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新理念 新课程-高中地理新课程实施中的一些思考,目录,新理念 新课程 新课程实施中的思考,新理念,课程改革,理念先行,地理新课改的核心理念是以学生为本,面向全体学生,提高学生的地理素养.,地理课程改革的基本理念,1.学习对生活有用的地理2.学习对终身发展有用的地理3.改变地理学习方式4.构建开放式地理课程5.构建基于现代信息技术的地理课程6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制,1.培养现代公民必备的地理素养2.满足学生不同的地理学习需要3.重视对地理问题的探究4.强调信息技术在地理学习中的应用 5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合,高中地理新课程基本理念1.培养现代公民必备的地理素养2.满足学生不同的地理学习需要3.重视对地理问题的探究4.强调信息技术在地理学习中的应用 5.注重学习过程评价和学习结果评价的结合,地理素养:地理知识地理技能地理能力地理意识地理情感,新课程,新课标新教材新教法新学法新评价,地理课程标准,地理课程标准的含义 地理课程标准的作用地理课程标准的结构地理课程标准与教学大纲的比较,高中地理课程标准的结构,第一部分 前言 一、课程性质 二、课程的基本理念 三、课程设计思路第二部分 课程目标 一、知识与技能 二、过程与方法 三、情感态度与价值观,第三部分 内容标准 一、必修课程 二、选修课程第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源的利用和 开发建议,新教材,地理新教材含义 地理教材是依据国家的教育方针和地理课程标准，组织地理教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体。地理新教材本质 是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认识、分析、理解事物并进行反思、批判和构建意义的中介，是范例或案例。地理新教材的特点地理新教材的选择,地理新教材的特点 控制地理内容总量，适当降低知识难度更新教学内容，大量引进现代信息强调科际联系，促进课程优化整合密切联系生活，关注学生个体经验重视活动设计，鼓励学生探究创造尊重师生个性，提供多种选择机会利用信息技术，扩展课堂学习空间 版式设计新颖，图文并貌，引人入胜,高中地理新教材的各种版本1 人民教育出版社主持编写、出版(人教版)2 湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版(湘教版)3 北京师大主持编写、中国地图出版社出版(中图版)4 南京师大主持编写、山东教育出版社出版(鲁教版),必修共6学分,选修各2学分,1.人口与城市2.生产活动与地域联系3.人类与地理环境的协调发展,1.区域地理环境与人类活动2.区域可持续发展 3.地理信息的技术应用,地 理(选修模块),1.宇宙与地球2.海洋地理3.旅游地理4.城乡规划5.自然灾害与防治6.环境保护7.地理信息技术应用,1.宇宙与地球,宇宙 星空观察 太阳和太阳系 月球和地月系 地球的演化,2.海洋地理,海洋和海岸带海洋开发海洋环境问题与保护海洋权益,3.旅游地理,旅游资源的类型与分布旅游 景观欣赏旅游资源的综合评价与旅游规划旅游设计旅游与环境保护,4.城乡规划,城乡发展与城市化城乡分布城乡规划城乡建设与生活,5.自然灾害与防治,自然灾害概述我国的主要自然灾害自然灾害与环境防灾和减灾,6.环境保护,环境与环境问题资源问题与资源利用、保护生态环境问题与生态环境保护环境污染与防治环境管理,7.地理信息技术应用,地理信息技术地图与遥感(RS)全球定位系统(GPS)地理信息系统(GIS)3s技术综合应用,新教、学法,地理教学方法的含义：地理教、学活动中所采用的方式、手段。既有教的方法，又有学的方法。新教、学方法就是在新教育理念指导下所采用的教、学方式、手段。新与旧是相对的.所有的新方法都将成为传统的方法，所有的传统方法都曾经是新方法。所有的新方法都是在传统的方法基础上创立的。所有的传统方法都可注入时代的生命活力。