发展、交往、生成的教学观(煤).ppt

发展、交往、生成的教学观,太原师范学院教育系主讲教师：王金国,阅读下面的材料，谈谈你的看法,美国的教学：1.每个学生无论成绩好坏，能力优劣，都趾高气扬，踌躇满志2.小学二年级的学生加减乘除还在掰手指头，就整天闹着要创造发明，想着把地球调个头3.美国小学重视音体美，轻数学4.小学课堂几乎处于失控状态,中国的教学：,1.中国小学生课堂上把手放在胸前或背后，老师发问才举起右手2.中国有一种作业叫“家庭作业”3.中国把考试分数最高的学生称为最优秀的学生，并颁发证书，而其他人没有4.中国小学生起得很早，7点钟的时候，大街上最多的是学生,第一讲 教学的原理,学习目标：1知识与技能：教学的概念、教学的意义与任务、教学的地位与作用，教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法等教学理论。2过程与方法：运用教学原则与方法的相关理论去分析解决教学现象的方法。为未来的课堂教学打下基础。3情感态度与价值观：初步形成现代教育观念，提高关注现代课堂教学意识。重点难点：教学过程的特点及其基本规律、教学原则、方法等。,第一节 教学的意义,一、教学的概念 关于教学的概念，古今中外有多种多样的解释，概括起来有三种基本的解释角度：一是着眼于教师的教而对教学概念进行界定，把教学看成是教师给学生传授知识和技能的活动；二是着眼于学生的学而对教学进行界定，把教学看成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化的过程；三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学看成是由教师的教与学生的学所组成的一种共同的双边活动。,教学的概念：,-广义的教学：教学是教与学共同组成的一种教育活动。-狭义的教学：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智能，增强体质，形成科学世界观和良好个性的教育活动。,教学与教育教学与智育 教学与自学教学与课程教学与上课,教育,教学,智育,体育,教学,教师指导的自学,教学,上课,教是为了不教,教学,教学与课程的关系,A、二元独立模式B、相互交叉模式C、包含模式 D、二元互联模式,教学,课程,课程,教学,教学,课程,教学,课程,课程,教学,教学,课程,二、教学的作用,1教学是学校实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影响。2教学是传递人类社会长期积累起来的知识、技能和人类文化遗产最有效的手段。,三、教学在学校工作中的地位,教学在学校工作中居于中心地位，发挥着核心作用。坚持学校工作以教学为主。首先，要求学校管理人员和全体教职员工必须树立以教学为主的办学思想。其次，要求教育主管部门和学校领导把工作中心和重点放教学上。学校工作以教学为主不等于教学唯一，教学就是一切。,思考:,如何理解学校工作必须以教学为主？如何做到以教学为主？,第二节 教学的任务(补充),“神童”退学的启示：2005年6月中央电视台新闻调查栏目曾播出“神童”魏永康独特的成长经历：1983年出生的魏永康两岁就认识1000多个汉字，4岁掌握初中文化，8岁上县重点中学，13岁以高分考入重点大学，17岁考上中国科学院的硕博连读。19岁时，因生活自理能力太差，知识结构不适应中科院的研究模式被退学。试从教学的相关理论务分析这一现象。,一、中小学教学的基本任务：,（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识，形成基本的技能和技巧；（二）发展学生的智力，培养学生的能力；（三）培养学生科学的世界观和良好的道德品质；（四）培养学生的审美情操，增强学生的体力。,二、现代教学目标与任务的多元化,教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：新课程的培养目标要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求，把青少年一代培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。,第三节教学过程及其基本规律,一、教学过程及其本质教学过程是实施课程的核心活动，只有优化的教学活动过程，才能充分地实现课程计划的目标。现代教学论认为教学过程的中心与基础应该是师生的互动和交往，这揭示了教学过程的本质所在。,二、教学过程的特点,1教学过程的互动性;2教学过程学生认识的间接性;3教学过程的发展性;4教学过程的教育性。,1教学过程的互动性,教学过程是由教师教和学生学所组成的双边活动过程。