教师资格证-教育心理学-第五章.ppt
第五章知识掌握与技能学习,第一节：概念学习与规则学习第二节：知识的掌握与教学第三节：技能的形成与培养,第一节：概念学习与规则学习概念和规则的学习是掌握知识的基本方法知识和知识学习概念学习规则学习,1、知识和知识学习,知识的含义：就是个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。包括个体从自身的生活实践和人类的社会历史实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息的过程中所形成和发展而来的种种技能、技巧和能力。知识的分类感性知识、理性知识陈述性知识、程序性知识,根据反映活动的深度感性知识感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映。如感知和表象。理性知识理性知识反映的是活动的本质特征与内在的联系。如命题和概念。,1、知识和知识学习,根据反映活动的形式和知识的性质陈述性知识个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。如：李白是唐代诗人。程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识。,1、知识和知识学习,知识学习的基本类型1、符号学习、概念学习、命题学习2、下位学习、上位学习、并列结合学习,1、知识和知识学习,1、符号学习、概念学习、命题学习符号学习符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。包括语言符号、非语言符号和事实性知识。概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。概念学习以符号学习为基础，两者的区别是：概念学习的关键不在于记住符号，而在于掌握符号所代表的同类事物的本质属性。命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。,1、知识和知识学习,2、下位学习、上位学习、并列结合学习下位学习类属学习，一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。上位学习通过综合归纳获得意义的学习并列结合学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属又非总括关系，但两者可以形成某种意义上的联结时产生的。,1、知识和知识学习,下位学习派生类属例：,A与a4的相互作用，使学生理解a4的含义，并使A发生量的扩充。,下位学习相关类属例：,x与y的相互作用，通过x的部分质变来理解y。,上位学习例：,新的学习为a1、a 2、a3的总括,并列结合的学习例：,借助B与C之间的一般相似性，通过比喻或类比来证明新的观念。,2、概念学习,概念的含义：概念是思维的基本单位，是构成知识的基本成分概念是由符号（主要是语词）所代表的具有共同的关键特征的一类事物。概念的分类日常概念与科学概念初级概念与二级概念具体概念与定义概念易下定义概念与难下定义概念,2、概念学习,概念学习：概念学习实质上就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程。奥苏伯尔认为儿童获得概念有两种形式：概念形成学习者从大量的具体例证出发，在儿童实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程叫做概念形成概念同化在课堂学习的条件下，教师以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念，从而使学习者获得概念的方式叫做概念同化。,3、规则学习,规则：规则是对概念之间关系的言语说明。如比重=重量/体积规则学习含义规则学习是在概念学习的基础上进行的。规则学习是学生能够在体现规则的不同情境中适当地应用规则。,第二节：知识的掌握与教学学习过程中，如何顺利的获得知识、有效记忆？知识的掌握包括知识的获得和知识的保持两个阶段知识的获得知识的保持,1、知识的获得,知识获得的形式知识直观知识直观指学生在教师的指导下，通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表明特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。（实物直观、模橡直观、言语直观）知识的概括指学生在教师指导下对学习内容所获得的直观感性知识进行分析、综合、比较、抽象、概括、推理等加工，最后获得对事物的本质特征和内在联系的抽象的、理性的、一般的认识的活动过程，也是学生在课堂上对知识作理性加工的阶段。感性概括和理性概括,1、知识的获得,如何促进学生知识的获得结合教学内容，灵活选用直观教学方式运用感知规律，突出直观对象的特征培养学生良好的观察能力合理运用正例和反例的概括辨别作用运用变式组织感性经验，突出事物的本质特征科学地使用比较教学调动学生的参与意识，启发学生独立思考、自觉概括,2、知识的保持,记忆系统及其特点：感觉记忆是记忆系统的开始阶段 信息保持的时间很短，1秒之内；容量较大；编码方式以视觉表象和声音表象为主，具有鲜明的形象性短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段；保持时间有限，一分钟之内的记忆 容量有限，72个组块；编码方式以言语听觉为主 具有明确的意识性；可操作性等特点长时记忆是记忆的最后一个阶段。