历史教师培训方案的设计与案例分析.ppt

历史教师培训方案的设计与案例分析,教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员教育部“国培计划”专家四川师范大学教授 陈 辉2014.11.成都,本次讲座探讨的主要问题,新课改背景下师资培训的对象教育部“国培计划”项目简介“国培计划”的主要目的及创新举措传统历史师资培训存在的主要弊端历史教师培训方案设计的总体要求历史教师培训实施方案内容设计案例分析,新课改背景下师资培训的对象,管理者培训：教育行政部门领导、学校校长等培训者培训：从师范院校、教师培训中心、教研室、教育科研部门、课改一线教师中遴选，建设一支高素质的专业化的培训者队伍教师的培训：全员培训（“十二五”已启动新一轮中小学教师全员培训计划”）、骨干教师培训 反思与探究：您心目中的骨干教师形象？,新课改背景下师资培训的对象,骨干教师定义：是在“合格教师”的基础上产生。特指职业素质相对优异、具有较强的科研能力，且在教育教学中发挥了其优异素质，取得了较突出成绩的老师。骨干教师职业素质：师德、教育理念、专业知识与能力、个性心理品质等骨干教师分类：在教学中发挥了带头作用，如教学能手、学科带头人、学科教学专家等，是特级教师后备人选。在教育工作中成绩突出，如优秀班主任、优秀团队辅导员、德育专家等。在教研中发挥带头人作用，如优秀教研员等,教育部“国培计划”项目简介,中西部地区中小学骨干教师培训项目：2009年教育部“国培计划”，涉及全国20个省、市、自治区教育部文件：教育部办公厅关于组织实施2009年中西部地区中小学骨干教师培训项目的通知（教师厅函20096号）；关于下达2009年“国培计划中西部地区中小学骨干教师培训项目”任务的通知（教师司200935号）申报方式：邀标答辩四川省国培：初中语文（四川师范大学）、历史（四川师范大学）、物理、英语、数学、小学语文骨干教师培训，共计 550名。其中初中历史100名。,教育部、财政部“国培计划”项目简介,中小学教师示范性培训项目：20102012年，教育部、财政部“国培计划”：拟采取集中研修、课题研究和跟踪指导相结合的方式，对全国18000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修培训，提高教师教育教学能力和专业化水平，为各地培训一批“种子”教师，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。主要有：“紧缺薄弱学科骨干教师培训项目”。2010年包括三个子项目，即农村中小学体育艺术骨干教师培训项目、幼儿园骨干教师培训项目、援助青海玉树地震灾区中小学教师培训项目。,教育部、财政部“国培计划”项目简介,中小学骨干班主任教师培训项目：20102012年，教育部计划对3000名中小学骨干班主任教师进行为期10天的专项集中培训。培训团队研修项目：20102012年，教育部计划通过该项目对3000名骨干培训者（主要为参加“国培计划”项目的专家人员和管理者）进行为期10天的研修培训。普通高中课程改革实验省教师远程培训项目：2010-2012年，教育部计划通过此项目对30万名高中课改学科骨干教师进行50学时的专题培训。,教育部、财政部“国培计划”项目简介,中西部农村骨干教师培训项目（2010-2012）农村中小学教师置换脱产研修项目中小学教师远程培训项目班主任教师培训项目紧缺薄弱学科教师培训项目 培训团队研修项目四川地震灾区中小学骨干教师短期集中培训项目,“国培计划（2013）”示范性培训项目,一线优秀教师培训技能提升研修 特殊教育骨干教师培训幼儿园骨干教师培训紧缺薄弱学科骨干教师培训 培训团队研修 网络研修与校本研修整合培训 骨干班主任教师研修 优质培训课程资源建设,“国培计划（2014）”示范性培训项目,2014年国培示范项目共4类12个项目一、推进综合改革项目1.骨干教师能力提升高端研修2.优秀青年教师成长助力研修二、推进综合改革项目3.优秀传统文化教育骨干教师培训4.特殊教育骨干教师培训5.体育美育骨干教师培训6.幼儿园骨干教师培训,“国培计划（2014）”示范性培训项目,7.骨干班主任教师研修 三、创新完善网络研修项8.网络研修与校本研修整合培训 9.教师工作坊高端研修四、提升培训能力研修项目10.一线优秀教师培训技能提升研修（教师、教研员）11.培训团队研修（高校、各级培训机构）12.信息技术骨干培训者专项培训,“国培计划（2013）”中西部项目和幼师国培项目,中西部农村中小学骨干教师培训项目（简称中西部项目）置换脱产研修 短期集中培训 教师远程培训 幼儿园教师培训项目（简称幼师国培）置换脱产研修 短期集中培训 转岗教师培训,“国培计划（2014）”中西部项目和幼师国培项目,置换脱产研修 短期集中培训教师远程培训,传统历史师资培训存在的主要弊端,培训理念滞后：培训价值定位于学科知识传授，而不是促进教师的全面发展和专业成长培训内容陈旧：仅依据自身资源设计培训课程，培训等同于教材培训，且缺少情境性、操作性、生成性内容，不能满足教师需求培训方式单一：采用“粗放式”培训，过分强调知识与能力的补偿，不重视自主学习、反思实践、行动研究、案例评析、互动合作培训重心偏移：定位于理论学习，脱离教肓教学实践,传统历史师资培训存在的弊端,培训评价主体单一：仅有教育行政部门评价，少有学员评价，评价方法、形式、标准简单培训职责不清：行政干预要求教师培训（要我培训），而非教师本人主动要求培训（我要培训）反思与探究：新课程背景下教师究竟需要什么样的培训？培训究竟要达到什么样的目的？怎样设计与实施骨干教师培训方案？