教研相依互利双赢教育者的学问.ppt

教研相依，互利双赢教育者的学问,中山大学外语教学中心中山大学外语教育研究所夏纪梅,热身问题,你对教学有做研究吗？你研究什么了？你为什么研究？为什么研究这些问题？你是怎样研究的？为什么采用这些方法？你的研究有成果吗？有发表论文吗？有主持项目吗？你对研究乐在其中吗？苦不堪言吗？你想做、能做、不得已而做、放弃科研吗？,主要内容,五、,教学研究选题、参考书目、教育类期刊,四、,教师研究的必要基础,三、,教师对教育研究应具备的常识,一、,教育者的教学与研究使命,教师研究的现状与问题,二、,没有研究的教学和没有教学的研究都是没有真正意义的教育行为。没有教学的研究和没有研究的教学是出不了教学精品更出不了教育之师的。没有教学的教师其实只是 scholar没有研究的教师充其量算是 teacher/instructor有教学也有研究的教师才是真正合格的 educator/professor,如此之说,大学教师的成长与发展,慧师/导师/人师,教育者的研究,为何研究 why研究什么 what怎样研究 how能否研究 can成果形式outcomeachievement,目的对象方法能力规则标准,此行何去？此路怎走？Target&Track,外语教师：教书匠！教书棍？语言教练！语言学者？语言教育者！教学研究：高不可攀？无从下手？白费工夫？屡战屡败？出路：敢问路在何方？路在自己脚下！,教学研究和教师研究：我能！别有洞天,什么是“研究”,“研究是利用学术界公认的探究方法解决问题以便产生新的知识的活动”。（Helmstadter,G.C.1970 research concepts in human behavior New York:Appleton-Century-Grofts)“研究是运用科学研究方法解决问题并从中获得新知识的建设性活动”。（Hopkins,C.D.1976 educational research:a structure of inquiry Columbus,Ohio:Charles E.Merrill),科学研究,三大要素：研究方法、解决问题、产生新知识文本特征：提出问题 分析问题 解决问题Research:re-search,研究分类,学术类研究academic research,e.g.MA/MS,PhD；专业类研究professional research,e.g.MBA/MPA/MEA。“类专业研究方向”：例如：“外国语言学及应用语言学”属于学术研究，从中派生出来的“类专业研究方向”是“英语教育”。,专业类研究,实用性或应用型以人事、案例、专业技能与应用效果为研究对象以观察记录、叙述分析、经历反思、理论实践等为研究方法以有助于、有利于、能改善行动效果为目标。广大外语教师的研究应该属于这一类研究，不仅不是高不可攀，而且还是最有资格和最有资源的研究主体和本体。,教育研究分类,前提：教育研究对象的复杂性与研究方法的多样性，论证方法与写作方法的差异性按照论据材料性质划分：1）事实型教育论文：依据事实材料，研究方法为调查、实验、观察、行动；论文形式为实验报告、调查报告，教学案例等2）哲理型教育论文：依据逻辑推理，研究方法为文献、理论、历史、比较；论文形式为综述、评析等3）综合型教育论文：既有事实又有理论,教育研究分类（续）,按照研究方法写作特征划分：1）研讨型教育论文：发现问题、分析问题的原因、解决问题的措施（题目例：问题与对策，障碍及其成因，困境与出路，成绩与反思，现状与问题，分析及建议）2）实证型教育论文：定量分析验证理论或假设3）经验型教育论文：一线实践获得的经验、体会、分析、概括、抽象、提炼、源于实践运用于实践，感性上升为理性，总结经验、选择经验、分析经验、论证经验，形成自己独特的观点（题目例：尝试、探索、如何提高）,教育研究分类（续）,4）报告型教育论文：实证性论文，报告事实，探讨理论5）评述型：归纳总结前人或今人在某一理论或领域已有的研究成果，分析评论并发表自己的见解（题目例：述评、综述、启示）6）阐释型：对教育领域出现的新理念、观点、思潮、方法、模式进行阐述解释（题目例：浅谈，解读，试论）7）综合型：,我国教师研究现状及其引发的思考,“三困”状况：困惑、困难和困境 痛苦呻吟：“鸡肋”，“瓶颈”，“大棒”，“十字架”科研本是教学的助跑器，却成了职业杀手。科研：想说爱你不容易！凡是问题成了堆，打了“死结”，就要从问题下手。,症结性问题,教师为什么要研究？“为”：目的 教师应该研究什么？