在教学的双边活动过程中，教和学都是能动的因素，教师和学生都在发挥着自己的主观能动作用。师生之间、学生之间互相影响、互相促进，构成多重双向性的平面、立体交织的对流关系，彼此进行着信息的交流传递和往来反馈，促进师生双方积极性的发挥。可以说，师生的认知互动、交往与沟通，既是教学过程的本质所在，也是现代教学的突出特点。,案例：海上日出,在上海上日出时，我在黑板上画了一幅太阳即将跳出海平面的简笔画，一生马上起立道：“老师，你这幅画，画得不对”。师：“哪儿不对？”生：“太阳冲破的不是海面，而是云霞。”师：“是吗？我们看书上是怎么写的？”在学生的建议下，我又在太阳下画上了一朵朵云彩，修改了原来错误的画法。让“质疑”变成学生的习惯，于学生，于我们的课堂教学都是大有裨益的。学生一个有价值的问题，也许就会变成整堂课开启知识的金钥匙。也许比教师精心设计的任何一个问题、任何一个环节都有价值。,2教学过程学生认识的间接性,这一特点决定了学生认识的对象是以教材为主的间接知识。这一特点也决定了学生有可能跨越时空的限制，加速认识的进程，以满足参加社会生产和生活的需要。同时，重视引导学生获得直接经验，从而使他们能更好地理解和掌握抽象的理论知识。新一轮基础教育课程改革在课程结构中增设了综合实践活动课，就是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。,3教学过程的发展性,教学过程是在师生的互动和交往中发展学生认识能力的过程，但又不限于认识过程。因为教学是一种创造性的认识活动，这种认识活动是以学生的整体心理活动为基础的。当代教学理论研究表明，教学中的这种发展功能，包括促进学生智能、情感、品德、个性和身体的发展，即促进学生的全面发展。,4教学过程的教育性,学科知识具有教育性教学具有教育性 教师具有教育示范性 教学活动具有教育性因为国家的教育方针、各科教材内容、教学方法和教学组织形式、教师的品德言行等因素，都使学生在教学过程中，不仅知识在增长、能力在发展，而且思想情感、精神面貌、道德品质在接受熏陶，发生着变化。,三、教学过程的基本规律,（一）教学过程学生认识的特殊性规律（间接经验与直接经验相结合的规律）；（二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律；（三）教学与发展相互促进规律（传授知识与发展智能相统一的规律）；（四）掌握知识与思想教育相统一规律。,教学过程的基本规律(补充),（一）教学过程学生认识的特殊性规律（间接经验与直接经验相结合的规律）；（二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律；（三）教学与发展相互促进规律（传授知识与发展智能相统一的规律）；（四）掌握知识与思想教育相统一规律。,（一）教学过程学生认识的特殊性规律,任何认识的完成都要通过实践，从感性认识到理性认识，再从理性认识回到实践，在指导实践中获得验证这样两个飞跃过程。教学认识是一种间接性的认识。这一性质决定了学生的认识过程不同于人类的一般认识过程，表现出不同的规律性。具体表现为：感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识,（二）教师主导作用和学生主体地位辨证统一规律,两种有代表性的观点：教师中心论（赫尔巴特）儿童中心论（杜威）现代教育学认为，教学过程既是教师教的过程，又是学生学的过程，是教和学的双边互动、共同发展的过程。教师起着主导作用，学生处于主体地位。,（三）教学与发展相互促进规律（传授知识与发展智能相统一的规律）,是指在教学过程中，在传授知识的同时，影响着学生智力的发展，学生智力的发展又影响着他对知识的进一步学习。在教学过程中，向学生传授知识和发展学生智力，两者是相互促进，相互影响，相辅相成的。首先，掌握知识是学生智力发展的基础；其次，智力是掌握知识的重要条件。,（四）掌握知识与思想教育相统一规律（教学的教育性规律）,教学永远具有教育性：是指在教学过程中，不管施教者的主观意识如何，是否自觉，学生在接受知识的同时都客观地受到一定政治立场、世界观、方法论的影响，受到一定意识形态、伦理道德观念的熏陶，接受着一定的思想教育。,补充：成人教学的基本特征,（一）终身性接受成人教育是长期的，与成人生存的时间和跨度共始终。（二）工学结合整体性学习、劳动、再学习、再劳动，是回归学习和回归劳动相统一的过程。（三）教学价值实现的同时性成人学员在学习期间，就已把学到的知识和技能转化为工作（生产）实践，实现教学的价值，学员本人也成为教学价值实现的载体。,成人教学的基本特征,（四）多边互动的突出性在教学过程中更强调成人学员的参与，更关注教员和学员的双向作用，更重视学员与学员的相互作用。