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教育技术学概论,华东师范大学计算机系房爱莲,学习要点,教育技术发展简史教育技术的内容框架教学模式和方法教学媒体利用和开发教育系统的设计,教育技术发展简史,教育技术起源的三种说法 作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。,古希腊智者们（Sophists）=教育技术的鼻祖 技术=艺术+科学早期的发展阶段语言技术直观技术,教育技术发展简史,教育技术起源的三种说法 作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。,美国教育技术界：第二次产业革命时期科学技术对教育的影响 教育技术的发端=20世纪20年代的视觉运动,教育技术发展简史,教育技术起源的三种说法 作为进行教育活动的手段、方法和技巧，它的产生应当推向很久远的古代。国外更多的学者倾向于把教育技术列为新的领域。把美国教育领域内视觉运动的兴起作为教育技术发展的起点,教育技术发展简史,教育技术发展历程 三种有影响力的教学实践,教育技术发展简史,教育技术发展历程 三种有影响力的教学实践,教育技术发展简史,教育技术发展历程 三种有影响力的教学实践,教育技术发展简史,视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源 夸美纽斯裴斯泰洛齐杜威福禄培尔,夸美纽斯的教育思想,17世纪捷克教育家受英国哲学家培根的唯物主义感觉论的深刻影响，认为一切事物受自然秩序所制约，倡导教学工作适应自然秩序的原理。他从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出直观性原则。他认为，人总是通过观察实物本身，从事物的本源去获得知识，因此，应运用实物和图形来补充口语和书面教学。他为学校采用实物教学和视听手段奠定了理论基础。在17世纪50年代，夸美纽斯写了第一套带插图的课本中的一本，即直观的图画世界。以他为代表的感性现实主义对17至18世纪课程的改革产生了巨大影响。,裴斯泰洛齐的教育思想,瑞士教育家试图根据心理学解决儿童教育问题，特别强调研究儿童心理特点的重要性。他的中心思想就是直观，认为感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察应成为教学的基础。他认为教学中语言、文字必须和实际经验相配合，而实际经验则是从对具体事物的观察领悟而获得的，学习应该由具体到抽象来进行。他提倡直观教学方法。19世纪下半叶，裴斯泰洛齐等人的现实主义教育思想逐渐影响西欧和美国的教育方法。,杜威的教育思想,美国教育家教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。他对传统学校中的形式主义教育不断地进行批判。他主张，教材的基本源泉是儿童的直接经验而又能构成知识内容的东西。他强调儿童自身的经验，强调课程的儿童经验化。,福禄培尔教育思想,基于卢梭的思想主张一切教育都应是令人愉快的，教育中思想和行动两者不应相互割裂。,教育技术发展简史,视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源 视听教学运动产生的背景,教育技术发展简史,视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源 视听教学运动产生的背景 视听教学向视听传播教学发展,教育技术发展简史,视听教学方法的发展 视听教学运动的渊源 视听教学运动产生的背景 视听教学向视听传播教学发展 视听教学的基本原理视听教学论,戴尔“经验之塔”,教育技术发展简史,个别化教学方法的发展 早期的个别化教学阶段 教学目的明确；试图使学习适合学生个别差异，打破传统教学固定步调模式，学生能自定学习步调；采用掌握学习法；重视课程内容的选择和组织。,教育技术发展简史,个别化教学方法的发展 早期的个别化教学阶段 程序教学的发展 20世纪50年代末到60年初是程序教学迅速发展的时期 60年代后期，程序教学运动开始衰退,教育技术发展简史,个别化教学方法的发展 早期的个别化教学阶段 程序教学的发展 计算机辅助教学的发展 20世纪70年代后，计算机成了实现程序教学思想的高级程序教学机。,教育技术发展简史,个别化教学方法的发展 早期的个别化教学阶段 程序教学的发展 计算机辅助教学的发展 程序教学的基本原理“强化”理论 程序教学的要素 程序设计模式,教育技术发展简史,系统化教学方法 系统设计教学方法的起源,教育技术发展简史,系统化教学方法 系统设计教学方法的起源 系统设计教学方法中若干重要概念的发展,教育技术发展简史,系统化教学方法 系统设计教学方法的起源 系统设计教学方法中若干重要概念的发展 早期的系统设计教学方法模型,教育技术发展简史,系统化教学方法 系统设计教学方法的起源 系统设计教学方法中若干重要概念的发展 早期的系统设计教学方法模型 教学系统方法的发展和教学开发运动,教育技术发展简史,我国教育技术的发展简史 以电化教育为标志 第一阶段为电化教育的出现与初步发展阶段（19201965）；第二阶段为电化教育的迅速发展阶段（19781996）。,教育技术发展简史,我国教育技术的发展简史 以电化教育为标志 三种说法(1)陈友松和戴公亮的说法(2)刘之常的说法(3)舒新城的说法,1936年他们看到美国联邦政府教育署出版的学校生活杂志上的一篇文章，把西方国家已经崛起的视听教育统称为Electrifying Education，认为可将它译作电化教育。需要用电的四种媒体，即幻灯、电影、播音、电视归作一类，并将采取这类媒体进行的教育活动称为电化教育。,电化教育是在1934年由镇江民众教育馆提出来的。当时他们认为，教育电影、教育播音以及幻灯等，都是利用电能来传播教学信息的，鉴此该馆于1935年就已将电影放映厅称为电化教育放映场。,电化教育是1933年陈礼江任教育部社会教育司司长时提出来的，其内容指教育电影和教育广播。