺。,四、看探究的深度,黄老师的课堂教学，首先通过实例导入，激发了学生对突变变异现象需要探究的激情，然后通过染色体结构变异的不断疫问探究，模型构建，突破难点，有深度。,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,在精彩的课堂教学中，预设和生成是不可或缺的两个方面。在教学中，事先考虑到学生思维习惯的差异，根据学生可能出现的情况进行“预设”，再在课堂上机动灵活地引导“生成”，学生才容易进入积极、能动的学习状态。过分地确定预设和封闭，缺乏必要的生成和开放，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，使师生的生命力得不到充分的发挥。,五、看生成的高度,黄老师的课堂设计基于学生学情，学科指导意见，设计慎密合理，对学生在学习中生成性的问题，如染色体倒位变异后，很难理解染色体如何配对，黄老师通过板画进行解决，有高度，体现出了较强的教学基本功。,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,如何理解基因突变发生的时期不一定是分裂间期,根据突变的机理来看，可以不是发生在间期，而是发生在复制前，但往往要通过分裂间期复制来实现传递到子代细胞。,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,这是德弗里斯在研究月见草时首先提出的，那书的名称就叫突变学说。1886年德弗里斯在月见草的大种群（生长在荷兰一片荒芜的马铃薯地里）中发现了两个植株，他认为这两个植株与所有其它个体极不相同可以看作是新产生的物种。它们在德弗里斯的试验园中经过自花授粉仍然极端稳定。德弗里斯为这类新“物种”产生的过程引用了“突变”这个词。这已经被后来研究月见草的学者们证实，他们证明了德弗里斯所说的突变几乎全都是染色体重排（包括多倍性）的表现，其中很少是现代所指的基因突变。德弗里斯看作是突变的现象实际是这类染色体畸变。,突变的由来,欢迎大家提出宝贵意见！,