“为”：作为 教师应该怎样研究？方法，途经，范式 教师的研究成果用来干什么？意义，效益 教师实际研究的是什么？语言？人？为什么大多数教师的研究不被认同？教师的研究和专家学者的研究有区别吗？教师的研究靠什么？,外语教学类研究可以依托哪些学科及其范式？外语教学类研究可以采用哪些质化论证法？外语教学类研究应当以什么为主要研究对象？外语教师有哪些课题值得做、可以做并且 做得了、做得好？外语教师研究主要应当基于课堂相关的人和事，而不是语言本身。为什么？外语教学类研究需要什么条件？,诊治性问题,教师研究的人本化,教学要“以人为本”，教学研究何尝不是“以人为本”？人的个性化、差异性和多样性 教师研究的目的和成果应当具有人类历史上的学术价值 和长远效益,故应依托借鉴哲学、心理学、人类学、社会学、历史学等学科知识和研究范式 教育是以人为主体的社会活动。只有“以学生为中心”的教学改革，没有“以教师为中心”的教学研究不行，教师 在研究领域的主体性远远不及教学中的主体性 批判、挑战、反思、探讨和重构。,教育科学 自然科学，反对“科学主义”研究方法 教育现象 抽象的、数据化的、脱离课堂实践的、普遍性“真正的教育实践是丰富多彩的、有生命的、果肥汁甜的李子。但是，实践中的鲜李子经过研究却变成了李子干，这种脱水现象就是研究与实践脱节了”。（Loren Barritt 教育的教育现象学研究手册）教学研究=教学人事研究，即发生在师生之间、课堂内外、教学过程中的事情，是对“原发事件”、“一手素材”进行研究。脱离教学实际的研究是理论与实践脱离、研究与行动脱离、抽象与现象脱离，导致空谈、乏论、无生命力或感染力、盲目追求普遍真理性、普及性和推广性。,教师研究的生动性,情感,智力,心理,行为,教育本身是一种智力的唤醒、一种心灵的触动、一种情感的交流。教育研究因此应当是充满活力的。,课堂人,教学经历 教学故事,感动、发现、变化,触动、交流、灵感,教师的职业生涯充满了“教学故事”。平凡中有感动，普通中有特殊，重复中有创新，教学中有付出、有发现、有收获、有创造、有反思、有改进、有提升、有重建。要把这些宝贵经历都记录下来、描述出来、写出充满个性的、富有生命气息的、释放思想睿智的、让人感动的散文故事类的研究报告。描述性、叙述性、反思性、展现式、记录式、分析式的研究是人类学田野工作者最常用的、最朴实的、最真实的、也是最宝贵的研究。,人类学“田野工作”类比,课堂即“田野”：阳光（理念）、土壤（课堂环境）、种子（学生）、耕耘人（教师）、空气、水分、肥料、耕作条件、耕作技术、耕作季节、培养剂、生态系统、季节变化与规律、生长状态、从播种到培植再到收获的全过程。课堂即“生态园”：生物链、生存环境、污染、健康因子、病毒细菌疾病细胞、营养成分、病态、病因等。课堂是教师和学生共同赖以生存之地，日常课堂的生存环境构建和生存质量的改善应当是教师研究的主要内容，也是教师自主、自治、自救的途径之一。,国内的外语教师研究的状况1,缺失“现在世界各国英语教师都普遍面临一种空前压力，教学改革与创新带来的压力。我们如果不把研究的聚焦对准教师，英语教学的改革绝不会有大的起色。要研究教师，就要了解教师，了解他们教学认知的形成，了解他们面对各种复杂的因素选择不同方法的原因。这次大会发言介绍教师自己研究自己的案例很少，更多的是大学里的研究人员在研究教学和研究教师。只有当我们的教师能切身体会到他们的教学研究得到了有关部门的强有力的支持，我们才能说以知识为基础的研究走上了正轨。不让直接参与教学的教师搞研究，发表意见，恐怕我们就会痛失解决现实教学中亟待解决的问题的良机，我们的研究视野就会有盲点，研究结果就会有一定的局限性，也就无法从根本上谈到切合实际”。（Donald Freeman 2005北京第3届亚洲英语教师协会年会）,国内的外语教师研究状况2,“草根一族”的作为：广东教育学院李华：杏坛耕耘：广东省24位中学英语教师专业发展的质化研究、蚕路丝语：中学外语教师专业阶段发展实证研究、教学设计与反思：案例分析、中学英语教师发展的动力研究，环境研究，影响因素研究，课堂教学的有效性研究、教师发展阶段性研究等。2007全国第二届大学英语教师发展专题研讨会及特色交流会中山大学夏纪梅“教师实力发展的途径与方法”，中南民族大学王静“大学英语青年教师自身发展需求的调查研究”，上海师范大学毛红娟“大学英语教师研究综述”，广东湛江师范学院黄景（香港大学在读博士）“教师自主与教师发展”，广东外语外贸大学周洁“教师团队合作学习”，广东外语外贸大学董金伟“外语教师视角的教师专业发展”，广东外语外贸大学欧阳护华“孙子兵法和教师生存要领”、“虎皮与大旗：中国特色的教师发展原则”等。