教学问题的思考与言说.ppt

第二章 教学问题的思考与言说,华南师范大学教育科学学院,本章主要内容：,华南师范大学教育科学学院,二、应该教学什么？,华南师范大学教育科学学院,一、教学为了什么？,（一）关于教学目的的历史言说.1、中国古代教学目的 2、世界古代教学目的.3、世界近现代教学目的 4、我国当代教学目的.（二）21世纪人才素质对教学目标的影响 1、全球化时代对世界的影响 2、全球化时代对人才基本素养的重新定位.3、教学目标对培养目标的适应（三）教学目标的设立 1、设计目标原则 2、教学目标的维度 3、,华南师范大学教育科学学院,培养君子：仁爱明德多智明达开心明目修身利行,（1）自然人（卢梭）（2）形式教学与实质教学（3）教学无目的论（杜威）（4）培养智力：注意观察记忆想象思考力（凯洛夫）,（1）术德兼优的“通才”，才智之民；经世致用：厚乎德行，辩乎言谈，博乎道术（张之洞）（2）军国民，实利，公民，世界观，美感等五育（蔡元培）,（1）有智慧有道德之人（苏格拉底）（2）智者（3）智力意志力操作力语言力,（一）关于教学目的的历史言说,华南师范大学教育科学学院,（二）21世纪人才素质的变化对教学目标的影响,1、全球化时代对世界的影响（1）实体（原子）世界与虚拟（数字）世界的并存；（2）强调创新、速度和行动；（3）既是信息的接受者，又是信息的生产者或传播者；（4）每个人、家庭和单位可能会同时扮演三种角色：知识、观念、方法或技术的生产者；知识产品的销售者；科技工具的应用者。数字化的世界是一个高速增长、传播和迅速变化的世界，是一个动态、整体、互补和平衡的世界，是一个充满创造活力、竞争与合作并存的世界。,2、全球化时代对21世纪人才素质的重新定位（1）基本素养；（2）思维力；（3）人际沟通力；（4）高成效的行动力等。3、教学目标对培养目标的适应（1）可持续发展型教学目标的制定；（2）学生与教师群体的发展力和竞争力；（3）培养目标或课程目标的具体化,华南师范大学教育科学学院,华南师范大学教育科学学院,（三）教学目标的设立,1、设计目标原则（1）在任务分析基础上确立目标（基本知识技能）（2）以发展为取向而非分数为取向（3）教学目标必须满足培养目标的要求（4）把目标清晰地写下来，并加以说明2、教学目标的维度（1）知识与理解（2）技能与能力（3）情感、态度与价值观3、如何撰写教学目标（1）认知目标（举例：Designing effective instruction,P72-77）（2）情感目标（3）行为目标,认知目标分类,华南师范大学教育科学学院,本章主要内容：,华南师范大学教育科学学院,二、应该教学什么？,二、应该教学什么：,华南师范大学教育科学学院,5、怎样设计呈现内容的最佳顺序？,4、如何安排与这些主题相关的内容？在教学设计过程中，哪些要素与这些主题、内容和活动是密切相关的？,1、什么知识对学生更有价值（是他们发展必要的）？,2、应该学习哪些相关的内容？,3、如何组织这些学科内容的主题？,P.H.Phenix 的知识观,人类社会生活必需的六种意义：符号的意义；经验的意义；审美的意义；领悟的意义；伦理的意义；概括的意义。相应的知识学习：符号语言、数学等；经验自然、生活和社会科学；审美音乐、视觉艺术、运动艺术、文学；领悟哲学、心理学、宗教等；伦理道德伦理学；概括历史等。,华南师范大学教育科学学院,Karnak的观点：如何判断最有价值的知识？