教师考试必备第二章学习的基本理论.ppt

第二章 学习的基本理论,学习目标,1.理解学习的定义，并能据以对学习和非学习现象进行区分；2.了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些分类间的异同进行比较；3.正确认识学习与身心发展的关系；4.了解传统学习迁移理论的主要观点及其对教育工作者的启示。,内容提要,第二节,学习的过程与条件,第三节,学习迁移,第一节,学习的概述,第一节 学习概述,一、学习的定义,二、学习变量,三、学习的分类,四、学习的一般结构,五、学习与教学,学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。,学习总是意味着个体身上发生的某种变化,这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的,这种变化要维持一个相对持久的时间,一、学习的定义,行为主义“学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。”,加涅“学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”,几种学习定义的比较,鲍尔（）、希尔加德（）:“学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”,几种学习定义的比较,二、学习变量,认知变量,非认知变量,内部条件,外部条件,认知结构学习策略学习动机人格特征情感特征意志特点,教师的特征 教材的编排 教学组织形式 竞争与合作 家庭教养方式 社会文化背景,我国的分类,知识的学习,智力技能的学习,动作技能的学习,社会行为规范的学习,三、学习的分类,布卢姆的分类,认知领域的学习,运动技能领域的学习,情感领域的学习,认知领域,知识,言语信息,陈述性知识/“为什么”“是什么”,智力技能,智慧技能,程序性知识“怎么办”对外办事,社会行为规范,态度的,运动技能领域,动作技能,（4）运动技能,（3）情感领域,认知策略,策略性知识/“怎么办”对内调控,【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。,四、学习的一般结构,（一）列昂节夫谈学习活动结构,（二）学习与记忆的信息加工模式,教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。,五、学习与教学,教学实例：图中有多少个正方形？,（）尝试法（）有次序地计数（）知识建构法,补充,学习的生理机制,一、经验、学习与脑发育,二、记忆与大脑加工,三、脑的结构与学习,四、学习、行为问题与脑,(一)实验毁损法(二)神经活动的记录与诱发(三)神经化学方法(四)遗传学方法,一、生理心理学研究方法述要,二、神经系统的结构与功能简述,（一）神经元的结构与功能,神经元,突触,（二）大脑,大脑功能单侧化,左右视野信息在瞬间到达的皮层部位,裂脑人实验,三、学习与突触可塑性,在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。,Bilateral damage tothe hippocampus results in anterogradeamnesia(Patient H.M.),四、记忆与大脑加工,海马损伤与关系性学习能力的丧失,患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。Neil R.Carlson著、苏彦捷译生理心理学第12章,五、经验、学习与脑发育,学习促进成熟 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是：平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。如此生活4-10周。,研究结果显示：,丰富环境中长大的老鼠，（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。,六、学习、行为问题与脑,香港儿童转介到儿童体能智力测验服务的原因（麦希龄，1999）,香港12岁以下儿童常见的心理、行为问题有：语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍等,香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人数（麦希龄，1999）,从左图可见，发育性语言障碍及语音不清每年的新个案有很明显的升幅。这些障碍，如阅读困难、注意力缺陷-多动障碍等一样，都是较轻的障碍类别。这些障碍虽然没有严重干扰患儿的日常生活，但也使儿童在上学及社交上有很大的困难。除了孤独症的个案近年来有微升之外，其他较严重障碍，例如：重度弱智或智力缺陷或精神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪或听力减退、失明等新个案人数都没有多大变化。,三、学习迁移,学习目标 1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移的类别；2.了解各种学习迁移理论的基本观点和研究事实，分析这些迁移观点的教育意义；3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议。,内容提要,一、学习的迁移及其分类 二、学习的迁移的意义三、迁移的基本过程,一、学习的迁移及其分类,（一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。,子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而,（二）分类,1、正迁移与负迁移正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。,骑自行车,骑摩托车,打羽毛球（压腕）,打网球（不压腕）,2、顺向迁移与逆向迁移,顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。,3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）,特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。,“面积计算原理：面积可加”,侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。,4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）,三角形的面积公式,梯形的面积公式,三角形和长方形的面积公式,5、高通路迁移与低通路迁移,二、学习的迁移的意义,从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。,“为迁移而教”,三、迁移的基本过程,迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。,四、影响迁移的基本条件,1、两项学习具有共同因素2、已有经验的概括水平3、学习的定势4、指导学生的学习方法5、学习的精熟程度,1、两项学习具有共同因素,两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。,2、已有经验的概括水平,概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。,3、学习的定势,定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。,哈洛的动物实验,学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。,量水实验（Luchins）,4、指导学生的学习方法,在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。概括的实例：用一个词语来概括下列事物,5、学习的精熟程度,一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。过度学习超过掌握标准以后的继续学习,（一）形式训练说（二）共同因素说（三)类化说（四）关系理论（五）从认知结构的观点看迁移（六）迁移的情境性理论,五、迁移的理论,（一）形式训练说,形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。,形式训练说把学习看作是心理训练过程。某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。,用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯，继之是桑代克。,(二)共同因素说,代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）,桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。,实验：判断图形面积,结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。,（三）类化说（概括化理论）,代表人物贾德（Judd）认为共同因素的存在只是迁移 的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。,实验：水下打靶,被试：小学生程序：等能力甲、乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习 光学折射原理；乙组不学。,结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去,（四）关系理论,代表人物苛勒（Kohler）认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。,被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。,实验：纸下觅食,结果：更灰 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。,(五)从认知结构的观点看迁移,1、一切有意义学习都包含有迁移；2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。,（六）迁移的情境性理论,建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。,迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。,四、学习与个体身心发展,学习与个体身体发展,学习与个体心理发展,学习的准备,维果茨基的最近发展区理论,成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟,（一）学习与个体身体发展,1.个体心理发展通过学习来实现 2.学习依赖个体已有的心理发展状况,（二）学习与个体心理发展,学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。,（三）学习的准备,最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。维果茨基（.）提出了全新的学习准备观念。,（四）维果茨基的最近发展区理论,