夏纪梅1998-2008十年的教研选题与讲座,国内的外语教师研究状况3,权威专家的作为北京外国语大学吴一安/周燕教授“外语教师素质与成长研究”（国家级项目）浙江大学吴宗杰教授对教师教育的研究。正在计划成立的“全国外语教师教育与发展研究会”以及“第三届全国外语教师发展学术研讨会：教师发展文化建构（敢问路在何方）”（2009年12月12-14日西南大学召开）,教育研究的多样性,“教育学术发展中的问题是令人困惑的。如果有人说，20世纪影响教育学术的最强大的社会力量把这个领域推向令人遗憾的方向，即逃离与政策和实践的紧密接触，转向过分的定量化与科学主义，我相信，这不会是不准确的”。“教育研究产生于哲学、心理学、社会科学以及统计学的不同组合，它既没有单一的研究重点，也没有统一的研究方法。这种多样性从一开始就成为教育学术的特点。教育学术不是单一的世界。教育包含了一个多元的世界。”（Ellen Lagemann一门捉摸不定的科学：困扰不断的教的教育研究历史the troubling history of education research 2000）,教育研究的三大支柱学科,跳出教育看教育。教育研究的功夫在教育学科之外。哲学：研究人的本原，追问人的意义心理学：探究人的心理结构，促进人的意义表达社会学：教育社会学（班级集体、课堂人际、学校社会等）（吴康宁，“教育研究杂谈”2008）,教师研究的长效性,走进课堂，贴近实践，研究人的问题而不是语言本身的问题。探讨问题时要把个体、本体、客体在特定环境中的生存、关系、作用等反映出来，破解其中的因素和因果。这种基于人和基于课堂环境的研究不可以太超脱，不可以单维度，否则，就是不适当的研究。这关系到教师的发展后劲和内化张力。教师的研究需要将过程中的隐学公开成为显学。,隐性知识,隐性知识是存在于个人头脑中的、在 特定情景下获得或积累的、难以量化表述的知识。隐性知识的产生和整合与个人经验有很大的关系，而且它对一个人价值目标的实现起着至关重要的作用，因此具有人类学和教育现象学的长效价值。教师是人类特殊的群体。教师能够影响很多人，一代人甚至几代人，影响家庭、社会、国家、世界。所以把隐性知识变为显性知识公诸于众多么有意义。,曲径通幽，别开生面，一片艳阳天！教师讲自己的故事，写自己感动的事情，其异彩纷呈如同世界上没有一片叶子是一模一样的。所以，教师研究、教育研究、教学研究不是追求普遍性、规律性、真理性；而是反映特殊性、差异性、多样性、故事性、生动性。具有哲学意义、人类学意义和社会学意义。,教育叙事研究,比较项目量的研究质的研究研究目的 证实，普遍性 解释，特殊性 预测寻求共识 反映复杂性 提出新问题研究内容 事实原因变量 故事事件意义研究层面 宏观 微观研究的问题 事先确定 在过程中产生,研究设计 结构性/确定/具体 灵活/演变/宽泛,比较项目量的研究 质的研究收集资料 封闭式问卷 开放式访谈 统计表/实验 参与、观察 结构性观察 实物分析等研究结论 概括性 独特性成文方式 抽象/概括/客观 描述/具体/鲜活成文类型 论文、统计数据 教学案例 专著 教育叙事 教育日志等,论证类 叙事类 准确 形象 客观 主观 概括 个别 没有感情色彩 带有感情色彩 用数据说话 用情节/现象描述 比较表面 比较深入 抽象 具体 疏离感 如见其人,如闻其声 不连贯的,局部的 连贯的,整体的难以揭示内在的情感思想 能揭示内在的情感思想 示范性不强 示范性较强 量的研究 质的研究,教育研究：量化研究的不足1 量的研究难以反映复杂丰富的教学实践 的深层次特征2 量的研究难以揭示教师在教学实践中形成的隐性知识与个人经验,量化研究的不足（续）3 需要专门的知识与技能训练，要求严格控制实验条件，不适合广大教师共同参与4 理论与实践之间存在一定的距离5 量的研究的成文方式具有客观、概括、抽象的特点，不易学习与模仿,教育研究：质化研究的优点1 有利于揭示事物的深层次特征2 有利于揭示教师的隐性知识与个人经验3 无需控制实验条件、无需具备较高的理论水平与专门技能,4 从实际情况出发、在自然情境下开展研究，不存在理论脱离实际的问题，有利于问题的解决5 有利于教师的自我提高和促进教师的专业发展6 成文方式是具体的、描述性的、故事性、情节性和连贯的，有利于他人的学习、借鉴、欣赏、解读,质化研究的基本特征,1）自然情境性 研究是在某一自然情境中进行中的实地研究,不用控制变量2）自身工具性 研究者既是研究的工具,又是研究的主体3）注重描述性资料的收集 现场记录、访谈记录、官方文件、照片、图表、录象带、实物等,华东师范大学丁钢教授：教育变革的真正“秘密”正隐藏在日常教育经验之中，更多地关注日常教育经验和实践方式，通过有关教育经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记、甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。