教学行为与学习方法的改变.ppt

第六讲教学行为与学习方法的改变,引言：听课的尴尬课程意识与教学觉醒教学计划与教学行为多元智能与学习方式,引言：听课的尴尬（M老师应肯定四点),困惑：新课程的理念到底应如何体现在课堂教学中？怎样建立适应新课程的教学行为和学习方式？教学贴近学生生活；每个学生都能积极投入到自主探究的学习中；课堂充分展示了教师对学生的关爱；教学设计体现了的自主创意。,第一节 课堂教学意识与教学觉醒,课程意识：是一种开放的、民主的、科学的意识。（开放的意识 民主的意识 科学的意识）课堂觉醒：课程意识支配下教学活动主体自觉的唤醒。一、教学从“主体失落”走向自身觉醒 教学实践活动是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊教育环境中的自主探究活动，是教师的教和学生的学的统一活动.师每时每刻面对着复杂多变的事件，需要充分调动自己的知识储备和智慧潜能，进行创意的工作；学生每时每刻都面对着各种信息的剌激，需要梳理自己的原有经验，寻找有效的生长，建构具有个性的意义世界。因此，教师和学生作为教学实践活动的两个主体，是教学实践活动因有的性质所决定的。,（一）教学觉醒意味着教学主体的回归,国家和地方将课程权力适当让渡给教师和学生，教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者，而且是课程开发者和教学设计者。课程也不再只是一些于教学情境之外的强制执行的书面文件，而是师生在课堂性境中共同创生的一系列“事件”，通过这些事件，师生共同建构内容和意义。同时，教学不再只是一个传递内容却与内容无关的“管道”，而是具有课程品质的特定性境。课程与教学成为教师和学生追求的主体、获得解放与自由的过程。,（二）教学觉醒意味着教学过程是一种对话,对话关系是教学作为自由实践的精髓。对话是人与人的接触，以世界为中介，旨在命名世界。因此，对话本身就成了他们获取作为人的意义的途径。对话以是一种创造行为，对话不应成为一个人控制另一个人的狡猾手段。“对话中隐含的控制是对话双方对世界的控制，对话是人类的解放而征服世界。”只有把教育看作是对话的时候，主体的价值才能得以彰显。这时的对话不仅是人与人的对话，也包括人与文本的对话。这就有一个“用教科书来教”的问题。传统的“教教科书”，那是一种灌输和控制。“用教科书来教”的前提是“理解课文”，教师按自己的理解与学生对话，学生按自己的理解来自己构建，教科书吸是一种凭借，学生获取的意义是在特定的环境中对话的产物，绝非文本内容原封不动的移植。,二、教师从“代理人”回归自主,（一）教师自主首先在于他是课程的开发者博士的困惑（二）教师自主同时在于他是反思和探究的主体（三）教师自主还在于他掌握着自身专业的发展命运,三、学生从边缘进入中心,（一）学生进入中心幕要教学正视学生的多元化（二）学生进入中心需要教学回归学生的现实生活（三）学生进入中心还需要构建多样化的学习方式,第二节教学设计与教学行为,教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法并加以实施，进而进行评价和修改，直至获得解决问题的最优化方法的过程。强调：教师创造性地设计自己的教学。倡导：信息技术在教学中的普遍运用。促进：信息技术与学科课程的整合。实现：教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教学设计的核心在于课堂重建。,一、协同教学,（一）协同教学指教师小组相互合作而展开的教学形式，它不同于传统单一的学科教师指导体制。它有如下特点：作为教学组织的形式，它不是教师个人的、自发的合作关系，而是具有有组织的、合作的教学特质；既强调教师的一定组织形式，也强调学生的组织化形式，学生可以以班级为单位，也可超越班级范围协同教学指两个以上教师之间的合作组织形式；协同教学的合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的的、有计划的协同指导。当前，单个教师一般还无法承担综合课程的教学，因而，协同教学便成为综合课程实施的一种主要方式。,（二）协同教学的组织与实施,教师小组的组织形式班级教师小组年级教师小组学科教师小组全校教师小组校内外教师小组,主题单元综合课程的教学基本模式：课程开发（）板块（）板块（）单元总结这是综合课程教学的基本模式。