基于工作过程、能力分析的学习领域与学习情境构建方案.ppt

成都航空职业技术学院银河2008年8月5日,基于工作过程、能力分析的学习领域与学习情境构建方案,内 容,序、课程体系开发过程（概览）一、学习领域的产生二、学习情境的形成三、学习情境的设计四、教学方案架构 思路规范五、单元教学 过程架构方案模版(实施化),序、课程体系开发过程（概览）,指导思想：3343理念模式（总体方案）,区域、行业、社会经济调研,专业培养目标定位,典型企业调研座谈、头脑风暴,专业岗位（群）工作分析：工作过程/行动领域工作任务/能力需求,调研结果分析能力归纳分类,向学习领域转换,架构能力培训体系,开发/设计/重构学习情境,关键：,1、行动领域向学习领域转换：2、学习情境的开发/设计/重构：,能力培训体系修正、细化、确认,序、课程体系开发过程（概览）,指导思想：3343理念模式（课程方案）,行动导向、能力导向,区域、行业、社会经济调研,专业培养目标定位,典型企业调研座谈、头脑风暴,专业岗位（群）工作分析：工作过程/行动领域工作任务/能力需求,调研结果分析能力归纳分类,向学习领域转换,能力需求：汇总、归类,能力需求：拓展,序、课程体系开发过程（概览）,典型工作,拓展工作,职业成长持续发展,能力需求：汇总、归类,能力需求：拓展,典型工作：“网络的建设与实施”“网络应用平台的安装配置与实现”“网络应用系统的管理”整个售前/售后过程的“技术支持”,拓展工作：IT产品、IT方案销售,能力需求：专业能力s+协调沟通能力、活动组织实施能力、语言表达能力、熟悉相关培训项目及内容、项目策划能力、分析能力；工作态度、责任心、团队意识、协作能力、学习能力、吃苦耐劳、。能力拓展：产品销售相关能力 方案销售相关能力,学习领域：“M”?,学习领域：“N”?,专业学习领域s,深度分析,一、学习领域的产生,典型工作,拓展工作,一、学习领域的产生,中观描述,宏观描述,微观描述,有重复！有梯度！,四个典型工作岗位能力,专业培养目标,支撑,属于,高端复杂能力,序化的过程子能力,属于,中端复合能力,最小的完整工作能力,属于,基础单一能力,支撑,有机组合,由复杂到简单三个层次的能力,明确、清晰的描述,一、学习领域的产生,中观描述,宏观描述,微观描述,有重复！有梯度！,能力解构准备,能力解构,能力：,能力有不同的范畴和类别、,不是单纯的知识、技术,是对知识、技术的应用;,是包含知识、目标的行动过程。,归类后形成专业领域能力库。,这个过程：,实际上是一个解构的过程,对能力的解构,也是对知识的解构,原始能力数据库,一、学习领域的产生,中观描述,宏观描述,微观描述,有重复！有梯度！,体现在工作过程中 有序化的特征,能力：,体现在工作目标上有梯度的特征,需要:对能力的度、序进行明确的标注,一、学习领域的产生,中观描述,宏观描述,微观描述,有重复！有梯度！,以过程和目标的特征作为筛选逻辑,不同岗位：有不同的岗位业务逻辑行话,就形成了学习领域的内容、过程、方法,学习领域已经产生！,所谓岗位业务逻辑是:相应工作的过程、目标,对知识、能力的需求；以及需求的度和序,一、学习领域的产生,中观描述,宏观描述,微观描述,有重复！有梯度！,关键:能力分析,能力的重构,也是知识的重构,以：能力库 为 基础用：过程和目标 作 Engine,一、学习领域的产生,中观描述,宏观描述,微观描述,服务器技术?,有重复！有梯度！,IT产品营销（3）,销售与客户管理（4）,学习领域名称：应该是各种工作特征和其学习内容过程方法最直观的反映！,一、学习领域的产生,服务器技术?,IT产品营销（3）,销售与客户管理（4）,服务器技术:,不包含岗位业务逻辑,是知识化学科化的名称,服务器系统:,是网络应用系统的核心支撑平台,需要：根据不同的应用、负荷，,作：相应的选择、构架、配置,服务器系统的架设：,是一项包含技术、知识、能力,动态的、高级、复合型的工作！