（五）非正规性和非强制性按成人学员的需要施教是其教学的根本原则,第四节 教学的原则,教学规律是客观存在的，需要不断地实践、总结、发现规律。,教学原则是根据教育目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，是对教学实践经验的概括和理论探讨的总结，属于主观性的东西。,我国中小学应遵循的 基本教学原则及其运用,我国中小学的教学应坚持下述基本的原则：（一）科学性和教育性相统一的原则（二）理论联系实际原则（三）启发性原则（四）直观性原则（五）循序渐进原则（六）因材施教原则（七）巩固性原则,（一）科学性和教育性相统一的原则,基本含义:贯彻要求:1坚持教学的科学性。2充分发掘教材内容的 思想因素，对学生进行思想教育。3科学性和教育性 要贯穿教学的全过程。,（二）理论联系实际原则,基本含义:贯彻要求：1加强基础知识与基本理论的教学。2根据学科特点和学生的 基础，有针对性地联系实际。3加强教学的实践性环节，促进理论学习与知识运用的结合。,（三）启发性原则,基本含义:启发式教学-教学中，教师调动学生的主动性、积极性、自觉性，使学生通过自己的积极思维和独立思考，掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。注入式教学-教学中，教师教学从主观愿望出发，不考虑学生的实际，不尊重学生学习的主体性，死记硬背，压制学生学习的主动性和积极性。注入式又称“填鸭式”、“满堂灌”、“抱着走”。,贯彻要求：,1加强学习动机教育，激发学生学习的内在动力；2激发思维活动，培养学生的 主动探索精神；3培养学习兴趣，激发求知欲望；4坚持教学民主，建立良好的师生关系。,案例:,从出题目看启发性 有一道考初中生的填空题目：写出五个与“叫”同义的词。甲老师这样出题：写出五个与“叫”同义的词填在下列空格里：、。乙老师这样出题：写出五个与“叫”同义的词填在恰当的空格里：狮（吼）虎（啸）狼（嚎）猿（蹄）鸟（鸣）,（四）直观性原则,基本含义:贯彻要求：1明确教学目的，讲求实际效果；2慎加选择，注意典型性；3正确地运用直观教具，增强直观教学的科学性。,（五）循序渐进原则,基本含义:贯彻要求：1按照教材的逻辑顺序教学；2按照学生的认识顺序 组织教学活动；3技能训练也要循序渐进,（六）因材施教原则,基本含义:是指教学既要面向全体学生，提出统一要求，又要根据学生的个别差异，区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，有所发展。因材施教原则所反映和要求的，是正确处理教学中统一要求与学生个别差异之间的矛盾关系。,案例：,子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉求问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰，闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”,贯彻要求：,1深入了解学生，有针对性地进行教学；2要立足全班，兼顾两头；3教育学生处理好全面发展与 发挥个人特长的关系。,（七）巩固性原则,基本含义:贯彻要求：1抓好课堂教学，引导学生在理解的基础上巩固知识；2重视复习和组织好复习。,课后思考：,我国中小学常用的教学原则有哪些？有哪些贯彻的要求？,第五节 教学的方法,一、教学方法的意义（一）教学方法的概念 传统教学理论主要是从教师教的角度对其进行界定，把教学方法看成是教师的工作方法。西方进步主义教育对教学方法的解释则主要从学生学习的角度出发，把教学方法当成是学生学习的方法。,（二）教学方法的作用,教学方法是教学系统中的重要因素之一，是联系教师与学生及其课程内容的中介和桥梁。采用有效的教学方法，对于学生积极地参与教与学的活动，实现课程目标，完成教学任务，提高教学效率和质量，减轻学生的学习负担，都具有十分重要的意义。,二、教学方法的分类,分类:1.语言传递类教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。2.直观感知类的教学方法主要有演示法和参观法。3.实际训练类的教学方法 主要有练习法、实验法和实习作业法。4.探究发现类的教学方法：发现法、探究法。,三、我国中小学常用的教学方法,语言传递类教学方法:主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。直观感知类的教学方法:包括演示法和参观法。实际训练类的教学方法:包括练习法、实验法和实习作业法。探究发现类的教学方法：发现法、探究法。