那么，教育叙事研究就将使日常教育经验的研究成为教育研究的重要方式。广东外语外贸大学欧阳护华教授：基于广外的单位文化对教师发展的影响案例研究（香港获奖博士论文）中山大学教育技术中心王竹立副教授：对教育叙事研究的推介与研究上海外语教育出版社外语教育往事谈（外语界老字辈的外语学习和教学回忆、逸事、经历、感悟、经验）广东教育学院李华副教授：广东省24位英语教师的成长案例跟踪记叙,国内教育叙事研究状况,一谈到教育科研，很多人以为就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有论文发表，就不能称之为研究。没有认识到论文只是教师科研活动成果的一种表达方式，甚至不是主要方式。,教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文话语方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整，是教师所不熟悉的，同时也不见得是教师表达自身研究成果所必需的。郑金洲,国外教育叙事学研究1,Max Van Manen：世界著名教育学、教育哲学、教育现象学专家，人文科学定性研究方法论专家，加拿大阿尔伯达大学教育学院教授，国际唯一教育现象学学术刊物现象学与教育学主编。获得加拿大“全加教育研究终身成就奖”和“全美教育研究终身成就奖”。代表作：重新寻找生活的体验，教学机智教育智慧的意蕴，教学的调子，成就感的教育学，在黑暗中写作等。“写出充满日常生活气息的教育专著”，“教育学就是迷恋他人成长的学问”通过细腻观察、悉心体验、采用插曲式的描写自己在课堂与学校的亲身经历。,国外教育叙事学研究2,Loren Barritt:美国教育现象学学者“在学术会议上，一些本该是有趣的文章，听起来蛮有意思的题目，内容却往往不是所期望的那样。这些文章很少关注人文的事情。相反，他们大谈方法的谨慎和测量统计的准确。感觉就像本来想得到一枚鲜活的李子但结果给的是干瘪的李子干。由于谨慎和严密使得其中的汁液抽干了。教育现象学是回到事情本身，采用教育的生活世界来看教师与学生之间发生的真实充盈的生活故事”。教育的教育现象学研究手册（摘引自教育研究2005年第2期）,个人化实践知识是一个用来把握经验思想的一个术语，它允许我们把教师看作是知识渊博而又富有洞察力的人，注意！不要以为只有客观的、概念化的知识才是知识，或者认为只有在书本中才能找到知识。,加F.迈克尔康纳利M.Connelly D.琼克兰迪宁D.Clandinin 著 P26,国外教育叙事研究3,叙事手法在文学和电视作品中的广泛应用和受众率之高，叙事研究范式在人类学、教育学、社会学学科中的受重视程度，都证明教师开展叙事和叙事研究大有可为。（江苏台“人间”，重庆台“雾都夜话”“拍案说法”，央视“今日说法”，山东台“留洋故事”，广东台“人在他乡”，等等）,教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。,中国外语教师做教育叙事研究,教育叙事学研究的常见类型与方法1 教育日志2 电子教学档案3 教学案例4 教育叙事（研究）5 教育（教师）博客 教育叙事学理论研究观察访谈反思梳理记录,教育日志 教师对日常教学活动中所见、所闻、所思、所感的随笔式记录，形式多样，风格各异，随想随记，不拘一格。具有及时、快捷、方便的优点，常见于教师的个人博客上。,2.电子教学档案 一种新兴的教师评价和专业发展工具，它以数字化形式展示教学计划、教学过程、教学经验、教学成果等，以便于相互评估、交流、学习，促进教师个人和团队的专业成长。电子教学档案因目的不同可分为很多种类型。,中山大学电子教学档案标准格式,3 教学案例,要有完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决过程；叙述要具体、个性化；要揭示人物的内心世界，如情感、态度、动机、需要等；要有隐含的指导思想或理念信念，等待读者去解读、品味和分享。