研究性学习探讨.ppt

研究性学习探讨,基础教育课程改革目标（一）,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。,基础教育课程改革目标（二）,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。,基础教育课程结构,小学阶段以综合课程为主。（小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。）初中阶段设置分科与综合相结合。主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展,课程标准应有不同水平的要求,在开设必修课的同时,设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。,基础教育课程结构改革,分科课程、综合课程与综合实践活动课程必修课程与选修课程普通职业课程与职业技术教育课程,基础教育教学过程,教师应吸引学生积极主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生地人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展,综合实践活动课程,开设范围：小学至高中开设内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。开设重点：强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。,基础教育课程标准,义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到、体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下,有一定的层次住和选择性,并开设选修课程,以利于学生获得更多的选择和发展的机会,为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。,研究性学习概念,研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。强调师生在交互过程中共同建构课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；课程的主要目的是让学生进入主动探索知识的过程；强调在学习活动展开的过程中，必须创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题主动地搜集信息、加工处理信息，并应用知识解决问题；学生的实践，特别是社会性实践，在课程实施中具有重要地位。,研究性课程目标,改变教师的教学方式和学生的学习方式，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者，学生将告别主要以记忆为主的学习方式，并寻求下列突破：第一，突破原有的以单科性、学术性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程，在培养学生创新精神和实践能力方面形成新的生长点。第二，改变以往偏重知识传授和技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，形成体现21世纪学校教育特点的学习方式和教学氛围。第三，在研究型课程的建设和实践中，促使教师转变原有的课程教学观、学生观，寻找到培养学生创新精神和实践能力的抓手，进而在各科教学中推进素质教育。,研究性课程的具体目标,获得亲身参与研究探索的体验培养发现问题和解决问题的能力培养收集、分析和利用信息的能力学会分享与合作培养科学态度和科学道德培养对社会的责任心和使命感,研究性学习的内容设计,研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。因地制宜，发掘资源。重视资料积累,提供共享机会。,研究性学习的类型,研究性学习的实施主要可以区分为两大类:课题研究类和项目(活动)设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动设计和科技类项目的设计两种类型。,研究性学习的程序,进入问题情境阶段:课题所需要的背景知识实践体验阶段:搜集和分析信息资料；调查研究；初步的交流。通过实践、体验,形成一定的观念、态度,掌握一定的方法 表达交流阶段：形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式有实验报告、调查报告或采取开辩论会、研讨会、搞展板、出墙报、编刊物(包括电子刊物)等方式,同时,还应要求学生以口头报告的方式向全班发表,或通过指导教师主持的答辩。,“研究性学习”课程与学科课程的关系,第一，各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；第二，“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；第三，在某些情况下，研究性学习课程也可和某些学科教学打通进行。,研究性课程师生角色,改变教师的教学方式和学生的学习方式 教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者 学生的学习将告别以记忆为主,研究性学习中的倾向,研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。