,地理教、学新方法与模式,探究式教学模式讨论式教学模式体验式教学模式小组学习和合作学习研究性学习自主学习案例（范例）教学讲解接受式教学模式,探究式教学模式 引导发现、问题解决、科学探究等,基本程序：给学生提供需要调查、探究的问题范围及所要使用的方法；引导学生确定调查、探究中的困难，并把困难转化为问题；组织学生对问题进行思考，尝试提出解决问题思路和方案；学生进行资料收集，分析和整理资料，得出结论，在此基础上师生共同得出一致的结论，并加以验证。表述：选择问题向学生解释探究程序收集资料提出假设并讨论确定理论并应用分析过程或明确问题确定探究方向（预测、假设）组织探究（制定方案、分工、准备）收集资料整理资料得出结论（表达、交流）社会实践（运用结论）要求：必须有足够的时间让学生进行充分的自主活动，其中教师要插入必要的讲解。,讨论式教学模式,基本程序：1.向学生提供资料，给出事实；2.引导学生确定资料和事实中涉及到的问题和观点、价值取向、政策等；3.要求学生就资料和事实表明看法，阐述立场以及理由；4.引导学生从对立的角度质疑彼此的看法和立场；5.要求学生进一步明确看法、稳固立场；6.帮助学生检验各自的立场，确认立场背后的事实假设是否正确，以及这一立场的预期结果。适于：科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成要求：学生要做好充分的准备和有充分的预备知识，费时间，不宜组织过多。,体验式教学模式（角色扮演）,基本程序：小组准备活动，确定问题并进入情境；分析角色，选择扮演者；确定表演程序，布置场景；组织观众，明确观察任务；表演；讨论和评价表演；根据新的理解，调换扮演者，重新表演；讨论和评价新的表演；总结。适于：主题鲜明的实践活动。要求：费时较多，自由度大，不宜组织过多,小组学习和合作学习团体调查主题实践活动,基本程序：1.学生面临问题，产生疑问；2.学生对问题进行思考和做出反应；3.学生确定解决问题的任务和组织分工；4.单独调查研究和团体调查研究；5.分析活动的进程，进行调整；6.进行下一轮的活动。要求：小组学习各组任务相同，最后各组进行综合和比较；合作学习各组任务不同，最后加以综合和归纳。分组要科学，组合好，分好工。,研究性学习,基本程序：学生在教师的指导下，自己选择并确定研究的课题；学生在教师的指导下，确定研究方案和组织分工；学生自己进行研究；学生讨论，教师解疑，学生提出研究成果；各组学生交流研究的方法体会等。适于：类似于科学研究方式的学习与实践活动。要求：高中阶段必须开展，初中阶段可适当开展。,自主学习 指学习过程中以充分发挥学生的积极性，主动性，创造性为前提,以创设民主,宽松,和谐的的学习氛围为条件,以教师鼓励和引导学生自主学习,自主建构为特征,一促进学生自主发展为目的的一种新兴教学理念和学习方式.,案例(范例)教学 是教师依据课程目标和教学内容,以学生学习的实际情况出发,选择生产生活当中适宜的事例,个案,组织学生分析,研究,讨论与交流,并提出各种问题及解决问题的方案.,从而提高学生分析问题和解决实际问题能力的一种教学方法.根据好的,特别清楚的,典型的事例进行教学与学.,讲解接受式教学模式 讲授式 先行组织者,基本程序：组织教学 复习旧知识 学习新知识 巩固新知识 作业练习 适于：知识和技能的学习，尤其是较难理解的知识和较复杂的技能。,新课程理念下的基本程序 设计情景 引导学习 小组讨论 合作交流 体验成功 要求学习,新评价,建立目标多元、方式多样、注重过程的评价机制；建立能够全面反映学生发展历程的成长记录；高中阶段实施学分制,由学校认定高中生的毕业资格,转变评价的理念（立足过程，促进发展）,重视发展，淡化甄别与选拔 评价功能的转变重综合评价，关注个体差异评价指标的多元化重视质性评价，定性与定量相结合评价方法的多样化强调参与与互动、自评与他评相结合评价主体多元化注重过程评价，终结性评价与形成性评价相结合评价重心转移,学生评价（建立促进学生全面发展的评价体系）,学生评价改革重点评价内容和评价标准评价方法与工具收集和分析反映学生发展过程和结果的资料明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划,学生评价改革重点,建立评价学生全面发展的指标体系，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面的潜能。