首先由教师 牵头组成课程开发小组，人员组成根据课程内容的性质确定，小组成员共同制定课程目标，编写课程计划、设计教学内容，形成完整的课程实施方案。然后按内容板块分工进行教学。教学中要注意内容的上下连贯，体现内容的整体性。最后由 进行教学单元总结。是教学的组织者和领导者。,协同教学的实施,课题研究指导,基本模式：形成课题小组（）,交流总结（）,课题（）,课题（）,课题（）,课题（）,课题（）,由教师进行课题导入以后，学生根据各自的爱好、生活经验自由地选择和决定学习课题，制定各自的指导教师，制定学习的计划、方法，选择合适的场所，根据计划采取个别性的课题探究活动，最后进行成果交流。,学习小组指导,基本模式：学生对象（）,组（）,组（）,组（）,总结（）,教师经过对学生统一的、共同的指导之后，进行诊断，根据其学习结果，将学生分成几个不同的学习小组以便进行个别性指导。在这过程中，其他教师根据教师的总结指导对其分担组的小组实施个别性的指导。这种方式比较适合于因对学习内容理解上的差异而导致的学力差异的指导。,二、讨论教学,（一）讨论教学的启动行为做到三不要：不要讲解不要模湖不清不要有任何偏向引导学生轻松应对讨论。进行谈话角色分类。问题导入者：沉思的分析家：搜集者：鼓动者：侦探：栽判：,（二）讨论教学的维持行为,讨论最重要的一点是吸引尽可能多的人积极参与其中，教师的讲述应当有助于提高学生参与讲座的水平。一般认为参与讨论的核心支柱是掌握提问、倾听和回应的技巧：问题（类型）需要讲出更多证据的问题。需要进一步澄清的问题。进行总结概括的问题。,倾听,回应,（三）讨论教学的报告行为,三、创意教学,创意教学就是指教师依据一定的原理，通过有创意的设计，采取各种有效的方法或策略，以培养学生的创造力思维能力为目标的课程实施过程。它不限定于某一种特定的教学方法，而是教师根据学科的性质、学习者的需要等，融合各种创造性思维的原理而设计的教学活动过程。,创意教学包含两个层面的意义：,代表教师教学活动本身的改变。即从课程与教学设计的观点分析。创意教学是教师在教学活动中对策略、方法、内容和方式的调整。代表学生学习内容的改变。即从学生的学习策略、内容、方式调整教学活动。创意教学通过教师反省传统教学本身需要改变之处，以各种适合学生身心发展的策略，激发学生的学习兴趣、学习动机、学习特质，从而达到预定的教学目标。,（一）创意教学的类型116,融入式的创意教学以不改变课程与教学的内容架构为主在知识与原理的学习上，以各种具有创意性的方式，提供学生启发性的活动。统整性的创意教学以学科结合的方式进行教学活动，其特色在打破学科的界限。如将语文科、数学科的相关概念作教学前的统整来设计教学活动。,辅助性的创意教学115,其功能在于补救教学之用。教师在结束之后，通过教学评价了解自己的教学现状，依据实际情况决定补救教学的需要与教学内容，即扮演补缺用拓展功能。形成性的创意教学116教师在教学过程中，根据实际需要，以其有创意性的活动，引导学生了解课程内容，加深学习印象，提升教学效果。它的实施，本身具有诊断性作用，透过活动的实施，隋地了解教学活动的进行状况，提供教师随时调整教学或彩另类方案的参考。,（二）创意教学的实施11,选择适当的问题；组成头脑风暴小组；说明应遵守的原则；进行头脑风暴；评价各类构思。,四、探究教学116,学校的教学应促进学生发现和创造的兴趣，满足学生主动认识世界的愿望，使学生形成独立思考的习惯和终身学习的能力。学生只有通过自己主动的探究学习才能形成对自然界客观的、逐步深入的认识，形成一定的概念和概念体系。,（一）探究教学的程序116,选择实物材料；呈现探究情境；发现问题进行讨论；提出假设和收集材料；得出结果。,（二）探究材料的选择116,所选材料应有较广的思考余地，学生从不同的路径进行探究，会有不同的发现。每个学生都应有促够的材料。所选材料不应使学生产生标新立异的想法和冲动。,（三）探究过程的指导（具有很强的可操作性）11,在整个教学过程中，教师完全不必也不能去干涉学生的探究活动，除非学生的活动完全偏离了学习的方向。在学生忙于探究时，教师要记下在讨论中新发现的概念，给予学生必要的支持、鼓励。在讨论结束后，教师要引导学生用他们自己的言语做出总结。在讨论中，教师的思考应多于谈话，即教师要多看、多听、多感受而少说话，教师要鼓励学生相互之间讲，大家讲，而不要让学生对着教师讲。,第三节多元智能与学习方式一、多元智能,（一）、传统的智力定义语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力。