充分体现“研究性学习”课程的时代性，需要摆脱“唯科学主义”倾向。充分体现研究性学习课程的时代性，需要摆脱精英主义倾向。,课程评价,建立促进学生全面发展的评价体系。评价关注学生的学业成绩，学习潜能以及了解学生发展的需求。建立促进教师不断提高的评价体系。建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。,研究性学习的评价原则,评价的原则：研究性学习强调学习的过程,强调对知识技能在具体环节上的运用；重视对过程的评价和在过程中的评价；重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程;强调评价的激励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展自己的才能,努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。,研究性学习的评价阶段,开题评价：要关注学生发现问题、提出问题、提出解决问题设想的意识和能力,促使学生以积极的态度进入解决问题的过程中。中期评价：主要是检查研究计划的实施情况，研究中资料积累情况，以及研究过程中遇到的问题、困难和解决问题、克服困难的情况等。结题评价：主要对学生参与研究性学写全过程的情况、体验情况、资料积累情况、结题情况、研究结果及成果展示方式等进行评价。,研究性学习评价内容,参与者学习活动的态度参与者学习活动中所获得的体验学习和研究的方法、技能掌握情况学生创新精神和实践能力的发展情况学生的学习结果。,几个例子,“当你听到一个成年人说，他最近发现了光盘的新天地时，他家中一定有一个5到10岁的孩子；如果一位女士说，她刚刚知道了电脑网络是怎么回事，她的孩子一定正值花季。“一个人通常于十至十二岁左右时就熟知这一本书。一个人大约在这个年龄看下列这些书宝岛、鲁滨逊漂流记、罗宾汉、银冰鞋、海底两万里和勇敢的舰长，假如是个女孩的话，则可能读（海蒂）和小妇人）。”我们决不把时间浪费在谈论我们正擅长的东西上。这不是我们的文化。每次开会我们谈的是，“我们在七个项目上成功了，然而第八个项目呢”盖茨,美国的文化,美国人在很多方面都像是一群长不大的孩子美国文化有一种明显的“淘气色彩”（boyishness）或者说“少年精神（boyish spitit）大多数美国人（无论他们的实际年龄多大）总爱干一些”稀奇古怪的冒险事情。第一是发明创新。劳动者们将需要不断地挑战既咸的东西，探索新的方法，检验新的工具。一个出现了以爱迪生、莱特兄弟为代表的无数能工巧匠的民族是这些劳动者的理想的滋生地。第二是自主性。在未来更加消解中心的经济当中，工作所需要的是自强自力、独立创新、自己照顾自已。一种前沿性的心理状态即将未临。第三是创造性。显而易见，美国的孩予们不是像世界各地的其他孩子那样被严厉地要求记住计算口诀，他们被要求具有首创精神，按他们自己的思路想问题，表达他们自己的感情。,美国学校教育,“美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋，他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂；他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自已思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试”。,发明的文化,发明的行为是一种从“无”中生“有”的行为，是对于被公认的“不可能性”老实不客气地说“不”，是对于常情常理的大胆而又慎重的冒犯。说到底，发明就是不人云亦云，或者说是云人所不云，是一种有条理、有主见的犯规。,青少年的发明与冲动,“青春期”是一个想摆脱成年人的控制、独立意识崛起的时期，一个想摆脱稚气而又稚气未脱的时期，一个想获得成年人的权利而又抵触成年人的生活态度、伦理准则的时期，一个越轨、犯规的时期，一个偷情的时期，一个想离家出走，独闯世界的时期，一个不知道什么叫“适可而止”和“知足常乐”的时期。,我们的挑战,在数字时代和赛柏空间里，孩子是最大的。在数字时代里的统治法则是，孩子为王岁数大的将服侍岁数小的。成年人若不回转，变成小孩子的样子，断不可进入赛柏空间。一种人希望过一种安定、平稳的生活的人自然会产生“苦海无边”的感觉，而另一种人希望过一种冒险、惊心动魄的生活的人却可能有“如鱼得水”和“海阔凭鱼跃”的感觉。现代文化的一个特征对于世界的体验、感受的“平均化”。我们在进行“复制”，“机器复制的时代”的复制的最终结果不是复制产品，而是复制丧失个入性”的众人即”大众。,台湾小学教育的现状,台湾小学的规模 台湾小学的组织结构台湾小学校长和教师的聘用,台湾小学的规模,校数 专任教师 班级数 学生数 每千人口学生数 国小 2,600101,581 62,443 192598186.46,台湾小学的组织结构,校长,校务会议,行政会议,教务处,教学组注册组设备组,训导处,训育组生活教育组体育组卫生组,总务处,事务组出纳组文书组,辅导组,特教组资料组辅导室,人事管理员,防卫团,家长会,会计室,教评会,台湾小学校长和教师的聘用,台湾的小学校长采取的是考选制，而不是行政任命制，即通过选拔考试确定校长的资格，再根据某区校长的缺额，任用校长。当然，具体到某一学校，还需要学校的家长会考察。台湾的教师实行的是实习教师制度，即师范教育培养的毕业生称为实习教师。经过一年的实习，经考察合格后方取得教师的资格。