教师进修课程规划与实施.ppt

教師進修課程規劃與實施,陳浙雲台北縣政府教育局課程督學,教師專業發展是連續不斷的過程,養成教育,教師在職進修的發展階段,用以彌補教學能力之不足用以提高學歷與補足資格為必須的終身學習歷程在職進修為師資培育不可缺之一環，為教師之權利與義務。,進修是教師的權利與義務,教育人員倫理信條第一條第三款教育者應不斷進修與研究，促進專業成長，以提高教學效果。教師法設置進修與研究專章，明訂各級學校教師在職期間應主動積極進修、研究與其教學有關之知能。16條第3款：教師享有參加在職進修、研究及學術交流活動之權利17條第5款：教師負有從事與教學有關之研究、進修之義務。,教師在職進修的發展階段,用以彌補教學能力之不足用以提高學歷與補足資格為必須的終身學習歷程在職進修為師資培育不可缺之一環，為教師之權利與義務。,目標由使教師合格化（being qualifild）轉為使教師卓越化（being competent）。,教學專業成長的重要性,教師專業化是教育改革成功的關鍵教學專業化的現況處於危機中的教學專業孤立的教學專業過度保障的教學專業缺乏升遷的教師專業,教師在職進修的發展趨勢,草根模式教師焦點合作實施實踐導向學校本位,學校本位教師進修的意義,係指以學校經營及教師需求為基礎而設計的一系列有組織、有系統的活動，其目的在於推動教師的專業成長，進而促進學生學習。,進修地點可以是校內或是校外的。課程內容兼顧教育政策、學校發展與教師個人專業成長之需求。規劃執行成員共同參與，並由學校教師主動、自發地推動。成效功能進修之結果應直接反應在本校學生身上。,學校本位進修的優點,適應學校個別差異，掌握進修的時效性與適切性，可解決校內的共同教育問題。由行政人員及教師共同規畫實施，教師較有參與感，提昇進修動機與成效。教師可自行選擇進修目標與活動內容，切合實際需要。方便教師就近參加，不影響教學、行政工作，且可避免找人代課。,學校本位進修的限制,學校內的進修沒有學分學位，缺乏吸引教師進修的誘因。學校本身專業水準不夠，無法滿足教師進修的需求。學校資源有限，舉辦教師進修不易。學校主事者未能掌握規劃重點，以致成效不彰。涉及繁重的學校行政工作，對學校是一大負擔。,學校本位教師進修,規劃原則,進修觀念正確化,溝通觀念 激發意願體認研究進修是教育工作者之本份，不僅是個人意願問題，更是完成教學使命必須之歷程。進修之結果應反應在學生身上，釐清在職進修教育與深造教育之區別。體認自我研究、譯著、創作、發明等也是進修。,進修環境舒適化,設立教學研究室，提供進修場所。充實圖書及設備，提供現代化設備，輔助研究進修所需。營造開放、和諧、勤奮之校園氣氛，提振進修風氣，鼓勵教師自我進修。調整行政措施，提供進修資訊及獎勵措施，協助教師進修。,進修地點方便化,進修場地離教師住處越近越好，方便其就近參加，以兼顧工作與家務。校內或校外定點與巡迴,進修設計參與化,借重學校人員之經驗知能 反映學校人員的問題需求培養進修課程的接棒人才提升進修活動的規劃能力,進修講師溝通化,詳細告知學校的需求可能爭議的論點先建立共識先將學校已有的相關資料提供講師了解,進修人員團隊化,結伴有趣學習觀摩分擔工作相互激勵約束制衡成效普及,進修時間彈性化,長期與短期公假與公餘同主題多時間規劃網路進修網路同步互動如線上討論；非同步互動之問卷、測驗、作業、議題討論。,進修方式多元化,專題演講教學研究會教學觀摩或校外參觀讀書會專題研究報告主題成長工作坊教育論壇,進修活動制度化,建立進修檔案或護照。與學校現有之法定組織結合如課發會校內進修以教學研究會為主體，教務處負責行政支援，共同辦理。校際進修以重點學校為聯絡中心，負責彙整教學疑難問題，協助聯絡教學輔導團。,進修內容實務化,配合需求教師的主觀需求及客觀的環境需要學以致用兼顧專業知識、專業精神、教學技巧及輔導知能產出導向立即可運用於教學輔導,評估現況需求,充份評估教師進修意願及政策要求，做為規畫辦理參考。教學的需求不等於教師的需求針對教學、當前政策的核心概念，分析教師應有的素養與知能，再實施檢核或問卷調查。配合教育部、教育局、區內進修整體規劃先檢視學校教師進修現況，再規劃校本進修課程。,教師對教學的承諾程度,教師抽象思考能力的程度,承諾的層級,低,高,抽象思考,的層級,低,高,分析觀察者,沒有焦點的老師,專家,該離職的老師,1傾聽,2釐清,3鼓勵,4反思,5呈現,6解決問題,7協商,8指示,9標準化,10強化,非主導型,協同合作型,主導/資訊型,主導/控制型,教學領導者的行為表現,行為的類別,T,l,t,L,進修歷程全人化,根據教育政策及時代需求實施，以達成終身教育目標。成立各類教師研習社團，培養教師第二專長及興趣。針對不同年齡設計符合需求之進修活動。,進修對象普及化,消除在職進修之死角。建立輪派制度，避免重複選派。學校教職員工均予進修機會，以同步成長。,進修實施品管化,學校本位進修誰來把關？如何把關？