,1、它是衍生问题的2、它是集中反映一些事情的3、它是精确的4、它的背景、范畴和起源是明确的5、它对使用者来说是可理解的6、对知情者而言，是重要的,华南师范大学教育科学学院,(一)知识的划界,知识划界陈述性知识/程序性知识/条件性知识内容知识/策略知识/元认知知识事实知识/原理知识/技术知识/人力知识知识是人类素质发展的基础和核心不同学科对知识划界的标准是有差异的,华南师范大学教育科学学院,（二）心理学视野的知识划界：,华南师范大学教育科学学院,华南师范大学教育科学学院,元认知知识内在机制,华南师范大学教育科学学院,元认知知识,计划与目标,策略性,元认知 策略,任 务,自我知识,（三）教育学视野的知识划界：,华南师范大学教育科学学院,内容知识（assertion-oriented）,策略知识（instruction-oriented）,（四）知识管理与学习,知识管理与知识工程化是21世纪解决学习内容问题的两个新趋向。知识管理是集体或个体面临不断变化的非连续性环境时，针对组织的适应、生存和竞争能力所采取的一种迎合性措施。在本质上，它包含了组织的发展过程，并力求将信息技术中的信息与数据的处理能力和人的生产与创新能力有机结合起来；它运用集体的智慧提高应变和创新能力，为集体和个人实现显性知识和隐性知识共享提供的途径。,华南师范大学教育科学学院,显性知识和隐性知识：,华南师范大学教育科学学院,整理隐性知识的问题,显性知识与隐性知识的互动整理编辑的不可修补性太难以至无法解释无用或耗费太多的时间整理;太不确定很难证明;太不重要琐碎;太能变化多余;背景性太强不相关;太有政治敏感性政治上的幼稚;太有价值以至无法兼顾个体或群体的需要不精确。,华南师范大学教育科学学院,知识工作者:被花钱购买思维的人.决策者比操作的工人更难管理;告诉他们达到这个目的要做什么。更坏的是，最好的决策者知道他们老板不知道的事情一个原因就是无法对常规的业务负责(Browning&Reiss,1998)。,知识技术的四个概念,华南师范大学教育科学学院,Transacting生产与分配信息,Connecting建立与保持联结,Collaborating编辑与融合协作,Interpreting解释与导航信息,知识如客观事物,知识如关系,知识如解释,知识如过程,华南师范大学教育科学学院,从知识生态学角度看师生的可持续发展,资料+语义,信息+联结,知识+应用,能力+意志,行动+绩效,素养+独创精神,师生发展实力,信息的金字塔,华南师范大学教育科学学院,资料数据,信息,知识,智慧,事实、所见所闻、资料素材,有背景的资料,有意义的信息,有顿悟的知识,华南师范大学教育科学学院,综合素养,能力,背景信息,价值与规范,技能,知识拼图,知识构成了用以判断与整合新经验和信息的综合素养架构,华南师范大学教育科学学院,知识管理环节,知识发生,知识应用,知识分布与分享,知识评价,知识目标,华南师范大学教育科学学院,分享知识激发知识的增长,知识管理的主要目的,知识的形态有个体和集体的、有内在和外在的、有隐性和显性的，必须加以转换和管理才能有效地利用；知识管理包括借助知识目标和评价的帮助，最大限度地组织知识的发生、分布、分享和应用，并且透过社会的和技术的介入和测量进行综合运作。从而加速个人和集体知识的储存和流动，改变学习的进程，提高知识的潜力。