,（一）讲授法,讲授法是指教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演等类型。,运用讲授法的基本要求是：,1要组织好讲授内容；2讲授要有启发性；3讲授要有情感；4讲授要讲究语言技巧；5要以适当的板书配合讲授。,（二）谈话法,是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在(教师)问与(学生)答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。划分为四种类型：复习性谈话；启发性谈话；总结性谈话；研究性谈话。,运用谈话法的基本要求是：,1.设计好问题；2.要讲究提问技巧；3.要组织好课堂教学，形成和谐轻松的课堂气氛。,讨论法,讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见，展开辩论，辨明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。根据参与讨论的形式，可分为班级讨论和小组讨论；根据讨论内容的性质和特点，可分为：综合性课堂讨论；专题性课堂讨论；研究性课堂讨论。,运用讨论法的基本要求是：,1要做好充分准备；2要把全体学生组织到讨论中来；3要作好讨论小结。,（四）读书指导法,读书指导法是指在教学过程中，教师教给学生阅读的方法，指导学生阅读的过程，以此使学生掌握知识、发展智力的方法。运用读书指导法应该注意的问题：教师首先要培养学生阅读的兴趣和爱好，使学生喜欢读书。教师要教给学生科学的阅读方法。,（五）演示法,演示法是教师在课堂上配合讲授和问答把实物或直观教具展示给学生看，或通过示范性的表演和实验，使学生通过观察获得知识的一种方法。,运用演示法的基本要求是：,1演示要有明确的目的。2演示时要引导学生观察。3演示的教具不宜过多，要有针对性，不能为演示而演示。4要结合演示进行讲解和谈话，使演示的事物与书本所学知识联系起来。,（六）实验法,实验法是教师指导学生运用一定的仪器设备，在控制条件下进行独立作业，以获取知识和验证知识的一种教学方法。运用实验法的基本要求是：1要编写实验计划；2要做好实验准备工作；3做好实验指导；4做好实验总结。,（七）练习法,练习法是在教师指导下，学生将所学知识运用于实际，以达到对知识的消化和巩固，并形成技能技巧的一种教学方法。常用的练习方式有：说话练习、解题练习、书写练习、绘画练习、制图练习、作文练习、运动和文娱技巧的练习等。运用练习法的基本要求是：1要使学生明确练习的目的；2教育学生练习的方法，提高练习的质量；3要坚持练习的系统性和经常性；4要对练习结果进行讲评；5 对学习有困难的学生，要进行个别辅导。,（八）参观法,参观法是根据教学目的组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得知识的一种教学方法。运用参观法的基本要求是：1参观前要做好准备工作。2参观中要组织学生积极投身到参观活动中去。3参观后要进行总结。,（九）实习作业法,是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外参加实践活动，将书本知识运用于实践的一种教学方法。实习作业的方式，因各门学科的性质不同而有所区别；数学课有测量，物理、化学课有生产技术实习，生物课有植物栽培、动物饲养，地理课有地形测绘等。实习作业通常在校办工厂、农场、教学实验园地里进行。,运用实习作业法的基本要求是：,1实习作业要在教师的指导下，有目的、有计划地进行，要有理论知识的指导。2在实习作业中要加强指导。3实习作业结束，教师要对学生的实习作业进行检查评定。,四、当代新教学方法简介,（一）六步教学法 这是特级教师魏书生创设的语文教学方法。教学的基本程序为：定向自学讲座答疑自测自结。,（二）导学式教学法,这是我国江苏南通中学创造的一种新教学方法。其主导思想要求教师的任务是“导”不是“讲”，学生的任务是“学”不是“听”。学前导兴趣，善设情境，激发学习动机；学中导思路，因势利导，引流导向，启发开拓思路；学完导结论，善于总结概括，使认识升华，取得明晰结论。,（三）快乐教学法,快乐教学法的实施途径和基本要求是：1.创设快乐的环境，使孩子们乐于学习；2.激发学习动机，促使学生主动学习；3.重视帮助学生获得 学习成功的情感体验。,（四）发现教学法,布鲁纳：要求在教师的指导下，学生象科学家进行科学研究那样，通过自己的学习，发现事物变化的起因和事物的内部联系，从中找出规律。具体步骤是：1.教师选定要由学生自行发现的一个或几个一般原理；2.建立问题情境；3.组织提问或演示活动，以帮助学生提出解决问题的方案；4.