即 聪明程度（IQ）解答智能测验题（IQ）的能力或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力。（二）、多元智能的智力定义在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。解决 问题是针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线；制造产品的能力需要获取知识、播知识、表达人观点或感受的能力。智力不是一种能力而是一组能力；智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。,二、多元智能诠释,多 元智 能,自然观察智能,言语语言智能,数理逻辑智能,视觉空间智能,音乐韵律智能,肢体运动智能,人际沟通智能,自我认识智能,图41 多元智能简图,三、多元智能理论的教育/教学理念,（一）多元智能理论的智力观多元智能中的各种智力不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。各种相对独立的智力以不同和程度有机地结合在一起。即使是同一种智力，其表现形式也不一样。正是这种在个体身上体现的智力差异性，使得我们每一个人看起来都“与众不同”。因为每个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力以有多种表现形式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明和成功与否。对于很多成功人物，我们只能说他们各自在哪个方面聪明，在哪个方面成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因为我们不能说上述8种智力哪一种重要、哪一种不重要。它们在个体的智力结构中占有同等重要的地位，只不过表现的程度和方面不同而已。,在正常条件下，只要有适当的外界剌激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每一个人的智力发展有三种因素：先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的。虽然人的先天资质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低取决于个体后天的历史文化教育活动。,（二）多元智能理论的人材观,社会的发展需要多样化、层次化和结构化的人才群体。每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人材，都可能获得某方面的专长。人才的培养主要取决 于后天的环境和教育作用。,加德纳认为：,过去西方流行的智商测试和传统教育，只重视课堂学习，忽视了社会实践。单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智能的高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们末来的成就和贡献，是片面的。这样做实际上过分强调了语言智能和数理逻辑智能，否定了其他同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发，造成了相当数量的学生虽然考试成绩很好，走上社会后却不能独立解决实际问题的弊端。,（三）多元五智能理论的学生观,每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面怎样聪明的问题。,（四）多元智能理论的学生观,每个学生都或多或少具有8种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同。每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天。每个学生都具有自己的智力特点、学习风格类型和发展特点。学校里不存在差生。学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面怎样聪明的问题。,（五）多元智能理论的教学观,每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育和训练，每个学生的相应智能水平都能得到发展。