,教学案例的四大要素,1 教学背景 教学的基础、条件、学情等 2 教学过程 教学实录，显性和隐性 3 教师反思 自我评价、提出问题 4 学生反馈 学生对教学活动的认识与评价,4.教育叙事（研究）,叙事，就是“讲故事”教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”教育叙事研究是“讲教育故事+反思与研究”在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。,教学叙事研究的基本要素,1 故事背景 时间、地点、人物、起因等 2 情境描述 细节的描写，叙议结合 3 问题解决结果或效果 问题或矛盾解决后的情形 4 反思或评析 多角度地进行审视、深思、探究与评价,比较项目,教学案例,教育叙事研究,相同点,自然情境性 自身工具性 情节性 反思性,自然情境性 自身工具性 情节性 反思性,不同点,有无主题 目的不同 方法不同 范围不同 文体与结构 写作手法分析和反思,有主题、有问题 应用与修正理论 理论-实践-修正 较局限 较严格规范先叙事后分析 理性、问题,无主题、有问题 回归实践本身 实践-解释性理论 较宽泛 较灵活多样 常夹叙夹议 感悟,教学案例与教育叙事研究的异同,5.教育博客 基于网络的个人知识管理系统，同时还有互动与交流功能。教育博客就是教师为了教育和教学目的，在网上建立的，具有教学交流功能和独立网址，可以自主管理的个人平台。,中山大学博学工程项目对教育博客栏目有统一要求。具体要求如下：教学日志 记录教师教学思想、心得、体会、反思等。教学档案 收集记录本人教学活动、计划、成果、评价方面的文字、表格、目录、图片、录音、录像等。教学案例 教师本人撰写的教学案例。教育叙事 教师本人撰写的教育叙事。教学论文 教师本人撰写的教学论文。教学收藏 本人收集的教学论文、报告、课件等。,教育叙事研究的基本步骤,一、注意观察与收集资料 口述记录、日记、日志、访谈、照片、录音、录象、相关文献等二、发掘内涵和意义，进行深度反思，进行理论诠释三、撰写电子教档、案例、叙事和博客日志等,与行动研究相结合的教育叙事研究,为行动而研究（research for action）对行动的研究（research of action）在行动中研究（research in action）,行动研究一般过程,教育叙事学研究与行动研究的结合,教学设计,实施教学,收集资料,总结评价,撰写档案日志,撰写案例叙事,修 改,计划,行动,观察,反思,标准规范,典型性：事例典型，主题鲜明，有明确含义，能说明某方面的问题。故事性：情节完整，故事生动，有戏剧冲突，能引人入胜。新颖性：思想新，故事新，观点新，角度新，有个性特点，有独到见解，有时代精神。真实性：叙述事实，真实可信，没有随意的编造与虚构。启发性：能引起大家对某些问题的关注，并进行深入的思考。科学性：案例有深度，能反映教育教学规律。,教师教学研究的基础（6善于）,1 善于学习：学习是发现理论学习：外语习得论、教学论、课程论、教师发展论观察学习：观摩课堂、观察动向交流学习：同行交谈、研讨会议、沙龙做中学习：读、写、改、练、干2 善于选题：触发、激发、引发、联系、教师、教法、学生、学法、课堂、课程、模式、教材、关系、行为、角色、变化、误区、区别、错位、“沟渠”、真实性、测试、评价、创新等与教学的人和事相关的方面3 善于选法：行动法、案例法、叙事法、观察法、反思法等质化研究法，以人为本的，基于课堂的，基于经验的，求真求实的，由隐性变显性的，归纳揭示的，有血有肉的,教师教学研究的基础（续）,4 善于写作：读书笔记、教学日记、教学论文、叙事、描述、阐释、分析等5 善于实践：教学实验、创新、改革；从中观察、记叙、分析、归纳、总结、反思、探究6 善于对“教学法”的学习、领会、实践、提炼与研究：methodology,approach,method,technique,micro-skill,pedagogic,real-world like，教学理论与实践的转换 transferable skills，教有教法 principles，教无定法 open,flexible，贵在得法 appropriate,suitable，因材施法 individualized,自有教法/教学风格/个性化教学personalized：课如其人，拿手好戏，独家绝活，看家本领，专长特长、名声名望，崇拜偶像，独门特技，个人绝活，招牌菜，综合法 eclectic,integrated，创新法 creative,innovative,original,reformed，给教师教学的发挥余地，给学生学习探究的空间,教学研究的成果形式,论文：实证、案例、数据、实验、论证著作：独著、合著、编著、译著项目：论证、综述、方法、成果形式教材：理念、方法论、创意教育叙事：教师文化、教师人种志研究（相关链接夏纪梅系列讲座材料：研究选题，申报立项，写作规范，研究范式，学术规范、著作导读、教师实力发展等）（个人主页）,教师要做教学研的主体和本体。