组织活动，帮助学生进行对比分析；5.实施方案，得到一般原理式概念；6.把新发现的一般原理和概念运用于实际。,（五）“掌握学习”教学法,“掌握学习法”于 60 年代由美国北卡罗来那大学的卡罗尔首先提出，后经芝加哥大学教授布卢姆发展为“掌握学习”的教学法。他们认为，学生的学习进度有快慢之分，但只要给足够的时间，几乎每个学生都能学会，“掌握”课程要求的各项教学内容。掌握学习教学方法的基本指导思想是：只要是合适的教学条件，“每个学生的智力都可以达到很高的水平，是可以完成学习任务的”。,具体步骤是：,1确定教学内容和要求；2实施教学计划；3测定学生是否掌握了学习内容；4根据学生存在的问题，给学生第二次学习的机会；5有针对性地再讲述有关内容，即对已确定的教学目标再进行一次强化。,思考题：,1你是怎样理解教学的？2教学在学校工作中处于什么地位？3什么是教学方法？它有哪些作用？4我国中小学常用的教学方法有哪些？各种方法的运用有什么具体要求？5教学过程的概念和本质是什么？6教学过程的基本矛盾是什么？7如何正确理解教学过程的基本规律？8我国中小学的基本教学原则有哪些？贯彻的要求是什么？,案例分析:,1有位教师在教朱德的扁担一课时，是这样让学生掌握疼字的：师：分析疼字的结构，说说怎样根据它的字形特点知道这个字的意思，并想办法记住它。生：疼是病字旁，跟生病有关系，里面是个冬字，我想，冬天的天气冷，不小心就会感冒，也就是生病，生病时头很疼，很难受。所以，我要记住疼是病字里面加个冬字，念tng，头疼的疼。师：同学想得很有趣，把字音、字形和字义联系起来，记得牢。想想，除头疼外，还有什么疼的感受呢？生：小刀割手，头摔破，疼得很。,师：读课文中的句子，结合课文想，心疼是什么意思？生：就是心里难受。师：课文中说谁心疼，为什么？生：朱德白天爬山，挑粮，晚上工作劳累。师：心疼就是不忍心，心里难受，课文中表达战士跟朱德感情深。现用心疼说一句话。生：看着老师一天天消瘦的面容，我们心疼极了。分析：（1）这位教师在教学中贯彻了哪些原则？（2）体现了教学进程的哪些基本规律？为什么？,补充：成人教育教学方法的特征,（一）培养成人学员的创造性是成人教育教学方法所追求的方向 使他们成为知识和社会文明的再创造者（二）强调参与式教学，创造合作性的学习情境学习情境分为合作性学习情境、个人学习情境和教师指导下的学习情境（三）互动方式的多边性教学方法逐渐成为成人教育教学方法的主潮,成人教育教学方法的特征,（四）案例式教学，是成人教学方法的重要选择（五）行动式教学，是成人教学方法的有一大特点（六）教学技术性的成分日趋加重,第二讲 课堂教学艺术及其实践,学习目的：1.知识与技能：了解主要的教学模式及其特点；了解教学艺术的特点及各类主要的教学艺术；了解教学工作一般环节，掌握教师备课的方法与评价一堂好课的标准。2.过程与方法：让学生学会备课，上课、课后辅导和作业布置与批改，学生学业成绩的评定等教学的基本环节，培养学生初步的课堂教学能力。3.情感态度与价值观：形成现代教育观念，提高学生对现代课堂教学艺术的体验。重点难点：学会备课，上课等环节。,第一节 教学模式,一、教学模式的定义 国内外学者有不同的解释。美国学者乔以斯和威尔的定义是：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。含四类教学模式，即信息加工模式、人际关系模式、人格发展模式和行为控制模式。,国内学者也有许多不同的解释：,有人认为教学模式就是教学程序；有人认为教学模式是一系列教学方法的综合；也有人认为教学模式就是为了完成一定的教学任务而采用的教学方法与教学手段的有机结合；近年来，国内学者对教学模式的研究和认识越来越深入，对教学模式的定义已经突破了以往单一的思维分析，逐步趋于综合化。教学模式：它是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。,二、国内教学模式发展历程,我国正式对教学模式的研究始于1981年，迄今二十多年的时间里，我国的教学模式研究大体经历了三个发展阶段：第一个阶段（19811988）以教学模式的介绍与引进为主时期。第二个时期（19891994）以教学模式的理论探讨为主的研究时期。第三个时期（19952000）以新型教学模式的建构为主的研究时期。,我国教育学者原创的教学模式有：“尝试教学模式”、“自学辅导教学模式”、“八字教学模式”、“情境教学模式”、“尝试回授反馈调节教学模式”等。,情境教学模式,产生背景江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林受到英语教学中运用情境进行语言训练的启示，借鉴我国古代文艺理论中的“境界学说”，继承传统教学的有效经验，再现课文所描绘的情境表象，形成了“入境、入情、入思、入理”的情境教学模式。