教育硕士心理学.ppt

在职攻读教育硕士学位心 理 学,复习思路,构建框架，梳理知识；了解趋势，把握重点；有效复习，事半功倍；真题训练，谨防丢分。,整书框架_心理学是什么？,心理学,学科概述,心理发展,心理过程,个性心理特征,学科定位研究对象研究原则研究方法学科发展,生理基础发生发展基本特点发展理论,知,意,情,气质与性格,能力,感觉知觉记忆思维,情绪情感,意志动机,结构发展,气质性格,注 意,言语技能,了解趋势_怎么考？,试卷结构识记占20%，理解占30%，综合占30%，应用占20%容易、中等难度、难题之间比例为2：5：3题型包括选择、填空、名解、简答和论述 单项选择（10分，1分/题）填空题（5分，1分/题）名词解释（M，10分，2分/题）简答题（J，30分，5分/题）论述题（L，45分，15分/题）,了解趋势_主要考什么？,了解趋势_主要考什么？,如何复习_我们学什么？,全面复习：单项选择，填空，名词解释。重点复习：核心概念、基本理论、主要观点（影响因素、功能与特点、结构与分类）关注简答和论述。论述题集中在内容多、具有应用性的问题上。,第一章 心理学的对象、任务和方法,1.学科概述 1.1研究对象,一、心理学的定位 心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学；是一门与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。二、研究对象人的心理现象,心理现象,心理过程,个性心理特征,认知、情感、意志过程的概念、内容三个认知过程的关系伴随着认知过程的心理状态注意,能力、气质和性格,1.学科概述 1.2任务和意义,一、研究任务 探索心理规律，即环境因素、机体因素和心理因素的变化与心理变化的之间的确定关系二、心理的实质 心理是人脑对客观现实的反应三、研究意义 理论意义与实践意义,1.学科概述 1.3原则与方法,一、研究原则客观性：研究对象、过程的客观性系统性：各因素之间的相互联系、相互制约发展性：心理活动是一个发展变化的过程教育性：研究应注意到、有益于（至少不损害）被试的身心发展,1.学科概述 1.3原则与方法,二、研究方法（一）观察法定义：在自然的条件下，有计划地观察被试在一定条件下是言行变化，作出详尽的记录，分析，从而判断其心理活动的方法。原则：目的性与计划性，明确界定行为特征；系统性；随时、详细而真实的记录；不干扰。优点：被观察者行为自然，观察结果真实。缺点：被动研究；只能描述不能解释。,1.学科概述 1.3原则与方法,（二）实验法概念自变量、因变量和无关变量特点：主动研究；控制无关变量以精确确定自变量和因变量的关系；可验证性分类：实验室实验法和自然实验法实验室试验法：优点是严格控制各种因素从而使研究结果客观精确；缺点是研究情境的人为性。自然实验法：优点是避免了明显的人为因素，使结果切合实际；缺点是易受无关变量的干扰,1.学科概述 1.3原则与方法,（三）测验法概念优点：工具编制严谨、效果可靠；结果量化程度高、处理方便；可进行比较；简便省力。缺点：间接测量；受经验和文化的影响；对主试要求高；只反映结果而不能反映过程,1.学科概述 1.3原则与方法,（四）调查法概念特点：间接性；自然性；不受时空限制；范围广、速度快；可靠性依赖于回答者的合作几种调查方式谈话法：优点是直接性和可控性；缺点是费时费力费钱，难以保证真实性问卷法：优点是不受时空限制，范围广，可根据需要设计；缺点是准确性和可信度不能保证活动产品分析法：优点是分析比较充分，缺点是分析比较复杂。,1.学科概述 1.3原则与方法,（五）个案研究法概念优点：全面、系统、深入；通过追踪研究考察人的行为发展过程。缺点：代表性差；特殊性；描述性,1.学科概述 1.4学科发展,真 题 训 练,第二章 心理的生理机制,2.生理基础 2.1神经系统,神经系统是心理活动的主要物质基础神经系统的最基本的结构和功能单位是神经元；结构：由细胞体、轴突、树突三部分组成；功能：接受刺激、传递信息和整合信息的功能分类：分为传入、传出和联络神经元三种。突触：一个神经元与另一个神经元彼此接触的部分。负责神经元之间信息的传递。,2.