学习是快乐的，教学是享受的，研究不是痛苦的。做自己愿意做的、能够做的、应该做的、必须作的、做得精彩的研究；在教学研中有所发现、有所感悟、有所提升、有所收获、有所成就。,结语,这样当老师一辈子，一定拥有宝贵的经验财富、史料素材、生动故事、特色案例、于己反思、与人分享、留下足迹、创下业绩、流芳百世、不枉教师的蜡烛人生！我们完全可以把自己做大作强，你说是吗？,参考网址1 陈静波.漫谈教学案例的撰写2 邱瑜“教育科研方法的新取向教育叙事研究”3 丁钢“教育叙事：接近日常教育真相”4教育教学网站 5教师教育叙事研究方法专题,参考/推荐文献1上海教育：半月刊2007”教育思潮栏目”责任编辑：徐晶晶 email:2 教育科学出版社：哈佛教育名著译丛20063 中国轻工业出版社：技术改革与发展译丛“美国教师研究纪实”2006欧阳护华：教改者的真实故事，北京大学出版社2004冯增俊：教育人类学教程，人民教育出版社2005,Robert Yin Case Study Research design and Methods,Sage PublicationsIvor Goodson and pat Sikes Life History Research in Educational SettingsLearning from Lives Open University Press,Buckingham Philadelphia 2001Karen Johnson and Paula Golombek Teachers Narrative Inquiry as Professional Development Cambridge University Press 2002Amy B.M.Tsui Understanding Expertise in Teachingcase Studies of Second language Teachers Cambridge University Press2003Margaret LeCompte et al Ethnography and Qualitative Design in Educational Research Academic Press,Inc.Harcourt Brace Jovanovich,Publishers 1993 Pam Poppleton&John Williamson(ed.)New Realities of Secondary Teachers Work lives Symposium Books 2004,夏纪梅提供的教学研究选题,一、综述类二、调研类三、理论指导实践类四、理论廓清/思辨类 五、叙事研究类六、其他形式,一、综述类：1 对国外教师研究的综述介绍 2 对国外教育叙事研究的综述介绍3 对国内任务型教学法研究的综述 4 对国内英语教学研究的综述5 对国内21世纪出版的大学英语教材的综述二、调研类：1 对国内外国语言学及应用语言学硕士点课程设置的调查研究2 对国内教师培训的专题和形式以及反馈关注点的调查研究3 对国内外语教师参加培训的目的、意识、内容、方法、收获、反馈、存在问题、欠缺、方向的调查研究4 对大学毕业生英语能力的调查看大学英语四六级考试改革的社会后效5 教师自主性发展的导向要素与制约因素6 课堂生活质量构建：教师与学生的主观感觉7 以学生为中心的师生关系：现象与原因8 教师职业生涯中具有影响力的关键词（上课、考试、分数、评估、教法、职称等）,三、理论指导实践类：1 任务型教学法实施过程中学生学习的自主性构建（定义，特征，效果）2 以学生为中心的教学过程中教师的点评技巧与效益3 应用行动研究法指导实践任务型教学法4 教学案例：任务型教学设计的目标与方法5 