从1978年开始进行第一轮实验研究，此后又进行了多轮实验。1998年，在江苏南通情境教育研究会上与会专家、学者对情境教学模式给予了高度评价。,特点“形真”入境。采用生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会和语言描述等多种途径，将本身抽象的语言活化为鲜明的形象。“情切”入情。情境教学以所创设的情境为条件、以激发学生情感为手段，使教师的语言教学、学生的情感与整个课堂情境共同组成一个“入情”的心理场，达到确立学生主体地位、全面发展素质的目的。“意远”入思。引导学生入境、入情，目的是引导学生进行思考，从而使学生真正学到知识、理解事物、理解语言文字表达的内涵。“理蕴”入理。情、境、思考、融为一体的落脚点是吸纳教材内容的理念，学习语言文字所表达的道理。,三、国外影响较大的教学模式,1范例教学模式（瓦格舍因）2掌握学习教学模式（布卢姆）3发现学习教学模式（布鲁纳）4暗示教学模式（格奥尔基洛扎诺夫）,四、中小学几种常用的教学模式,（一）传递接受教学:激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用检查。（二）自学辅导教学模式:自学讨论交流启发指导练习总结。（三）引导发现教学模式:问题假设验证总结提高。（四）情境陶冶教学模式:创设情境参与各类活动总结转化。（五）示范模仿教学模式:定向参与性练习自主练习迁移。,当前值得关注的两种教学模式,一、研究性教学模式：研究性教学模式是在综合美国布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”基础上构建的一种教学模式，其核心内容就是让学生进行研究性学习。是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其重点是“研究性”，核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力。,研究性教学实施环节：,第一阶段：教师必须在了解学生已有经验和兴趣的基础上，评估研究性学习主题的有效性和可行性，其中包括对主题、计划、资源、专家、调查场地等各种因素的全面评估。第二阶段：教师不仅要指导学生对研究性学习主题进行调查，还要指导他们对收集到的信息进行分析和讨论，让学生学会证明和陈述自己的观点和想法。第三阶段：学生不仅要完成已制定的研究性学习任务，而且要在教师的指导下对学习成果进行评估和总结。,研究性学习具有以下主要特征：,1发挥主体性，促进学生相应的发展；2通过合作和协商，加深对学科知识的认识；3提供探究的实践机会，让学生了解社会、认识社会；4个性与民主性的统一。,二、问题解决的教学模式,问题解决的教学模式是美国教育界20世纪80年代首先发展起来的一种教学模式。它以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于创造性思维、意志力和知识迁移能力的培养。对“问题解决”最早给予专论的当属威廉詹姆斯。他的核心观点是：问题解决中的“问题”是开放性问题，即问题的条件和结论是不完备的；“问题”解决的策略和方法没有一个固定的模式；“问题”解决的过程是一种“探索失败纠正再探索”，直至成功的过程；,问题解决教学模式操作程序,1创设情境，引入问题。2分析问题，收集信息。3分析信息，寻找方法，设计思路。4实施、验证，得出结论。5归纳、应用新知，产生迁移。,问题解决教学模式的显著特征：,1重视培养学生的创新精神和实践能力；2重视激发与强化学生学习的动机；3重新定位教学中的师生角色；4重视自主探究、合作化的教学过程。,补充：成人教育的教学模式,（一）以传授知识为导向的教学模式 明了联合系统方法（二）以发展思维能力为导向的教学模式（1）提供资料和提出关于概念的假设；（2）对获得的概念进行检验；（3）要求学生分析所获的概念的策略（三）以人格发展为导向的教学模式 一是“开放课堂”教学模式（儿童中心）；二是“合作”教学模式；三是“非指导性”教学模式,成人教育的教学模式,（四）以适应学生个别差异为导向的教学模式（1）确定具体教学目标；（2）按单元学习；（3）进行形成性测验，按其结果及时反馈，采取措施；（4）实施终结性评价，修订进度。,第二节 教学艺术,一、教学是一门艺术 教育家夸美纽斯大教学论的开篇中，就讲到大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术”。对于这一“艺术”，他进一步阐明说：“寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学，使得学校因此可以减少喧器、麻烦和无益的劳苦，多一些闲暇、快乐和坚实的进步”。