保持时间长久，时间为1分种以上乃至终生；容量无限。以意义编码为主 具有组织性和备用性等特点,2、知识的保持,知识的遗忘：识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。（信息提取不出或提取错误）遗忘包括暂时性遗忘和永久性遗忘遗忘进程艾宾浩斯曲线,2、知识的保持,影响遗忘进程的因素：学习材料的性质和数量记忆材料的系列位置首因效应近因效应学习的程度低度学习（不能背）中度学习（恰能会背）过度学习（50%）学习者的态度,2、知识的保持,教学中如何合理运用记忆规律，促进学生对知识的保持及时复习集中复习和分散复习适当过度学习反复阅读与尝试回忆相结合采用多样化的复习方法组块化编码,第三节：技能的形成与培养技能和知识相关但并不完全相同，技能有其自身的特征，技能的获得也要经历特有的过程技能的含义技能的种类操作技能的形成智力技能的形成,1、技能的含义,技能：指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。特点技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验。技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯性动作。,2、技能的种类,操作技能也叫动作技能或运动技能：是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。日常生活中的写字、打字、骑车；音乐方面的吹、拉、弹、唱；体育方面的田径、球类、体操、游泳；生产劳动方面的车、铣、刨、磨等活动方式，都属于操作技能范畴。特点客观性外显性展开性,2、技能的种类,智力技能：也称心智技能、认知技能是通过学习而形成的合法则的智力活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的智力技能。特点对象具有观念性执行具有内潜性结构具有简缩性,3、操作技能的形成,操作技能形成的阶段：认知阶段-操作技能形成的开始阶段联系形成阶段：重点是使适当的刺激与反应形成联系。自动化阶段：是操作技能的熟练阶段。,3、操作技能的形成,操作技能的培养理解任务性质和学习情境准确地示范与讲解必要而适当的练习高原现象充分而有效的反馈内部反馈外部反馈建立稳定清晰的动觉动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等,4、智力技能的形成,心智技能的掌握是学生能力发展的前提条件，也是学生有关于心智技能的形成过程，我国教育心理学学者冯忠良在长达30年的“结构定向教学”研究过程中，根据自己的教学实验，提出了心智技能形成三阶段论：原型定向原型操作原型内化,（一）原型定向心智活动的原型指的是心智活动的实践模式，也就是“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。原型定向是心智技能形成的初始阶段。学习者必须能独立实施，而学习者要独立做出这种活动方式，必须在头脑中建立起有关这种活动方式的定向映象，进而才能调节自己的活动，做出相应的动作。另外，心智动作是一种内化了的动作，是实践活动的反映，而不是可观察到的动作。心智活动的定向必须借助于一定的物质形式，使这种活动“外化”为原型（即实践模式）才能进行。,原型定向阶段的主要学习任务可以归结为两点：一是确定所学心智技能的实践模式（操作活动程序），二是使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。这在教学条件下，往往是在教师的示范及讲解的基础上实现的。,（二）原型操作原型操作指依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的方式付诸执行。在这一阶段，活动的执行是在物质或物质化水平上进行的。活动的最初形式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的活动形式中，动作的客体是实际事物，是对象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体不再是对象本身，而是它的替代物，但不论哪种情况，都是对原型的操作，因而称这一阶段为“原型操作阶段”。,（三）原型内化阶段原型内化心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型内化的实质在于使动作在概念水平上形成。,4、智力技能的形成,智力技能的培养辨别课题种类创设良好情境，提高学生定向能力正确完整地了解智力活动的全过程对智力活动方式概括的了解定向由学生独立地提出，不是由教师把现成的活动方式告诉学生摆脱旧经验的影响提供分步练习的机会，促使学生智力技能的形成指导学生从部分到整体的练习。,简答题：请简要比较知识直观的几种形式？影响知识保持的因素有哪些？技能的基本特点是什么？如何培养操作技能？培养智力技能需要注意哪些方面？论述题：教学中如何促进学生对知识的获得？教学中如何合理运用记忆规律，促进学生对知识的保持？,