,华南师范大学教育科学学院,知识管理的任务,“四步曲”（1）使知识组织化（2）提高知识密集度（3）构建知识的基础框架（4）创建知识环境,华南师范大学教育科学学院,华南师范大学教育科学学院,校本课程开发与设计的基本思路,了解学习的机制，建构主义理论教学研究,确立校本课程的设计目标或标准这是校本课程的内容标准所依据的标准如下：,考虑国家、省级、地方正式颁布的标准非正式颁布的专业标准,本校学生的：原有知识、他们的目标发展水平、文化背景,你能够利用的资源：你的时间、技能、同事支持人力、用于新培训可参考资料,时间表,空间,书与其他材料,技术,阶段一：,确立学校如何测量内容标准的成绩：这是校本课程的行为标准所依据的标准如下：,对学生的价值观,解释的意义,与内容吻合,易于实施,信度、效度,对课堂环境、话语、经验的计划以帮助学生达到标准这是校本课程的能力标准,阶段二：,阶段三：,本章主要内容：,华南师范大学教育科学学院,二、应该教学什么？,华南师范大学教育科学学院,三、怎样进行教学？,1、教学的基本过程（观看录像讨论）2、教学设计3、使课堂教学更有成效（1）促进学生有尊严、更专注地学习（2）教师有效率、有质量地教学4、教师课堂教学方略的选用（另一PPT）5、教学评价,.,华南师范大学教育科学学院,(一）教学的基本过程,华南师范大学教育科学学院,1.技能教学基本过程,华南师范大学教育科学学院,3、呈现方式（1）评价性归因；（2）具体化；（3）建模；（4）图形；（5）举例；（6）符号化（抽象）；（7）分类（命名或标签、界定、举例、例外的典型、归类）等。文化。,2.概念教学基本过程,华南师范大学教育科学学院,学习“青蛙”的概念,概念：青蛙类型：两栖动物特点：水生,干爽、麻皮等,属癞蛤蟆特点,颜色变化等,属变色龙特点,有尾巴等,属水蛇特点,坚硬外壳等,属乌龟特点,青蛙特点：皮肤光滑、湿润、不能变色、无尾巴、后腿有力、发出深沉的叫声等。,华南师范大学教育科学学院,.,(二）教学设计一般程序,1、这节课在整个学科中的定位；2、学生特点分析；3、任务分析；4、教学目标设立；5、教学内容安排；6、教学方式选择；7、上课方法选用；8、评价内容和方式考虑。,（参看华师附属学校的教学设计案例）,华南师范大学教育科学学院,.,(三）使课堂教学更有成效,1、激活学生的潜能 2、令学生专心学习 3、设计良好的课堂氛围 4、选用恰当的教学方略 5、利用积极的评价方式 6、,华南师范大学教育科学学院,.,(四）教学方略的选用,1、直接教学（讲授观摩程序教学演示）2、间接教学（发现探究案例分析解题）3、互动教学（小组活动角色扮演辩论）4、实验教学（做实验技能野外观察）5、个别教学（计算机教学活动中心独立作业远程教学学习合同）,华南师范大学教育科学学院,.,(五）教学评价,1、搜集评价信息 2、评价方式 3、评价组织方式 4、评价记录方式 5、学生评价活动 6、真实性评价,真实性评价,华南师范大学教育科学学院,（2）意义的积极建构,（3)学生对目标的关注程度,（4）学生对目标的执着,（5)学生完成作业时的表现,（6）高水平思维的要求,（1）评价的多样性,（7）解决问题的水平,（8）元认知、合作、人际交往技巧的运用,（9）有意义的活动,（10）真实情景的应用,1.什么是好的教学？解放理性的视角,好的教学是一种充满积极情感的教学；好的教学是一种有效率的教学；好的教学是一种立足于发展的教学；好的教学是一种伦理、科学与艺术交融的教学。,华南师范大学教育科学学院,2.驾驭课堂教学的四套马车 实践理性的视角,华南师范大学教育科学学院,(1)生动有趣,华南师范大学教育科学学院,(2)生命意识,华南师范大学教育科学学院,(3)熟练掌握,华南师范大学教育科学学院,(4)教育影响,华南师范大学教育科学学院,3.好的教学有哪些基本特征?技术理性的视角,教学目标的清晰性内容安排的系统性活动设计的巧妙性教学过程的有效性方略运用的恰当性学生学习的专注性教学评价的激励性教师正面影响的深远性,华南师范大学教育科学学院,本章主要内容：,华南师范大学教育科学学院,二、应该教学什么？