从学生的任务型教学反馈看问题（认识误区、行为习惯）四、理论廓清/思辨类：1“自学”与“自主性学习”的区别（概念，实践/环境/条件/管理/监控/效果标 准/与课堂关系）2 外语教师的道与术3 教育叙事研究方法在外语教师发展中应用的可行性4 大学回头看中小学5 教师的自主发展与合作发展6 大学生的合作学习效益7 中国国情下任务型教学法的难度及其深层文化原因,五、叙事研究类：1 我当国内访问学者导师的体会2 我的教师人生感悟3 教师的补缺意识、突破意识、提升意识、创新意识4 教学设计与反思5 教学提问与反思6 教学点评与反思7 教学组织与反思8 教研选题与反思9 教师个案研究（新入职教师案例，讲师案例，副教授案例，教授案例，优秀教师案例，困难教师案例，女教师案例，男教师案例，沿海发达地区教师案例，边远欠发达地区教师案例，名校教师案例，地区性高校教师案例，海规教师案例，本土教师案例，团队教师发展案例等20种教师类型代表）,六、其他研究形式1 外语教育著述点评/解读/心得2 教学经验总结与教学研究论文的区别3 从外语专业毕业生的应聘试讲看教学模式的新旧碰撞教材评析教师关注的热点问题评论,术语研习,Teachers culture,beliefs,awareness,identity,Teacher education,development,training,growth,progress,changeTeaching culture,“Teachership”,七、教学研讨会形式创新,故事交流（教育叙事）教案交流（教学课件，教学案例）现象交流（教育现象学）心得交流读书交流（同书不同人）教法交流（同课不同人）课堂观摩点评比较（不同标准，不同水平，不同观测对象，不同观察点）观点争论,八、教师培训形式创新,课堂教学微技能：workshop教学风采展示：demo外语学习体验；activity/task教学实践反思：reflection/discussion/debate教学观摩与评价：observation/checklist教学行动研究法：action researchDesign,experience,observation,peer work,group work,mentor,问题法：提问的设计：目的、分类、形式;问题意识：收集、思考、反应 叙事法:学生成长与教师变法的证明（对开始与结局的记录、对过程的描述、从中的发现）行动研究法：3R+3R+3R:record,recall,reflect+retell,redefine,regenerate(professional self)+recreate,reaction,reconstruction,=recycling:action-reaction-more action-better action文本分析法：学生反馈的文字，归类、归纳，分析个案分析：背景差异，期望，事件，收获，反思，心得（心路过程，实践过程的描述）对照分析：presentation,evaluation,achievement,final score,教师自主发展/岗上发展/实力发展教学相长法：教为学，学促教学生的进步反哺教师的成长，学生的作为过程得益于教师的设计、指导、评价过程，教师从学生的反馈和收获中引发的反思和获得的欣喜，例如夏氏TBL点评能力，导学能力，指导能力，教师职业生涯中的重要成长因子，教师职业成就感教研相益法：为了教学、来自教学、结合教学、造诣教学，相依相益，互利双赢的过程与结果,九、教育研究参考书目,教育科学出版社：哈佛教育名著译丛2006例：Ellen Condliffe Lagemann:An Elusive Science:the troubling History of Education Research一门捉摸不定的科学：困扰不断的教育研究历史（花海燕等译）中国轻工业出版社：技术改革与发展译丛“美国教师研究纪实”2006例：Thomas S.C.Farrell,Reflecting on Classroom Communication in Asia 反思课堂交流-亚洲案例（余艳译）例：Marian M.Mohr,et.al.Teacher Research for better schools研究型教师与学校发展-美国教师研究纪实（方彤等译）,人民教育出版社：中小学英语教师发展丛书2007 SEAMEO RELC PORTFOLIO SERIES例：Sandra Lee MacKay:the reflective teacher:a guide to