,二、教师的教学艺术修养,实践证明，教师教学艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效果。教师应该努力提高自己的教学艺术修养。教学基本功是教学艺术的前提和条件。板书、绘图要规范；提高口语表达能力，养成庄重大方的说话仪态和发音准确、表达清楚的语言习惯；善于对自己的教学思想与教学实践活动进行系统的总结和反思.,三、课堂教学艺术,课堂教学艺术主要包括：（一）组织教学的艺术;（二）导入新课的艺术;（三）运用教育语言的艺术;（四）提问的艺术;（五）板书的艺术。,（一）组织教学的艺术,起始组织目的在于使学生迅速进入教学情境，心意指向课堂。过程组织是要把组织教学贯穿于全部课堂教学之中。目的在于始终保持学生的注意和兴趣，使教学顺利进行。那么，怎样才能组织好教学的进程呢？一是运用课堂常规组织教学；二是用情感组织；三是用非语言行为组织教学；四是运用注意规律组织教学；五是善于处理好教学中的偶发事件。,（二）导入新课的艺术,（1）直接导入；（2）直观导入；（3）问题导入；（4）情境导入；（5）温故导入；,（6）悬念导入；（7）经验导入；（8）故事导入；（9）歌曲导入。,（1）直接导入,开门见山，直接点题的直接导入，可以使学生迅速进入主题，节省教学时间。例1：讲鲸时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。”例2：师：上节课我们学习了对人体内物质运输有重要作用的血液的知识。那么，血液是如何流通全身的呢？体内的血管是否一样呢？今天，我们学习,（2）直观导入,直观导入是指教师通过实物、标本、挂图、模型、图表等直观教具，以及幻灯、投影、电视、录像、电脑等媒体对与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法。这种导入以强烈的视听效果、逼真的现场感受吸引学生进入学习情境。,例：心脏的导入,在学习心脏一文时，教师就采用了直观教具导入法，出示电动心脏模型，让学生有眼观察，用手触摸，当学生看到模型上的呈现出心脏收缩等状态时，教师让学生描述心脏形状像什么，功能是干什么的，从而导入新课。,（3）问题导入,问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑；可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。,例打开知识宝库的钥匙书目导语,教师：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。这里所说的钥匙是一个比喻，人们把书目看成打开知识宝库的钥匙（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”,（4）情境导入,情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想像，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。,例1：教读听潮，一边在磅礴的音乐声中朗读课文，一边播放“海睡”“海醒”“海怒”幻灯片，并伴以海潮涌动、拍打岩石的音响。例2：沁园春雪放映诗朗诵电视片，欣赏这首气吞山河的壮丽诗篇，去感受毛泽东诗词豪放的风格、磅礴的气势。,（5）温故导入,温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。,例：春的导语,小的时候，爸爸妈妈就教会了我们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多“好雨知时节，当春乃发生”；“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”；“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”；“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”今天就让我们学习朱自清的散文春，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧!,（6）悬念导入,悬念导入是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。利用悬念激发人的好奇心，引发思考，启迪思维，往往能收到事半功倍的效果。创设悬念要恰当适度，应结合教学内容及学生的心理承受能力而设置，不悬则无念可思，太悬则望而不思。