生理基础 2.1神经系统,神经冲动的产生传导过程：受外部刺激的作用，神经细胞膜内外电位差发生变化，从极化状态转变为去极化状态，并引起相邻部分电位差和膜通透性的变化，从而引起神经冲动的传导。神经细胞在传导神经冲动时具有不应期。刺激过程关键是信息的转化，刺激的转化遵循比称对应关系。刺激过程和反应过程都是能力转化过程，信息转化就是通过能量转化实现的,2.生理基础 2.1神经系统,神经系统,周围,中枢,脑,脊髓,小脑,大脑,间脑,脑干,躯体,植物性,脑神经,脊神经,副交感,交感,2.生理基础 2.2大脑结构与功能,结构：三个沟，四个叶。视觉中枢：枕叶听觉中枢：颞叶躯体感觉中枢：顶叶中央后回躯体运动中枢：额叶运动性语言中枢：额叶布洛卡区听觉性语言中枢：颞叶的威尔尼克区,2.生理基础 2.2反射和反射弧,反射：是有机体借助中枢神经系统实现的、对外界刺激所做的有规律的应答。反射是神经系统做基本的活动方式，执行反射的全部神经结构叫做反射弧，反射弧包括感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器五部分组成。反射弧有特殊和非特殊两种通路，两种通路的传导机理。,2.生理基础 2.3条件发射,什么是无条件反射和条件反射。经典性条件反射的形成 无条件刺激 无条件反射 无条件刺激+中性刺激 无条件反射 条件刺激 条件反射泛化、分化、强化、消退、动力定型与二级条件反射。,2.生理基础 2.3条件发射,工具性（操作性）条件反射：在一定的刺激情景中，若动物的某种反应后果能满足其某种需要，则以后这种反应出现的几率就高。工具性（操作性）和经典性条件反射的关系,2.生理基础 2.3条件发射,工具性（操作性）和经典性条件反射的关系 共同点：都需要强化，不强化就会消退；在消退后都会自然恢复；都可以建立初级的强化，都有泛化和分化。不同点：无条件刺激是否明确：强化与刺激有关，与反应有关：反应方式不同：反应是先天固有的（经典）；反应在学习过程中形成（工具）。,2.生理基础 2.3条件反射,强化：利用强化物诱使行为反应概率增加的过程强化时程表强化次数和时间的分配,连续式,间隔式,时间式,比率式,定时间,变时间,定比率,变比率,最为有效,2.生理基础 2.4中枢神经,两种信号系统 第一信号：直接作用于感觉器官的具体的条件刺激。第一信号系统：用具体的事物作为条件刺激所形成的条件反射系统 第二信号：是指人类所特有的言语和文字，它可以代替第一信号建立条件反射，是第一信号的信号。第二信号系统：用语词作为条件刺激所形成的条件反射系统。,2.生理基础 2.4中枢神经,基本过程-兴奋和抑制兴奋是发动和加强联系，抑制是停止或减弱联系抑制包括了非条件抑制和条件抑制非条件抑制属于先天性抑制，包括外抑制和超限抑制条件抑制属于后天形成，包括消退抑制和分化抑制基本规律扩散和集中相互诱导,真 题 训 练,第三章 心理的发生与发展,3.心理发展 3.1动物心理,动物心理的发生反映感应性 信号性反应信号性反应时心理发生的标志动物心理的发展感觉阶段-无脊椎动物-单一刺激、个别属性知觉阶段-低等脊椎动物-多个属性思维萌芽阶段 高等脊椎动物 思维、语言的出现,3.心理发展 3.2人类心理,产生的基本条件劳动和语言劳动的作用语言的作用心理发展阶段性发展的条件：遗传、环境、内部矛盾,3.心理发展 3.3基本特点,概括性目的性主观能动性社会制约性,艾里克森的心理发展理论,真 题 训 练,第四章 感觉与知觉,4.感知觉 4.1概述,概念：个别属性 VS 整体属性感觉的分类根据刺激来源根据刺激性质感受野与特征侦察知觉的分类根据主导分析器对象的存在形式和运动特性是否与客观事物相符,4.感知觉 4.1概述,正确的知觉,错觉,空间知觉,时间知觉,运动知觉,大小知觉,方位知觉,深度知觉,形状知觉,似动,真动,其他,大小,方向,线条弯曲,线段长短,4.感知觉 4.2感觉规律,感受性与感觉阈限绝对感受性与绝对感觉阈限最小刺激量差别感受性与差别感觉阈限差别刺激强度心理量与物理量之间的关系定律感受性变化规律适应：明暗适应 对比：同时对比与继时对比感受性的练习,4.感知觉 4.2知觉规律,选择性选择性即从环境中区分出知觉的对象和背景；知觉对象和背景的特点及二者对比会影响知觉的选择性；对象和背景可以相互调换理解性即根据自己的知识和经验对事物加以解释和判断；知觉的理解性受已有知识经验的影响；语词在知觉理解中起重要作用。