重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，不仅仅依靠纸笔考试收集学生发展证据的手段。考试只是学生评价的一种方法。,评价方法与工具,采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法（行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等）考试仍是有效性的一种评价方法，应根据考试的目的、性质和对象进行选择不同的考试方法。（辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等）,评价内容和评价标准,评价内容和评价标准：学科学习目标（见课程标准）一般性发展目标 道德品质 学习能力 交流与合作 个性与情感 审美与表现 公民素养,收集和分析反映学生发展过程和结果的资料,学生的自我评价教师和同伴的观察与评价来自家长的信息考试和测验的信息成绩和作品集其他有关或说明学生进步的证据等对以上资料进行分析，客观描述学生发展的成就和潜能，对考试结果作出分析、说明和建议，形成一个分析报告，采用激励性语言进行评价。,明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划,根据分析报告，学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。注意将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，促进其潜能获得不断发展。,教师评价（建立促进教师不断提高的评价体系）,教师评价改革重点评价内容和评价标准评价方法与工具收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划,教师评价改革重点,打破以学生学业成绩论教师工作业绩的唯一做法。以教师自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高。打破关注教师的行为表现，忽视学生的的参与过程。,评价内容和评价标准,对教师的教学评价：教学目标、教学设计、管理学习环境、促进教学对教师的素质评价：职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划能力职业道德、了解学生、教学设计与实施、交流与反思,评价方法与工具,教师自我评价（结构性问卷调查、自查量表、教学日记、周期性工作总结、自我分析等）学生和家长的评价（问卷调查、访谈、家长开放日、公开课）学校或管理者的评价（检查教师的各种教学资料和文件、观察家教师的课堂教学）,明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划,根据教师发展的分析报结果，帮助教师以开放、坦荡的胸怀面对评价结果，和教师一起讨论并确定改进要点，制定改进计划。改进计划：用清楚、简练、可测量的目标术语描述改进要点；确定改进教师教学和教师素质的指标；描述评价教师向改进目标努力的具体方法。,收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据,收集教师教学和素质发展的优势资料和证据，帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实；收集教师教学和素质发展的不足资料和证据，帮助教师确定发展基线，进而考察教师在下一阶段经努力后是否取得进展。掌握教师教学和素质发展的资料和证据后进行分析，找出教师发展的优势和不足，作出客观的概括性描述。,关于高考改革,普通高校招生考试制度必须与普通高中课程改革同步,为选修不同课程的学生提供考试内容不同的考卷；高校逐步实现自主招生或联校招生；研究和出台高考改革方案,高考方案的改革尝试 广东:“3文科基础/理科基础X”海南：“33基础会考”宁夏：“3小综合（文综/理综）”山东：“3X（文综/理综）1（基本能力）”,高考中地理考试的几种模式,单挑独斗：3+1（含地理）平分秋色：3+文综（政治、历史、地理）混合双打：3+1（物理、历史）+1（任选，可以选地理）平战结合：高考+会考（包括地理）,地理考试的命题趋势关注热点（社会、经济、文化、科技）能力立意（地理实验、地理思维、地 理信息；主观题、开放题）考查过程（过程与方法）体现综合注重表达,对地理考试命题的思考以课程标准为命题依据源于课本，但不拘泥课本能力立意，但兼顾覆盖面反对过难，但体现区分度,对地理复习的建议夯实基础（图像、概念、分布、特征、成因）适度训练触类旁通,高中地理新课改实施中的一些思考思考1:高中新课改的期盼是什么,中美顶尖高中生的对比考察看到我们的教育面临的挑战!