,教育技术发展简史,我国教育技术的发展简史 电化教育的发展 早期的主要发展领域社会和学校电化教育的发展 电化教育理论研究,教育技术发展简史,我国教育技术的发展简史 教育技术在中国的迅速发展现代教育技术手段的研究与推广应用 计算机辅助教育的发展 远距离教育的发展 教育技术学科建设及教育技术理论的研究与实践,头脑风暴,辨析以下概念教育技术与教学技术教育技术与现代教育技术 教育技术与电化教育,教育技术的内容框架,教育技术的定义 AECT 70定义规定性定义 AECT 77定义过程性定义 AECT 94定义学科性定义 影响教育技术理论与实践发展的因素,教育技术的内容框架,教育技术的范畴 五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价,教育技术的内容框架,教育技术学的知识体系,教育技术的内容框架,教育技术学的理论基础,教育技术的内容框架,教育技术学科的主干课程,头脑风暴,辨析以下概念教育技术与教学技术教育技术与现代教育技术 教育技术与电化教育,教学模式和方法,以视听技术为基础的集体教学模式与方法 以计算机技术为基础的个别化教学模式与方法 以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式,教学模式和方法,以视听技术为基础的集体教学模式与方法 集体教学的基础结构课堂多种媒体教学传播模式几种主要的集体教学方法,讲授法 实验练习法 视听媒体辅助教学法 运用多媒体教室进行教学,教学模式和方法,以计算机技术为基础的个别化教学模式与方法个人自主利用媒体学习的教学传播模式 个别化教学的基本结构,教学模式和方法,个别化教学的若干应用案例 凯勒个别教学系统（Personalized System Of Instruction，简称 PSI）掌握学习法（Learning for mastery）导听法（Audio-Tutorial Approach）多媒体学习包,教学模式和方法,计算机辅助教学 计算机辅助教学软件 计算机辅助教学系统交互式视频显示系统 智能计算机辅助教学系统,教学模式和方法,以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式 远程教育的含义,学习者与教师在地点上分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。,远程教育既适用于集体教育也适用于个别化教学，因而它兼顾了这两种教学模式的特色,教学模式和方法,以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式 远程教学过程的一般模式和特点,教学模式和方法,以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式 网络教学是远程教学发展的新阶段 技术支持系统 网上教学资源 网络教学研究 网校师资培训,网上课程开发工具 网络教学支持系统 网络教学管理系统 教学资源管理系统,教学模式和方法,以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式 远程教育中的媒体技术 基于电话网的会议系统 基于计算机的会议系统,电话会议系统（音频远距离会议系统）音频图形会议系统 视频会议系统,数据会议系统 多媒体会议系统 虚拟会议系统,教育系统的设计,教育系统设计的含义教育系统设计的层次,教育系统的设计,教学系统设计的步骤和方法,教育系统的设计,教育系统设计的发展思想起源和早期发展（20世纪70年代以前）实践的发展（20世纪70-80年代）理论与实践的新发展（20世纪90年代以来）,行为主义目标 标准参照测验 加涅的学习结果类型和教学事件的理论 形成性评价和总结性评价 早期教育系统设计模型,绩效技术主义的发展 建构主义理论的发展 电子绩效支持系统的发展 快速原型法 将Internet用于远距离教育和知识管理,教育系统的设计,教学设计简介 两种有影响的教学设计模式 格拉奇和伊利模式 肯普模式,教育系统的设计,教学设计简介 教学设计过程的一般模式,教学媒体利用和开发,教学媒体与教学资源的含义 媒体“medium”，音译为媒介，意为两者之间 一是承载信息的载体二是指存储和传递信息的实体。教学媒体 以传递教学信息为最终目的的媒体教学资源可以理解为一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件，包括各种各样的教学媒体,教学媒体利用和开发,教学媒体的发展历史 语言媒体阶段 传统媒体阶段 实物和模型、参观旅行和展览、图片与图示材料、黑板等视觉展示平面，以及文字印刷材料 电子媒体阶段 幻灯投影电影 无线电广播 电视、录像 电子计算机、卫星,教学媒体利用和开发,教学媒体的分类 根据印刷与否分类，可分为印刷媒体和非印刷媒体根据传播过程中信息流动的方向分类，可以分为单向传播媒体和双向传播媒体 根据教学媒体的制作技术分类，可以把媒体分为基于视觉技术的媒体、基于视听技术的媒体、基于计算机技术的媒体和基于整合技术的媒体,对非印刷媒体根据接受信息的感觉器官分为 听觉型媒体，如广播、录音。视觉型媒体，如幻灯、投影。视听型媒体，如电影、电视。交互型媒体：如程序教学机、计算机辅助教学系统,1.单向传播媒体：如口授、广播、电影、电视、书刊等，信息都是由“教师”流向学生，没有相互性。2.双向传播媒体：如讨论、角色扮演、语言实验室、程序教学机、计算机辅助教学系统等，借助它们信息可以在“教”与“学”的双方相互传递。,教学媒体利用和开发,教学媒体的主要特征工具性 传播性 表现性 固定性 重复性 可控性 参与性,教学媒体利用和开发,教学媒体的作用 使学习者接受的教学信息更为一致，有利于教学标准化。能有效激发学习者的动机和兴趣，使教学活动更为有趣。能大量提供感性材料，增加学习者的感知深度。设计良好的教学媒体材料能够促成有效的交互活动。设计良好的教学媒体材料有利于提高教学质量和教学效率。有利于实施个别化学习。有利于开展协作学习，促使学习者进行“探索”式的学习。促进教师的作用发生变化。有利于开展远距离的教育。,教学媒体利用和开发,选择教学媒体的基本依据 依据教学目标 依据教学内容 依据教学对象 依据媒体特征 依据教学条件,