因此，教育应该为学生提供创设多种多样的、有利于发现、展现和促进各种智能的情景，为学生的学习提供多样化的选择，使学生能扬长避短，激发潜在的智能，充分发展个性。,在注重全面发展学生的各种智能的基础中，更加注重个性珠发展，将“全面发展”“个性发展”有机地结合起来，教学就是要尽能创设适应学生优势智力领域发展的条件，使用权每一个学生都能成才。由于不同的智力领域都有自己独特的发展过程和所依托的不同符号系统，因而不同的教学内容需要运用不同的教学技术，以适应不同的智力特点。即使是相同的教学内容，针对每个学生的不同智力特点、学习风格和发展方向，教学应当采用丰富多样的、适应性的、有广泛选择性的教学技术。,由于学生智力表现的多样性和复杂性，不可能找到一种适合所有学生的教学方法。教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和爱好的学习和发展偏向吻合起来，从而有效地促进学生的发展。,多元智能的教学观强调：,（六）元智能理论的末来学校观,末来的学校走向是向“以个人为中心的学校方向发展。它突出再现以下几种典型的特色：评估专家学生课程代理人课程代理人根据最近评估得到的智能分析结果，向学生提出选修什么课的建议。选修课使得学生知道自己的智能强项，有助于选择特别适合自己学习方法的课程。即使课程本身是强制性的，也没理由必须用同一样的方法去教每一个人。,学校社区代理人学校社区代理人的目的，在于增加学生发现适合自己智能状态的职业或副业的机会。为此，代理人要汇集师徒传授、家庭辅导、社区组织等各种学习各种信息，其中每一个学习机会一定智能组合范例。这种信息存于数据库中，供兴趣的学生和家长使用。在以个人为中心的教育环境中，相互合作是最重要的。因此有必要着重强调的是，学校必须认真对待每一个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大可能邦助他们体会到自己的潜能。如果这种以个人为中心的教育能够实现，前景是很乐观的，越来越多的学生发现了自己的专长，增强了信心，成为各自社区和团体有用之才的可能性也会增大。理想的学校、活动、深入社区的学习、自由探索，学生个人档案、把社区引入学校，是实现以个人为中心的教育的关键。,二、学习方式120,学习方式（Learn approach 或 Learnning style）：指学生完成学习任务过程中基本的行为和认知取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体个学习策略和方方法。它是当代教育理论研究中的一个重要理论。,（一）自主建构学习120,自主建构学习的核心是：学生通过积极建构生成新知识。不是被动地接受或照搬从教师或书本获得的信息。而是通过理解学习主题并与自己有的相关知识进行联系的方式积极思考，自主建构新知识。学生建构的新知识有的可能是正确的、有用的，有的则是无用的。教师在学生自主建构学习中的作用不容忽视。,自主建构学习中教师的角色12,在自主建构学习中，教师角色是更为重林的关键。学生通过发现进行学习是自主建构学习的前提条件。教师作为催化剂，主要作用是：使学生进行独立思考，帮助学生发现知识是怎样获得的，保进高水平思考技能的发展。,自主建构学习中学生的角色12,在自主建构学习中，学生的角色驰不同，学生被期望形成和构建他们自己的知识。教师要避免告诉学生知识是什么、怎么样，而应帮助学生自己去发现，去建构他们自己的想法和理解。,运用课题探究进行自主建构学习12,选择课题；启发学生的兴趣；明确时间期限；递交进展报告形成最终产品。,（二）小组合作学习12,简单地把学生分成小组让他们一起学习。学生不一定知道如何去作，即使知道也不一定去作。,小组合作学习的特征12,合作小组的规模小组成员的构成小组要完成的任务类型小组的行为规则学生合作的动机和奖励体系,小组合作学习的类型12,共同学习；小组调查；拼图法；团队游戏竟赛。,小组合作学习的实施12,布置个人任务；布置小组任务；回顾团队工作技巧；回顾任务。,（三）问题探究学习12,问题探究学习的情境 学生遇到了不确定的问题，而这个问题又是他们最终必须确认、充分描绘以及用适当的方法解决时期问题学习便开始了。问题探究学习的过程面对问题；询问与调查；建立解决方案；总结汇报。,讨论与探究活动,请以“教学觉醒”为主题，组织一次讨论。请你介绍一种自己喜欢的教学行为或学习方式。请自定主题，自找材料，设计一个创意教学案例。根据本文的内容，结合自己的经验，请你为师范院校的课堂教学改革写一份建议书。,