classroom research反思型教师：教师行动研究指南例：Gregory Hadley:Action research in action教师行动研究案例例：Jack C.Richards Communicative language teaching today交际语言教学的新发展例：Antonia Chandrasegaran:Intervening to help the writing process写作过程中的教师介入,例：marilyn Lewis:Giving feedback in language classes语言教学中的反馈例：Sara Cotterall&hayo Reinders:Learner strategies:A guide for teachers学习者策略教师指南例：Brian Tomlinson&Hitomi Masuhara:Developing language course materials语言教材的开发、利用与评价,九、教育研究参考书目（续）,陈向明，林小英：如何成为质的研究者-质的研究方法的教与学（北京大学教育研究系列）教育科学出版社2003桂建生：教育科研论文撰写指导 中南大学出版社2006李华等，杏坛耕耘-广东省24位中学英语教师专业发展的一项质的研究未来出版社2008李华等，蚕路丝语-中学英语教师专业阶段发展实证研究东北师范大学出版社2008李华等，教学设计与反思东北师范大学出版社2008刘洪涛，吕长岐：特级教师谈教学（教师继续教育丛书，总主编石永明）哈工大出版社2005欧阳护华：教改者的真实故事北京大学出版社2004郑燕祥：教育范式转变效能保证Paradigm shift in Education Effectiveness Assurance 上海教育出版社2005,九、教育研究参考书目（续）,待查：迈克尔康纳利 和 D.琼克兰迪宁，教师成为课程研究者-经验叙事Barritt,L.教育的教育现象学研究手册Manen，M.重新寻找生活的体验高等教育出版社引进系列教师发展丛书外语教学与研究出版社上海外语教育出版社,十、教学研究立项,北京外国语大学外语教育研究基地教育部高教司、师范司、基础教育司、社科司全国教育规划办中国教育学会教育部出国留学基金委权威出版社省、校教育管理部门（综述、论证、方法、成果）（主持人、队伍、分工、前期成果）,教育类期刊名单(选自教育科学论文撰写指导桂建生2006),综合性/核心期刊:教育研究中央教科所,中国教育学刊中国教育学会，外国教育研究东北师大，人民教育中国教育报,教育探索黑龙江省教科所，教育科学辽宁师大，江西教育科研江西省教科所，辽宁教育科研辽宁省教科所，教育导刊广州市教科所，上海教育科研上海是教科所，当代教育科学山东教科所，教育研究与实验华中师大，教育理论与实践山西省教科所,比较教育研究中国比较教育学会，,高等教育/核心刊物高等教育研究中国高等教育学会，教育发展研究上海高等教育学会，中国高等教育中国教育报，中国高教研究中国高等教育学会，江苏高教江苏高等教育学会，教师教育研究北京师大,清华大学教育研究清华大学,黑龙江高教研究黑龙江高教研究会，现代大学教育中南大学，高教探索广东省高教学会，其他教育类核心中国成人教育中国成人教育协会，教育与职业中华职业教育社，中国职业技术教育中国职业技术教育中心研究所，中国电化教育中央电化教育馆，中国远程教育中央广播电视大学，电化教育研究中国电化教育研究会，成人教育黑龙江教育学院，教育评论福建省教科所,教育发展研究,课程.教材.教法,教育科学,教学与研究中国人大,中国大学教学高等教育出版社，教育科学研究北京教育科学研究院,现代教育技术清华大学,当代教育论坛,教育技术湖南省电教馆,开放教育研究上海电视大学，教书育人哈尔滨师大,现代教育科学.高教研究吉林省高教会,中小学教师培训东北师大,教育实践与研究河北省教科所,教师教育南京,教育科学论坛四川省教科所,中国高校师资研究教育部师资培训武汉中心,现代教育论丛广东教科所,教育信息技术广东电化教育馆,高教论坛广西高教学会,教师教育研究北京师范大学，当代教育论坛湖南省教科所,外语教育类外语教学与研究北京外国语大学,语言教学与研究北京语言文化大学,外语电化教学外语界外国语上海外国语大学,中国外语高等教育出版社，外语教学理论与实践（前身国外外语教学）华东师大，外语与外语教学大连外语学院，学报大学学报哲学社会科学版，师范大学学报，非法期刊目录（境外注册刊号，未经新闻出版行政管理部门批准