,（一）教师怎样更有成效地教学？,具备良好的教师专业素养具有很好的沟通交往能力善于因材施教擅长于激活学生的学习潜能恰如其分地使用评价熟练运用教学方略进行教学,华南师范大学教育科学学院,（二）教师的教学方略,掌握教学知识和教学技能参与校本专业学习共同体以整体发展为目的（身体、社会、情感、认知等）；可以创设不同的教学方式和活动；保证学生的参与和成功；使学生专注于教学对话；激发学生学习热情和行为；把教学过程整理得有条不紊以满足学生学习需要；促进学习的迁移使课程适应学生的需要；熟悉教材；开发和表现地方课程。,华南师范大学教育科学学院,1.“三三式教学设计”,“三次备课”（蜘蛛式备课、蚂蚁式备课、蜜蜂式备课）“三向考虑”至少考虑三种方式授课：全班授课、小组活动、独立作业；至少用三种方法教学：讲授对话探究至少选用三个不同的生动例子吸引学生：如自然界（一棵大树、宾馆里的探究式、失败的好课）、社会的（可持续发展的理想生活、龟兔赛跑新编、三个和尚的新故事）、个人体会的（一个气球、两个瓶子、三次说法；弹钢琴的道理）,华南师范大学教育科学学院,a.有效课堂与无效课堂,有效课堂教师提供丰富的信息资源和教学材料；教师博学多才、自信并热爱自己所教课程；教师的教学多样化；学生有多种成功的途径；师生得到多方面的支持；营造充满希望和宽松的学习环境。,无效课堂教材单一，缺乏课程资源；教师知识不足，缺乏自信和对学科兴趣；教师教学单调乏味；学生获得成功的途径单一；师生难以获得足够的帮助；教学环境令人感到沮丧。,华南师范大学教育科学学院,华南师范大学教育科学学院,b.教学要素交融互动,教师,学科知识,教学方法,学科要求,学生,能力,兴趣,学习方式,课程,学科内容与方法,创新要求,学科结构,2.发展性评价：真实地反映学生状态,评价是判断达到的水平或检验目标的实现程度形成性评价与终结性评价（试汤与上菜）真实性评价：知识性评价(know what)技术性评价(know how)表现性评价(show how)实作性评价(doing)档案袋评价（集中反映学生素质的信息学生负责保管定期自评反思进步提供修订的证据）,华南师范大学教育科学学院,评价发展的里程碑?,华南师范大学教育科学学院,知识性评价,技术性评价,表现性评价,实践性评价,华南师范大学教育科学学院,信度（R）：指评价方法、条件、结果是否可重复，是否具有前 后一贯性；效度（V）：指评价结果解释的准确性（内在效度）和推广的普遍性（外在效度）；教育影响（E）可接纳性（A）成本（C）使用功效wr信度 X wv效度 X wE教育影响注：wr/wv/wE 均为权重系数。,注意,好的评价工具要考虑几个因素,（三）怎样成为更好的教师？,教师的知识 教师的信念 教师的思维 教师的伦理 教师的技能“三次备课，三个超越，三种理性”,华南师范大学教育科学学院,华南师范大学教育科学学院,思考与讨论：,你的教学基本理念是什么?你体会最深的教学名言是什么?你的任课老师对你教诲最深的是什么?你认为学生对教师最不满意的是什么?你对学生最好的赠言是什么?对你影响最大的教学论著是哪一本?你认为师德中最重要的品德是什么?你认为改革课堂教学的当务之急是什么?,小结：课程教学评价的关系,华南师范大学教育科学学院,课 程你教什么?,教 学 你应该怎么教课程?,评 价你怎么判断你的教学是否成功?如果学习没有达到预期结果，怎样调节教学？,学生学习的结果!,华南师范大学教育科学学院,谢谢聆听！,