進修活動後，應實施追蹤、輔導、考核，檢驗進修成效，並視積效予以調整。,進修效益擴大化,校際策略聯盟設置重點學校，分配負責學科，各統籌各科進修事宜，以達分工互助、資源共享之目的。聯合教師團體辦理進修活動進修成果發表出版,進修資源整合化,發展區域進修資源建立資源交換平台產生可擴散之資源,機構資源,學術團體社教機構文化場館民間社團社區大學,產生可擴散之資源,培訓核心團隊種子生根發芽,進修推動激勵化,排定教師專屬進修時間。改善教師進修環境，提供教師進修場所。提供進修研習資訊，協助教師進修。校長主任以身做則，以收上行下效之功。獎勵或刊行研究進修成果，供教師發表研究心得。擬定校內獎勵辦法，使參與者在考核、升遷及待遇上獲得實利。充實圖書雜誌，提供教師索閱參考。補助進修費用。與競賽結合,辦理校內教師進修的具體做法,成立規畫小組建立教師共識評估現況需求擬訂實施計畫進行進修活動建立支援系統評估實施效益,教師進修的趨勢,假期實施產出導向結合學分網路進修策略聯盟自行付費 結合教學評鑑,變革八步驟,(哈佛大學講座教授John P.Kotter),變革八步驟(續),(哈佛大學講座教授John P.Kotter),教師進修教學視導、教師專業評鑑,高雄市教師專業評鑑制度,八十九年二月二十一日發布高雄市高級中等以下學校教師專業評鑑試行要點八十九學年度起全面實施。,評鑑目的,積極地輔導教師教學，而非消極地判定優劣各校評鑑計畫所列評鑑指標、評鑑方式、評鑑小組成員比率等，應徵求教師意見，經校務會議通過，取得教師共識，減少阻力。每學期開學前，學校應主動協助教師擬妥教學計畫，建立教學檔案，進行有效教學。如有教師未達預期標準者，學校應幫忙該教師尋求改進方法。,處理高級中等以下學校不適任教師應行注意事項,類別行為不檢有損師道，經有關機關查證屬實者教學不力或不能勝任工作，有具體事實或違反聘約情節重大者經合格醫師證明有精神病者,教學不力或不能勝任工作者處理流程處理高級中等以下學校不適任教師應行注意事項,察覺期發現或接受投訴組成調查小組主動查證。輔導期安排一至二位資深教師進行輔導，必要時尋求法律、精神醫療、心理或教育專家協助。輔導期程以二個月為原則。評議期教評會審議，決議時採無記名秘密投票。,世界各國公立中小學教師專業評鑑制度實施情形,日本,年度考評乙次 教師之評鑑者為校長評鑑結果由各校長密封逕送鄉鎮市層級之教育委員會，原則尊重校長之評定結果。評定績優教師之獎勵，依地方不同，東京都以提早晉升六個月為獎勵，有部分縣市以加發月薪10至15之特別津貼為獎勵。評定結果將作為該名教師如擬參加教頭或校長甄試時之參考。,日本,對評定不良之教師，設有研修輔導制度，惟研修期限不同，以東京都為例，該等教師於每日授課完後，另於學校內進行相關研修，或參加東京都教育委員會舉辦之研修活動，每二個月考評乙次研修結果，最長研修期限為二年。凡不適任之教師，參加研修後，經評定仍不適宜擔任教師工作者，可免去教員職務，轉任為該都道府縣教師以外之工作。,美國芝加哥,領有教師證之資深教師每兩年評鑑一次新進教師每半年一次校長訂定評鑑方式及評鑑表格，於學期開始即分發給各個教師，學期中由校長執行一次實地課室評鑑，評鑑後與受評教師開會討論。考評指標出缺勤情形、教學準備、教學態度、社區關係、專業程度、學校環境等內容。,美國芝加哥,評鑑結果分特優、優、可、劣四級。受評劣等之教師應自行補救改善教學並接受校長之輔導建議，進行九十天之補救改進期，期滿可接受再評鑑。受評為劣等之老師即列為不適任，一年內若無法通過再評鑑，學校有權終止合約。,加拿大溫哥華,所有教師每兩個月考核一次，每年共舉行五次，最後一次為總考評。考評項目教師教學規劃教師教學表現學生成績表現與其他同科教師教學心得分享及協調教師瞭解學生上課後之感想與需求,加拿大溫哥華,校長為考評小組之一員，並為該小組之主席。評鑑結果係作為教師再進修之參考。考評優良者，無獎金，但可獲晉級。,公立高級中等以下學校教師專業評鑑試行要點（草案）,評鑑類別,自我評鑑由教師為之校內評鑑由學校教師評鑑小組為之外部評鑑由主管教育行政機關實施,評鑑週期,教師每年自我評鑑一次。除初任教師外，（一般教師於續聘前一年，必須接受校內評鑑一次，）每三（四）年以接受一次校內評鑑為原則。初任教學二年內之教師，每年以接受一次校內評鑑為原則。校內評鑑結果有所爭議或特殊情形時，主管教育行政機關應直接進行外部評鑑。,自我評鑑方式,由受評教師根據學校之自我評鑑檢核表，填寫相關資料，逐項檢核，（並提出省思及改進），以瞭解自我教學工作表現自我評鑑後，得根據自我教學成長需求，提出專業成長計畫。,結果之處理,校內評鑑結果以文字評述為原則。評鑑結果未達一定標準之教師，應提出改進計畫，由學校提供必要協助，並作為輔導之參考；如改進無效，得由學校報請主管教育行政機關組成評鑑小組進行校外評鑑。,輔導教師,各校對於教學有困難之教師得安排教學輔導教師予以協助，其資格、遴選、權利義務、輔導方式等規定由各該主管教育行政機關訂定。,發揮專業自主,