,服务器系统搭建!,一、学习领域的产生,小结,岗位(群)能力分析、库化,能力细分、抽取、类化度化、序化、标注原始能力数据库结构确立,岗位工作过程特征、目标特征抽取,岗位业务逻辑研究、分析,确定内容、过程、方法的岗位能力筛选逻辑形成,学习领域产生,工作领域 转换 学习领域,关键：,解构：能力库所有元素来源于岗位（群）（典型工作+拓展工作），具有相当的覆盖性、代表性、拓展性；岗位业务逻辑：包含了职业能力的复杂程度，岗位能力筛选逻辑产生的学习领域s，包含了职业成长规律；重构：对行动领域进行教学论的加工，来源实际高于实际，具有归纳性，筛选出有效、有价值的能力内涵，屏除实际工作实践中的资源浪费；同时，运用“能力递增法”，使知识、能力具有连续性和递进性，符合认知规律。通式的形成：能力库 基础元素；岗位业务逻辑 Engine同样的库+不同的Engine 不同的岗位执行能力,解构,重构,业务逻辑s,一、学习领域的产生,中观描述,宏观描述,微观描述,服务器技术?,服务器系统搭建!,有重复！有梯度！,IT产品营销（3）,销售与客户管理（4）,学习领域的实施学习情境的形成,接下来的工作,二、学习情境的形成,由序化的情境能力 and/or 梯度化重复能力支撑,二、学习情境的形成,由序化的情境能力 and/or 梯度化重复能力支撑,能力度递升,工作复杂度增加,知识量递增,能力度依存,知识量包含,能力由必备到拓展,从经验技能到策略技能,从身体行动到思维行动,知识应用难度增加,行动模式由被动到主动,行动计划由教师设计到自我设计,二、学习情境的形成,由序化的情境能力 and/or 梯度化重复能力支撑,这些情境所构成的能力：,不仅仅是“销售与客户管理”这项工作所需；,也是网络应用领域其它“技术应用”工作所需、,也是对其它工作所需非智力因素能力的支撑。,由序化的情境能力 and/or 梯度化重复能力支撑,三、学习情境的设计,学习领域 向 学习情境 的转换 小结：,运用“能力分担法”，划分学习领域的内容，构成学习情境，分担一级目标中的能力。,学习情境以完成工作中的某一任务为基本单位，以行动导向为教学的出发点。,“能力分担法”实现知识的重构，体现了学习的“均衡性”、“完整性”和“系统性”。,序化情境所设计的行动，其特征由自觉走向自主。,三、学习情境的设计,单元教学 课堂教学 过程架构 方案设计(实施化过程细节设计),由序化的单元能力支持,普适性特征,过程化设计,任务化内容,学习情境是一个有相对独立性的二级任务,四、教学方案架构 思路规范,一个相对独立完整的任务六个普适性的工作过程六个过程完整的学习单元,单元教学行课步骤体现普适性的六步行动过程六组教学过程架构六个最小单位的行动能力,最小教学设计单位(课堂90分钟、课外可弹性化)、可含多个最小单位的工作能力、或多个架构完成一个最小工作能力,四个级别的教学层面三个层次的能力分担支撑,形成能力递增对比关系,五、单元教学 过程架构方案,模版,包含三个版块,一.授课单元名称,二.授课单元承启关系,三.单元教学过程架构,五、单元教学 过程架构方案 模版,授课单元名称（包含）单元课堂总时间单元课外总时间授课单元目标(一个完整工作的能力)授课单元成果授课单元考核方式考核项目占比,包含三个版块,五、单元教学 过程架构方案 模版,五、单元教学 过程架构方案 模版,授课单元名称授课单元承启关系授课单元所属（领域、情境）学习情境对应的各工作过程(实际或接近实际)工作属性(六步之一)工作任务描述授课单元包含教学过程架构（以行动为导向）教学过程属性(六步之一)教学过程地点,五、单元教学 过程架构方案 模版,行课过程遵循普适性规律,能力形成最自然、科学的方法,应该有明确的标注！,五、单元教学 过程架构方案 模版,授课单元名称授课单元承启关系单元教学过程架构本次教学行课过程的:序列行动相关元素,五、单元教学 过程架构方案 模版,序化的目标,序化的内容,序化的行动,序化的行动,五、单元教学 过程架构方案（小结：关键点）,以学生为主体；以行动为导向；(培养)基于工作过程(的序化能力)；教学过程与工作过程一致；教学目标与工作目标一致（物化结果）；考核方式多元化、过程化。,成都航空职业技术学院银河2008年8月5日,谢 谢 建 议,