,4.感知觉 4.2知觉规律,整体性即将知觉对象作为统一的整体来反映在形成整体性知觉时，知觉对象各部分所起作用不同，强的成分决定着知觉整体性的特点。恒常性即客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变；视知觉恒常性主要包括颜色、大小、亮度、形状恒常性。,4.感知觉 4.3观察,观察是人的一种有目的、有计划的知觉，是知觉的高级形式。观察的品质目的性客观性精细性敏锐性观察力的培养明确目的与任务；制定周密计划；知识；方法；记录；归纳总结,真 题 训 练,第五章 记忆,5.记忆 5.1概述,记忆是经验的印留、保持和再作用的过程；是对信息的编码、储存和提取的过程记忆的分类,内容,形象记忆,词语记忆,情绪记忆,动作记忆,保持时间,瞬时记忆,长时记忆,短时记忆,工作记忆,情境,语义,程序,外显性,外显记忆,内隐记忆,5.记忆 5.1概述,形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。词语逻辑记忆：以概念、判断和推理为内容的记忆 情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。情绪记忆具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。动作记忆：以过去做过的运动或动作为内容的记忆。（易保持、恢复的特点。）,5.记忆 5.1概述,感觉记忆 感觉记忆是记忆系统的开始阶段；信息保持的时间很短，1秒之内；容量较大；信息受到注意，进入了短时记忆系统。短时记忆 是感觉记忆和长时记忆的中间阶段；一分钟之内的记忆 容量有限，72个组块；具有明确的意识性；可操作性等特点。长时记忆 记忆的最后一个阶段。时间为1分种以上乃至终生；容量无限。具有组织性和备用性等特点。,5.记忆 5.1概述,工作记忆是完成认知任务时，对信息进行暂存储和操作的一个记忆系统。具有加工和存储的功能 三个成分（Baddeley,1986，2000)。语音回路：保持和处理以声音为基础的信息。例如背诵单词，复述电话号码。视觉空间画板：保持和处理视觉的和空间的信息。中央执行系统：核心的成分，负责注意资源的分配和协调来自语音环路和视觉空间画板的信息。工作记忆和许多复杂的认知技能都有关系。,5.记忆 5.1概述,情景记忆：个人经历过事件的记忆，这种记忆与个人的亲身经历想联系。语义记忆:是有关世界知识的记忆。陈述性记忆：是有关事实和事件的记忆。（what)通过语言的传授获得；提取时需要意识的参与。程序性记忆：“是关于如何做事情的记忆”。(how)通过多次尝试才逐渐获得；在利用这类记忆时可不需要意识的参与。内隐记忆和外显记忆 L07 有无意识的参与。,5.记忆 5.1概述,记忆表象是人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。记忆表象具有直观形象性、概括性和模糊片段性的特点。记忆的生理机制巴甫洛夫的条件反射说认为，记忆是大脑皮质上暂时神经联系的接通、巩固和恢复。潘菲尔德的定位说认为，记忆依赖于大脑皮层的特定部位，不同类型记忆由大脑不同部位产生。反响回路说认为，外界刺激所产生的神经冲动在回路中的持续传递，导致信息的保持。海登的化学分子说认为，长时记忆是由于大脑神经元内核糖核酸（RNA）的作用。,5.记忆 5.2记忆过程,识记是获得事物的映像并成为经验的过程。分类：有意识记和无意识记；机械识记和意义识记。影响因素：识记的目的和任务，活动的内容和性质，识记方法，材料的数量和性质,保持是人的知识、经验在头脑中的贮存过程。遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或错误回忆或再认。保持是主动的、复杂的信息加工。艾宾浩斯的遗忘曲线遗忘的原因：衰退说和干扰说如何有效复习,回忆是事物不再眼前时重新再现出来；再认是事物再次出现时能识别出来。联想及其规律：接近律、类似律、对比率、多因律、强因律、近因律。,5.记忆 5.3记忆品质,一、敏捷性：识记速度的快慢。明确的识记目的；集中注意力。