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发展与教育心理学,教师教育学院教育心理教学部 施加平,第六章 心理发展的差异与教育,第一节 智能差异与教育,一、儿童智能类型差异与教育,二因素论多元智力结构理论,二、智能水平差异与教育,启示：面向全体关注异常,三、智能表现早晚差异与教育,启示：关注并着力培养智力早熟者面向全体,第二节 人格差异与教育,一、气质差异与教育,（一）气质差异表现,胆汁质容易兴奋、不易约束、难抑制多血质反应敏捷、活泼好动、情绪外显黏液质安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄抑郁质敏感细致、体验深刻、孤僻畏缩注意：气质主要是先天的一般说来是不会改变的气质没有好坏之分,（二）气质差异的教育意义,1、了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质,2、根据学生气质特点进行个别教育,3、注意和防止胆汁质抑郁质学生的病态倾向发展,二、性格差异与教育,（一）性格差异表现,1、性格特征的差异,2、性格类型的差异,机能类型理论英国、培因理智型 一般以理智评价周围发生的一切，以理智支配控制自己的行动，稳定、谨慎。情绪型 不善思考，易受自己情绪左右，体验深刻。意志型 目标明确、主动积极、果断坚韧，善自制。,按倾向性划分瑞士、荣格 内向 谨慎小心、交际狭窄。外向 活泼开朗，喜欢交际。,根据独立性划分奥地利、阿德勒独立型 好竞争、果断自信，善于独立思考，喜欢支配别人。顺从型 顺从，容易受暗示，少主见，应变能力差。,斯普兰格的类型理论经济型 对所有的事物都从经济观点出发，判断它的利用程度，重视人才物力和效能，务实。理论型 客观冷静观察事物，从知识的体系中引申出它的价值，力图把握事物本质，追求各种观念和理想，求知欲强。对具体问题反而显得缺乏力量。审美型 对实际生活表现得不够关心，善于审视美好情景，愉悦于各种情趣，如何使自我获得满足是这类人的基本目的。宗教型 重视命运和超自然力量，领悟宇宙万事，乐于自我否定，资源克服一切低级冲动。权力型 竭尽全力获得权力，有强烈的支配和命令别人的欲望。讲原则，守秩序，对自己要求严格。社会型 对增进别人和社会一般的福利感兴趣。随和善良，宽宏大量。,（二）性格差异的教育意义,1、针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征。,2、善于照顾儿童的性格特点，采取灵活多变的教育方法。,第三节 认知方式与教育,认知方式=认知风格 是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而习惯化了的风格。一般而言，认知方式没有好坏之分。主要有：场独立与场依存 沉思型与冲动型,一、场独立与场依存-美国心理学家威特金“认知方式研究之父”,倾斜屋实验 棒框实验 镶嵌图形实验,场独立：对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，认知重构能力较强，独立对事物作出判断。,场依存：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，社会技能高，注意并记忆言语信息中的社会内容。,启示：,优势领域差异:认知重构能力-人际交往能力,学习内容偏好差异:自然、理科-人文艺术,学习方式偏好差异：正规、结构严谨-松散、讨论式,社会支持需求差异：依赖资料本身-寻求他人支持,职业倾向差异：理论研究、设计-社会活动定向,所有的学生都适宜进行合作学习吗？基础教育课程改革所倡导的是以“主动、探究、合作”为主要特征的学习方式，因此，我们在各地中小学的教学实际中，尤其是在各学科的公开课、竞赛课中，几乎无一例外地都会看到一种所谓合作学习的十分热闹的课堂教学场面。在课堂教学的过程中，老师要么让学生进行同桌的合作学习，要么进行小组的合作学习。你是否赞成这种做法，为什么？请从认知风格的角度分析、思考并展开讨论：所有的学生都适宜进行合作学习吗？,二、沉思型与冲动型-卡根,冲动与沉思涉及在很不确定的情境中，个人对自己解答有效性的思考程度-匹配相似图形测验,测验的基本内容：给被试出示一个标准图形和6个可供选择的图形，要求被试从这6个图形中选出一个与标准图形完全一样的图形，不限反应时间。一共12套这样的图形。主试记下被试对每套图形从开始思考到作出第一个反应所需时间，以及所犯的错误量。,沉思型认知方式：在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。,冲动型认知方式倾向于很快地检验假设，且常常出错。,一些研究表明，沉思型学生阅读成绩好，再认测验成绩优，在推理测验中成绩好，而且在创造性设计中成绩优秀；冲动型学生阅读困难，学习成绩常常不及格，学习能力缺失。,三、同时型与继时型,继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；言语操作和记忆都属于继时性加工。,同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。,第四节 性别差异与教育,一、两性的心理与行为差异,（一）智力的性别差异（以学业衡量智力水平）,1、智力发展的年龄倾向性,真正差异表现出现于童年期：女优男劣，青春发育期趋势反转，发育结束两性智力差异平衡。,但很多研究表明：尽管学业成就存在差异（普遍），但小学阶段的男女生之间，智力商数上没有显著差异。进入中学阶段，男女之间的学业能力差异扩大。,美国近年大学入学学术性向测验语文分数的性别差异,美国近年大学入学学术性向测验数学分数的性别差异,2、智力结构上差异,男性 视觉能力空间关系 意义识记 逻辑记忆 逻辑思维,女性听觉能力声音的辨别和定位机械识记、形象记忆形象思维、言语能力,感性、理性与知性,（二）兴趣的性别差异,男性 女性 物体定向 人物定向,（三）行为的性别差异,侵犯性支配性合作性,（四）自信心的性别差异,二、性别差异的原因,（一）生物因素,大脑半球功能单侧化性激素,（二）环境教育因素,家庭环境,社会角色期望,文化教育影响,三、针对儿童性别差异进行教育,（一）发扬优势，克服劣势,（二）创造条件，加强男女生交往,（三）消除偏见，对男女一视同仁,（四）具体对象，具体分析,（五）教育儿童正确认识自己,（六）传播正确文化影响,