一般的学校是实习教师后一年一聘，持续4年，如果能取得学校的认可，再7年一聘，7年后如果能取得学校的赏识，则聘为终身教师。,台湾小学教育发展的理论背景,哲 学：人本主义教育学：合作学习与协同教学社会学：社区建构（hope）心理学：行为主义 认知主义 建构主义多元智力理论,小班化教学,小班化教学的精神内涵小班化教学实施的原则实施小班化教学途径小班化教学的目标小班化教学的措施,小班化教学的目标,尊重学生个别差异，提供适性教育机会。改善班级师生互动关系，营造优质班级经营提高教师教学品质，保证教学成功,小班化教学的精神内涵,适性化因材施教的适性教学；多元化丰富多元的课程与评价；个别化重视学生的身心健康”，最终目的是“带好每一个学生。,小班化教学内涵,符合人文精神,符合认知发展,重视班级情境,教室社会体系师生协商互动性学习,崇尚群体关怀创造生动的学习情境的熏陶,教学操作与学生的特性重视学习历程肯定学习结果,小班化教学实施的原则,注重个别化教学强调学生自发性学习教学活泼化评量多元化进行课程的统整实施协同教学建立亲师合作模式建立合作学习的环境,实施小班化教学途径,提升师资素养营造小班教学环境改进课程与教材改进教学与评价促进亲师合作,小班化教学的措施,实施进程班群化教材教法多元化教学设计适性化辅导原则个别化教学评量多元化师生互动优质化亲师合作和谐化行政管理民主化教学历程档案化教学研究行动化,小班化课堂实录,教室里的情趣教室里的生活教室的结构课堂里的形式能力的显示,九年一贯制课程,台湾小学课程沿革 九年一贯制课程内容 九年一贯制课程目标与能力指标 九年一贯制课程结构 九年一贯制课程纲要与修订前课程标准之间的差异比较 九年一贯制课程教材的编制,台湾小学课程沿革,一、日据台湾时期。1929年8月进行第一次修订。二、1948年1962年进行了三次修订，确定了“六年一贯制”课程结构。主要课程有：公民与道德、国语、算术、社会、自然、劳作、美术、体育、音乐、团体活动。三、1968年1975年进行了两次修订。1968年课程修订确定了“九年一贯制”课程结构，1975年的修订则开始关注学生的负担，低年级减少学习时间，而高年级则适当增加了学习时间。课时采用长短制，短节20分钟，长节40分钟。这个时期的课程有：生活与伦理、国语、数学、社会、自然、美劳、唱游（体育、音乐）、健康教育和团体活动。四、1993年，台湾进行第九次课程修订，以未来化、国际化、统整化、生活化、弹性化为基本理念对课程进行改革。伴随这次改革的是开放了教科书编写权，民间团体开始参与教科书的编写。这个时期的课程有：国语、数学、社会、自然、美劳、唱游（体育、音乐）、道德与健康、团体活动、辅导活动、乡土教学。五、2000年的第十次课程修订较之以前的课程改革有了本质的变化。首先是以课程纲要代替了以前的课程标准，给学校教师课程开发的很大的自主权；其次，以七大学习领域取代了学科课程，进行统整协调教学；第三，教学内容以生活应用能力为核心，提出十大基本能力取代教学目标；第四，课程开放权力下放，以学校本位课程取代中央统一课程设计。,九年一贯制课程内容,语文：包含本国语文、英语等，注重对语文的听说读写、基本沟通能力、文化与习俗等方面的学习。健康与体育：包含身心发展与保健、运动技能、健康环境、运动与健康的生活习惯等方面的学习。.数学：包含数、形、量基本概念之认知、具运算能力、组织能力，并能应用于日常生活中，了解推理、解题思考过程，以及与他人沟通数学内涵的能力，并能做与其它学习领域适当题材相关之连结。认识周围环境、体验个体与群体生活、观察社会与生态关系、艺术探索与制作、审美与思辩、文化理解、发展科学技能、提升科学认知、涵养科学精神。社会：包含历史文化、地理环境、社会制度、道德规范、政治发展、经济活动、人际互动、公民责任、乡土教育、生活应用、爱护环境与实践等方面的学习。艺术与人文：包含音乐、视觉艺术、表演艺术等方面的学习，陶冶学生艺文之兴趣与嗜好，俾能积极参与艺文活动，以提升其感受力、想象力、创造力等艺术能力与素养。自然与生活科技：包含物质与能、生命世界、地球环境、生态保育、信息科技等的学习、注重科学及科学研究知能，培养尊重生命、爱护环境的情操及善用科技与运用信息等能力，并能实践于日常生活中。.综合活动：包含童军活动、辅导活动、团体活动、及运用校内外资源独立设计之学习活动。,九年一贯制课程结构,九年一贯制课程目标与能力指标,课程纲要与课程标准的差异比较,九年一贯制课程教材的编制,1.第一册 1.1我上学去 1.1.1.第一课天亮了 1.1.2.第二课上课了 1.1.3.第三课下课了 1.1.4.第四课放学回家 1.2.我们的家 1.2.1.第五课院子里 1.2.2.第六课我们的家 1.2.3.第七课灯下说故事 1.3.可爱的动物 1.3.1.第八课不要停下来 1.3.2.第九课我们来比赛 1.3.3.第十课快快飞下来2.第二册 2.1.春天来了 2.1.1.第一课长了一岁 2.1.2.第二课春天来了 2.1.3.第三课春天是读书天 2.2.户外活动 2.2.1.第四课种树 2.2.2.第五课一朵小红花 2.2.3.第六课到竹山去玩 2.2.4.第七课我要飞向天空 2.3.家庭伦理 2.3.1.第八课弟弟我想你 2.3.2.第九课奶奶和我 2.3.3.第十课家 2.4.亲子活动 2.4.1.第十一课送给妈妈的礼物 2.4.2.第十二课跟外公下棋 2.4.3.第十三课我们一家人 2.5.动物的故事 2.5.1.第十四课淘气的猴子 2.5.2.第十五课小蜗牛 2.5.3.第十六课鹅妈妈真漂亮 2.5.4.第十七课看大象 2.6.自然现象 2.6.1.第十八课太阳 2.6.2.第十九课小星星 2.6.3.第二十课画一张大自然,谢谢！,