二、持久性：保持时间的长短 把识记的材料纳入知识体系；及时和经常的复习三、准确性：认真地记；复习时相似的材料加以比较；把记忆 的真实的材料和主观臆测的区分开来。四、准备性：迅速提取出来。系统化地掌握知识。,真 题 训 练,第六章 思维与想象,6.思维与想象 6.1思维概述,思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接反应思维与感知觉的关系思维的分类根据形态分为动作思维、形象思维和抽象思维根据方向分为聚合思维和发散思维根据创造性分为常规思维和创造思维思维的神经生理机制,6.思维与想象 6.2思维过程,分析与综合分析与综合的概念分析与综合的关系分析与综合的三个水平比较与分类比较的概念、意义与常用方式分类的概念及其在教学中的作用抽象概括与具体化抽象、概括和具体化的概念抽象与概括的关系,6.思维与想象 6.3概念掌握,概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式概念掌握是个体对社会已形成的概念内涵与外延的掌握，即掌握了这一概念所反映的事物的本质属性和共同特征，也掌握了具有本质属性和共同特征的同类事物。概念掌握的两条途径：在日常生活中通过辨别学习和积累经验；通过课堂的教学掌握概念。影响概念掌握的因素过去经验变式词语的运用定义,6.思维与想象 6.3概念掌握,影响概念掌握的因素过去的经验，即日常概念的影响。日常概念和科学概念 一致时，促进作用；否则，阻碍作用。变式 事物的变化形式。多提供具有本质属性的变式，有助于科学概念的掌握。词语的运用 借助于词语可以对感性材料进行抽象概括，揭露事物本质和共同的特征。有助于直观的教学；有助于抽象概念的掌握。定义 通过下定义把概念的内涵固定化，有助于学生对概念的掌握。,6.思维与想象 6.4问题解决,问题解决的思维过程提出问题：人对活动的态度；求知欲和认识兴趣；知识经验分析问题：明确问题，找到关键；思维具有方向性。提出假设：问题解决的原则、方法和途径检验假设：通过实践活动检验；通过思维活动进行检验。,6.思维与想象 6.4问题解决,影响问题解决的因素知觉特点：知觉的整体性有时妨碍问题的解决。定势：定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。积极的影响：条件不变情况下，加速问题的解决。消极的影响：解决新的问题时，采用过去的方法。或者找不到更简单的方法。定势对问题解决的影响突出表现：功能固定（看到物体的常用用途后，难看出其他用途）如何克服定势的影响：通过言语暗示，帮助学生摆脱定势；思维要灵活，克服思维的惰性。,6.思维与想象 6.4问题解决,影响问题解决的因素知识经验和动机 知识经验丰富有助于问题的解决。动机和问题解决的关系：根据问题的难度来定。个性差异 其影响表现在：1、个性倾向性和性格特征。2、智力对问题解决的影响。,6.思维与想象 6.5创造思维,创造思维的特点与创造活动相联系，具有新异或独特性是聚合思维与发散思维、形象思维与抽象思维的统一往往具有突发性是一种连续的思维品质创造思维的过程准备期酝酿期豁朗期验证期创造思维的培养激发求知欲，调动积极主动性培养发散思维和聚合思维发展创造想象能力鼓励参加创造活动，正确评价学生,6.思维与想象 6.6思维品质,一、思维的广阔性 全面细致地考虑问题。要有丰富知识。二、思维的批判性 M03 是指使自己的思维受到已知客观事物的充分的检验。以广阔性为基础。三、思维的深刻性 思维能够深入到事物的本质里面考虑问题。以思维的批判性为基础。能抓住本质；能在普通现象中发现重大问题。四、思维的灵活性 一个人的思维活动能够根据客观情况的变化而变化。机智，随机应变。五、思维的敏捷性 在很快的时间内提出问题解决的正确的意见。,6.思维与想象 6.7想象,想象是人脑对已储存的表象加工改造成新形象的过程想象的分类有意想象和无意想象再造想象和创造想象幻想梦想象的形成方式 综合：把事物的不同的方面或者特征组合在一起。夸张：对事物某些属性或者特点进行夸大。典型化：根据一类事物的共同特征去创造新的形象。拟人化：把人的特点加在外界事物上，使得事物拟人化。,真 题 训 练,第七章 情绪和情感,7.情绪与情感 7.1情绪与需要,情绪是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观事物的一种反映形式。