价值取向考察:智慧、权力、真理、金钱和美 活动计划考察:制定对非洲贫困儿童的援助计划我们期盼学生“学会做人”、“学会做事”和自主规划人生，精神人格境界、综合实践能力的提升和个性发展的促进,思考2:面对挑战：我们的地理教学必须注意改变什么？,1、必须老老实实严格按照地理新课程方案的要求行事2、必须真正落实模块课程带来的一系列新要求3、必须改革封闭式的地理课堂教学方式4、必须重视地理研究性学习活动的开展,课程开设建议（一）必修课程开设建议,必修模块是学校必须开设、学生必须修习的课程；建议三个模块依次开设；在三个模块总授课时数不少于108课时的基础上，可根据教学内容调整课时安排。,（二）选修课程开设建议,选修课程是为拓宽和增强学生有关学科领域的知识和能力而开设；选修课程分为选修和选修；各学校应尽可能开齐开全选修课程；“地理信息技术应用”可暂缓开设；各学校要因地制宜开设选修课程；根据学生爱好、发展倾向选择修习方案。,（三）课程安排建议,可采取学期与学段相结合的开课模式；按学期安排，每学期完成一个模块，每周不少于二课时；按学段安排，每学段完成一个模块，每周不少于四课时，每学期完成二个模块；以下二个方案可供选择。,方案一,方案二,思考3:面对新课程，高中教师的困惑,“不同版本的高中地理课本对同一内容存在叙述和取舍的差异较大，那么在教学时我究竟该怎么办呢？”“高中地理新课本普遍内容多，份量厚，而给的教学时间则太少（36学时/模块），这让我怎么来得及教呢？”“新课程下的高中地理教学方式改革是一场颠覆性革命吗？传统的教学方法是否都必须推倒重来？”“新课程下的地理高考怎么改？我如果真按新课程的要求去做了，会不会吃亏呢？”,思考4:保持理性：高中新课程 教学实施应防止进入新的误区,高中地理新课程下的课堂教学改革并不是对传统教学方式的“彻底颠覆”和“推倒重来”，而是一种扬弃。高中地理新课程下的课堂教学改革不应是“快乐而肤浅”的，不应只有“温度”而没有“深度”；它应当是充满内在张力的，有体验提升的，有思想深度的。高中地理新课程下的课堂教学改革重视合作学习，但决不能放弃对个体独立思考问题和解决问题的学习能力的培养和要求。高中地理新课程下的课堂教学改革强调自主与探究式学习，但并不意味着可以摒弃讲授和接受式学习。高中地理新课程下的课堂教学固然要重视“创新”，但不意味着可以彻底进行“颠覆”,引用某位专家的 观点 新课程不是教条，而是需要创造性的实践。新课程是一个长期的实践过程，不可能一蹴而就。所以，应以动态的、发展的、宽容的心态来看待课程改革的实践，给教师以时间和空间，鼓励大胆探索。新课程实施既需要“激情”，也需要“理性”。要处理好继承与发展的关系。要发扬光大以往的长处，改造乃至克服以往的不足。那种认为新课程就意味着一切都必须是新的，以往的做法一切都是陈旧的、不适应新课程的想法是不正确的，是不利于新课程的开展的。,思考5:积极面对,做实践新课程的有心人,处处留心皆学问选择合适的教、学方式,关于学习方式的选择,地理新课程强调学生的自主学习和探究性学习，那么，教师的“讲”和接受式学习还该不该要？让我们重新听一听奥苏伯尔的忠告 发现学习、接受学习与意义学习、机械学习之间并不存在必然的对应关系，发现学习和接受学习都有可能是意义学习或机械学习。那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的看法是毫无根据的。如果教师的教学得法，接受学习也可以是有意义的；而如果教学条件不合适，发现学习亦可以是机械的。,课堂教学既应当给人以“情”（情感体验），更应当给人以“理”（理性升华）。而这都离不开教师的“条件提供”与“思维引导”总之，课堂教学所追求的境界应当是 课堂是“思维场”课堂是“情感场”人的“发展场”课堂是“活动场”即，由“知识课堂”走向“生命化课堂”。所谓生命化课堂，即着眼于“有效”促进学生生命整体发展的课堂。所谓教学的“有效”，关键即真实而深刻。即要在有限的空间、时间和资源状态下，力求获取最大化的“整体”教学效益。,愿各位都是:地理新课程实施的有心人 地理新课程实施的成功者!谢谢!,