只有巧妙而适度的创设悬念，才能使学生积极动脑、动手、动口，去思、去探、去说，从而进入良好的学习情境。,例画瓶子和罐子的导入,为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，悄悄地在布袋里装上瓶罐，让几位好奇的学生把手伸进袋里摸一摸，感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即画出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，画好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过置疑，引起学生兴趣，从而得到乐画的效果,（7）经验导入,经验导入是指教师以学生已有的生活、学习经验作为切入点，通过激活与将要学习的教学内容有关的学生的亲身经历，引导学生学习新知识的一种导入方法。由曾经有输液和验血经历的同学，介绍输液或取血的位置。同学聆听并思考，提出疑问。结合日常亲历或所见，设疑激趣，引发学生进一步质疑，激发探索热情。,例：人体内的血管的导入师：平日里，当我们身体不适去医院就诊，有时医生会让我们验血，必要时还需要输液治疗。是否注意到验血或输液时，针刺的部位一般在哪里？生：我化验过血，是在手指尖上取血，好象是无名指。输液是在手背上扎针。生：我见过在耳垂上取血化验的。有的小孩子输液扎针是在脚上或头上。师：想过为什么要在这些部位取血或输液吗？生：疑惑师：同学们不妨抬起手，看看手背以及手臂内侧的“青筋”，这些被人们称为“青筋”的结构是什么？生：这是血管。师：对，这是我们人体内的血管血液流动的管道，本节课我们来一起学习认识它。,（8）故事导入,运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中；把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。应该注意的是故事内容必须紧扣教材内容，宜短不宜长，能说明问题即可。及时引导学生分析，适时转入新知识的教学环节。,例：为了他的尊严的导入,师：一个晴朗的日子，一位富人正在门前悠闲着，嘴里还含着一支烟，突然从远处走来一个乞丐，并还只有一只手臂，他走过来便向这位富人要东西，可是这位富人头也不抬便说道：给我把这堆砖搬走，我便给你20元钱；这位气丐很生气，认为是富人在故意为难他，这位乞丐到底做了没有呢？今天我们就来学习为了他的尊严一课。,（9）歌曲导入,例如：愚公移山时导入巧妙地融入流行歌曲愚公移山MTV片段，当教室里出现那优美、铿锵的旋律“听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊梁压弯”，当屏幕上出现一位古代老人“望望头上天外天”“面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆”那神情坚毅的特写画面时，学生们仿佛置身于远古时代，真切感受到愚公移山的坚定信心，课堂很快进入学习阶段。,（三）运用教育语言的艺术,教学语言是语言的特殊形式。它是科学性、思想性和艺术性的统一。良好的教学语言应符合以下五条基本标准：1准确明晰，具有科学性；2简洁炼达，具有逻辑性；3生动活泼，具有形象性；4通欲易懂，具有大众性；5抑扬顿挫，具有和谐性。,（四）提问的艺术,1课堂提问的要求是：（1）所提问题要明确；（2）提问要有启发性；（3）问题要难易适度；（4）提问要有普遍性；（5）要认真听答。,2课堂提问的类型：,（1）知识性提问；（2）理解性提问；（3）应用性提问；（4）分析性提问；（5）综合性提问；（6）评价性提问。,（五）板书的艺术,1板书的作用(1）突出教学重点与难点；（2）有助于集中学生注意力，激发学习兴趣；（3）概括要点，便于记忆；（4）有助于梳理文章脉络或教学内容的结构和层次；（5）规范正确的板书能为学生做出示范。,2板书的类型,（1）提纲式；（2）词语式；（3）表格式；（4）线索式；（5）关系图式；（6）图文式。,（1）提纲式,提纲式板书，运用简洁的重点词句，分层次、按部分地列出教材的知识结构提纲或者内容提要。,提纲式板书的特点是：条理清楚、从属关系分明，给人以清晰完整的印象，便于学生对教材内容和知识体系的理解和记忆。,继续保持艰苦奋斗的作风 一、提出问题：巩固胜利 需要时间 需要力气 二、论证 资产阶级的怀疑（分析问题）帝国主义的估计 1、艰巨性 随着胜利，可能产生（论据）的四种情况 糖衣炮弹的攻击 夺取全国胜利万里长征 2、长期性（喻整个革命进程）的第一步（论据）一出长剧（喻整个革命进程）的一个短小的序幕 三、结论：两个“务必”（中心