需要及其分类是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个体或者群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个人的心理活动和行为的基本动力。生理需要与社会需要物质需要与精神需要,7.情绪与情感 7.1情绪与需要,马斯洛的需要层次理论当低层次需要满足或部分满足后，高层次需要才会出现各级需要的产生与个体发展密切相关需要结构一波浪式演进,自我实现,尊重需要,归属与爱的需要,安全需要,生理需要,7.情绪与情感 7.2情绪与情感,情绪与情感的关系区别：1、情绪与生物性需要相联系态度体验；情感是和人的社会性需要相联系的态度体验。2、从发生角度看，情绪发生早，人和动物共有；情感产生的晚，人所特有。3、从稳定程度看，情绪带有情境性，会随情境的改变而改变，不稳定；情感具有稳定性和长期性。联系：1、情感是在情绪的基础上形成的。2、情感对情绪有巨大的影响。,7.情绪与情感 7.2情绪与情感,情绪与情感的两极性情绪的种类 心境 心境是一种比较微弱而又持久的情绪状态。心境具有弥散性。特点：平静、持续时间长、弥漫性对一切活动都有影响。心境有积极和消极之分。,7.情绪与情感 7.2情绪与情感,激情一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。强度大，冲动；持续时间短；由专门对象引发，指向性明显。激情的双重作用：积极方面：人类行为的巨大动力。消极方面：认识的范围缩小，自控能力减弱，作出冲动鲁莽的事情。应激：个体在出乎意料的紧张情况下产生的情绪状态应激状态产生的原因：情景以及对自己的能力判断有关。积极的作用：有机体能够更好地应付环境的变化。消极作用：影响人的正确认知，影响身体健康。,7.情绪与情感 7.3内外变化,外部表现面部表情言语表情动作内部变化内脏器官的变化腺体分泌器官的变化,7.情绪与情感 7.4情绪理论,一、詹姆斯兰格理论 情境刺激引起身体的生理反应，生理反应进一步导致情绪体验的产生。注意到了生理成分的作用，但没有认识到中枢神经系统的作用,引起知觉的刺激情境,由刺激引起身体反应（如心跳等）,对身体反应的觉知（因心跳而生恐惧）,情绪经验（恐惧）,7.情绪与情感 7.4情绪理论,二、阿诺德的认知评估说 20世纪50年代,阿诺德提出的理论。刺激的情境并不直接决定情绪的性质。情绪产生的过程是：刺激评估情绪。产生过程：刺激感受器丘脑大脑皮层（进行评定）丘脑交感神经兴奋发放到内脏、血管获得身体变化的感觉反馈到大脑皮层（获得情绪）。提出情绪是通过刺激情境的认识评估才会产生，是情绪理论的一大突破。,7.情绪与情感 7.4情绪理论,三、沙赫特的情绪理论 刺激情境、生理变化、认知（本书中的情绪体验）三因素如何其作用产生情绪。沙赫特的实验：三组被试注射肾上腺素，给出不同的指导语。甲组：正确告知生理的变化；乙组：误告知组；丙组：未告知组。情境：结果：结论：刺激情境、生理变化、认知（本书中的情绪体验），认知起着决定性的作用。,7.情绪与情感 7.5情绪效用,激奋水平与情绪的关系：叶克斯-道得生定律信号功能与调节功能情绪与心理健康,激奋水平,作业效率,A,B,C,教师感染力的作用教师要求易于转化成学生的需要使学生更易于积累情绪学习的经验能让学生正确对待学习中的困难与挫折情绪与学习效率根据作业任务难度，调整恰当的激奋水平良好情绪的识别能正确反应一定环境的影响，善于准确表达自己的感受能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应应该具备情绪反应的转移能力应符合学生的年龄特点,7.情绪与情感 7.6教学作用,7.情绪与情感 7.6教学作用,教会学生调节和控制自己的情绪教会学生形成适宜的情绪状态丰富学生的情绪体验培养学生正确看待问题良好情绪的培养形成正当合理的需求培养正确的人生观锻炼身体培养幽默感培养消除不良情绪的能力,真 题 训 练,第八章 意志,8.意志 8.1概述,意志是人自觉地确定目的，并根据自己目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。意志行动的特点有明确的预定目的随意运动是意志行动的基础意志行动与克服困难相联系,8.意志 8.2动机,动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。需要和诱因是引起动机的内外条件动机的功能：激发功能；选择的指向功能；维持和调节功能动机的分类根据起源：生物性动机和社会性动机根据内容性质：高尚的动机和卑劣的动机根据影响范围和持续时间：长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机。,8.意志 8.2动机,培养学习动机的三条途径创设外部条件，激发学习动机引起内部需要，转化学习动机强化内外因素，维持学习动机培养学习动机的具体措施进行适当的远景性学习目的教育提高教学艺术，发展学生的学习兴趣明确学习目标及时有效的反馈创设良好的学习氛围,8.意志 8.3意志过程,采取决定阶段,确定目的,制定计划,作出决定,执行决定阶段,导致执行决定过程中信心动摇的四种情况,双趋冲突两种或两种以上的目标同时吸引人们，但只能选择其中一个。双避冲突两种或两种以上的目标都是想回避的，而只能回避其中一个。趋避冲突同一物体或者目标既有吸引力又具有排斥力时出现。,8.意志 8.4意志品质,意志品质自觉性果断性自制性坚韧性意志品质的培养加强生活目的性教育，树立科学的世界观组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验根据个体差异，采取不同锻炼措施加强自我锻炼，从点滴小事做起,真 题 训 练,第九章 注意,9.注意 9.1概述,注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力性特征之一。注意具有选择、保持、调节和监督的功能。注意的外部表现注意可以分为无意注意和有意注意两种容易引起无意注意的条件有利于保持有意注意的条件注意的生理基础定向反射大脑皮层机制,9.注意 9.2注意品质,注意的范围及其影响因素注意的稳定性及其培养注意的分配及其条件注意的转移及其影响因素,9.注意 9.3注意理论,过滤器理论认知资源理论,卡尼曼的资源限制理论将注意看做是容量有限的认知资源，每一项认知活动都需要占用或消耗一定的认知资源。当同时进行两种以上的任务时就会产生竞争，只有当几个活动所占用资源之和不超过注意的总资源时，他们才能同时进行，否则就进行资源的分配，注意的分配机制是主动灵活的，能根据需要优先加工重要任务。,谢夫林等人的双重加工理论人类的信息加工有两种方式，自动加工和控制加工。自动加工不需要有意注意，不受认知资源的限制，速度快，不占用系统资源；控制加工需要注意参与，要占用系统的加工资源。控制加工经过充分练习之后，有可能转化成自动加工。,9.注意 9.4教学应用,运用无意注意的规律组织教学运用有意注意的规律组织教学运用两种注意相互转换的规律组织教学,9.注意 9.5兴趣,兴趣、爱好与好奇心兴趣的分类物质兴趣与精神兴趣直接兴趣与间接兴趣短暂兴趣与稳定兴趣兴趣的品质兴趣广度与兴趣中心兴趣稳定性与兴趣转移兴趣效能学生学习兴趣的培养,真 题 训 练,第十章 言语和技能,10.言语与技能 10.1言语,言语与语言的区别与联系言语的种类外部言语口头言语 包括对话言语和独白言语书面言语内部言语语言与思维的关系乔姆斯基的语言理论语言具有深层结构和表层结构人先天具备深层结构和表层结构之间转化的本领,10.言语与技能 10.2技能,技能与习惯技能的概念与标志技能的理论习惯的概念技能与习惯的区别技能的分类：动作技能和智力技能动作技能动作技能的概念与分类动作技能形成中的特殊问题：练习曲线、高原现象、迁移与干扰,10.言语与技能 10.2技能,动作技能动作技能的形成阶段：动作的认知与定向阶段、动作的联系阶段、动作的协调与完善阶段动作技能形成中的条件：概念掌握、示范、反馈、练习中的时间分配智力技能智力技能的概念智力技能的特征：观念性、内潜性和简缩性促进智力技能形成和发展的条件：识别课题类型，把握住全部情况，摆脱旧经验的影响,真 题 训 练,第十一章 能力,11.能力 11.1一般概念,能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。能力包括已有能力和潜在能力能力与知识、技能的关系区别所属范畴不同生理机制不同概括化的内容和结果不同迁移的范围不同知识技能的掌握和能力地发展不同步联系,11.能力 11.2种类,一般能力与特殊能力模仿能力与创造能力液态能力与晶态能力认知能力、操作能力和社交能力,音乐,数学,绘画,社交,一般能力,11.能力 11.3结构,11.能力 11.3能力发展,一般趋势童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期人的智力存在顶峰，不同成分到达顶峰时间不同液态智力中年之后下降，晶态智力一生稳定上升成年期是各种能力发展相对稳定的时期能力发展的趋势存在个体差异个别差异发展水平的差异、表现早晚的差异以及结构的差异形成原因和条件先天素质、环境也教育、实践经验和主观能动性,11.能力 11.4能力测量,测量方法观察法实验法测验法一般能力测验特殊能力测验创造力测验,11.能力 11.4能力测量,能力测验的信度、效度和常模信度可靠性重测信度和分半信度效度有效性构想效度、内容效度和预测效度常模参照指标测验的标准化内容、施测过程、评分和解释的标准化,真 题 训 练,第十二章 气质与性格,12气质与性格 12.1概述,气质是指在人的心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中较为稳定而有核心意义的心理特征性格结构具有完整性、复杂性、稳定性、可塑性的特点性格的类型理智型、情绪性、意志型经济型、理论型、审美性、权力型、社会型、宗教型顺从型、独立型性格与气质的关系：区别与联系,12气质与性格 12.1概述,性格与气质的关系：区别与联系区别：1.性格指人对现实的态度和行为方式的特点;更多受后天因素的影响。气质指心理活动的动力特点，受遗传因素影响大。2.生理基础不同。气质：高级神经活动类型，稳定性强。性格：高级神经活动类型和经验建立起来的暂时神经联系。3.气质无好坏之分,性格有好坏之分.联系:1.气质使性格具有某种特殊的气质色彩.2.气质影响到性格的形成和发展.3.性格可以掩蔽和改造气质.,12气质与性格 12.2气质理论,体液说古希腊希波克拉特认为，人体内含有四种体液，有机体的状态取决于四种体液的适当搭配。据此将气质分成四种类型，即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。神经活动类型说巴甫洛夫认为，高级神经活动类型是气质类型的生理基础，高级神经活动的兴奋和抑制有强度、平衡、灵活性三种特性，根据这三种特性的组合，可以将高级神经活动分为四种类型，即强-不平衡型、强-平衡-灵活性、强-平衡-不灵活性和弱型,12气质与性格 12.2气质理论,体型说克瑞其米尔认为，体型决定人的气质，把人的体型划分为肥胖型、细长型和筋骨型谢尔顿提出了划分体型的三个维度，内胚叶形、中胚叶形和外胚叶形激素理论气质特点是由不同的内分泌腺所致，把人分成甲状腺型、脑垂体型、肾上腺型、副甲状腺型、性腺型。,12气质与性格 12.3性格学说,性格类型理论荣格的内外倾理论,外倾,内倾,思维思-外思-内,情感情-外情-内,感觉感-外感-内,直觉直-外直-内,威特金的场独立与场依存学说：场独立的人以自己的储存信息为参照系统，场依存的人以认识对象所处的客观场合为参照系统,艾森克的性格三维度说：通过内外倾、稳定性和求实性将人划分为八种类型,12气质与性格 12.3性格学说,性格特质理论奥尔波特的理论,特质,一般特质,个别特质,次要特质,中心特质,首要特质,卡特尔的理论：区分出表面特质和根源特质，并采用因素分析的方法提出了16种相互独立的根源特质,12气质与性格 12.3性格学说,性格学习理论斯金纳的人格操作性条件反射理论班杜拉的人格社会学习理论（榜样，观察学习，模仿，替代强化）,12气质与性格 12.4性格特征的形成与培养,性格特征认知特征、情绪特征、意志特征、态度特征性格形成遗传、家庭和环境、学校教育、社会实践的作用性格培养加强人生观、世界观、价值观教育及时强化学生的积极行为充分利用榜样的示范作用利用集体的教育力量依据性格倾向因材施教提高学生的自我教育能力,12气质与性格 12.5性格测评,行为评定法 访谈法 问卷法 投射法,真 题 训 练,预祝 考试成功！,