,“国培计划”的主要目的及创新举措,国培计划的主要目的：示范引领；重点支持、雪中送炭；促进基础教育改革，同时也促进教师培训模式的改革。国家对国培计划实施十分重视，教育部、财政部制定周密的方案，做出总体部署，采取了强有力的措施，旨在使在中小学教师全面培训当中起到示范引领的作用。国培计划的各项创新措施：全部项目实行招标制度；制定创新的教师培训方案，强调互动参与，案例教学；遴选强有力的培训团队；学员化管理，按照培训项目的目的、要求，遴选学员，学员培训后将要承担更大面积的教师培训任务；加强教师培训的质量监管，并要引进第三方监控。,“国培计划”的主要目的及创新举措,2014年“国培计划”创新措施：网络研修社区与校本研修整合（返岗实践）网络社区研修社区贯穿培训全过程，从学员到培训机构之前的需求调查开始，直到最后培训结束后学员都要充分利用。例如：2014年四川师范大学主干学科初中历史国培，在集中培训结束后，不关闭网络研修社区，由指导教师利用教师工作坊对学员进行训后跟踪指导。全班学员以网络研修社区为主，继续进行研修，定期或不定期在社区进行在线研讨交流，分享经验成果，计80学时。,“国培计划”的主要目的及创新举措,四川师范大学主干学科初中历史网络社区研修内容主要包括：“网上课程学习”（20 学时）、“线上研修活动”（30学时）、“线下实践活动”（30学时）三个模块。专家跟踪指导结合各研修阶段进行。具体说来：,“国培计划”的主要目的及创新举措,网上课程学习。集中培训与返岗实践期间，学员利用网络研修社区平台进行选修课程学习。选修课程资源来源主要有：近年来培训项目实施中开发积累的理论成果、课题成果、学科教学研究与改革等方面资源；培训专家指定或建议的拓展性学习资源；首席专家在网络上收集获取的有关课程资源。这些选修课程学习资源包括：中学教师专业标准与中学历史教师的专业发展、历史课堂教学中学生主动性和积极性的调动、历史教学与网络公共资源的获取与利用、新课标下初中历史课堂史料的选择与运用、初中历史课程改革的现状、问题与对策等课件资源。研修学员完成网上选修课程学习后，计20学时。,“国培计划”的主要目的及创新举措,线上研修活动。在课程学习、班级沙龙、班级作业等栏目发表跟帖留言不少于20条，在班级沙龙管理发起主题工作坊研修讨论话题不少于2个，在班级管理平台中的“班级作业管理”，点击相应作业题目，撰写并提交规定的作业。学员完成线上研修活动后，计30学时。,“国培计划”的主要目的及创新举措,线下实践活动。组织开展线下实践研修活动，主要提交实践研修、改进教学行为的成果。研修学员至少提交1个课例分析报告和1次校本课例研修活动案例；也可以提交课题研究报告、教改成果总结、辐射作用案例，以及其他形式的实践研修成果。学员完成线下实践研修活动成果提交后，计30学时。,“国培计划”的主要目的及创新举措,返岗实践主要内容：学员返岗实践阶段，应结合网络研修社区平台，在培训专家指导下，完成下列研修活动：提升历史课堂教学执行力。通过对历史新课堂教学方式的整体设计与探讨、教学环节（微格）设计与探讨、课型创新设计与探讨、每个主题单元教学设计与研讨、探究课教学设计与探讨、教学反思与课题研究探讨、教材的取舍与整合、教材与教辅资料的整合、教材使用中的问题探讨，走进真实课堂，进行现场诊断，观课、听课、评课，提升历史课堂教学执行力。,“国培计划”的主要目的及创新举措,开发历史课程资源。通过对校本教材等课程资源的开发与利用，掌握历史课程资源开发的途径和方法，因地制宜地开发和利用地方性资源，并能在历史教学中创造性地灵活利用。举行示范课和专题讲座。在县（市、区）及以上范围内上3次示范课，开设2次专题讲座。,“国培计划”的主要目的及创新举措,历史教学微课题研究。主持或参与1项县级以上有关历史教学的微课题研究。在教学带课题研究，在研究中学习，在学习中提高。培养指导青年教师。充分发挥主干学科骨干教师的示范、引领作用，认真传授教育教学经验，培养指导1名青年教师。,历史教师培训方案设计的总体要求,教育部办公厅、财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划（简称“国培计划”）实施工作的通知2013年教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见2012年颁行的“国培计划”课程标准（试行）2014年教育部颁行的网络研修与校本研修整合培训实施指南2014年教育部颁行的国培计划-教师工作坊研修实施指南,培训总体目标针对骨干教师专业发展需求，通过主题式 培训，研究问题，分析案例，总结提升经验，提高师德修养，更新知识，提升能力，形成学习共同体，培养区域学科教学与教师培训带头人,培训课程内容设计原则思想性与专业性相结合。既加强师德和专业理念教育，激发教师发展动力，又遵循学科教学规律和教师学习规律，提高教师专业能力。理论性与实践性相结合。既注重理论知识学习，又注重帮助教师在实践中改进技能和方 法。适应性与引领性相结合。既适应教师现实需求，又突出课程内容对教师专业成长的引领。,培训课程内容设计依据根据教师专业标准和国培计划课程标准（试行），可将培训课程内容分为：“专业理念与师德+专业知识+专业能力”三个维度每个维度下设若干模块，每个模块下设若干专题，每个专题提供学时建议和内容要点。内容要点是对专题内容的简要说明，可结合学员实际需求进行调整。,培训课程设置要求实施主题式培训，可自行设计培训主题。培训课程设置应将师德、教师专业标准解读、教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见等内容须列入培训课程模块注重设置实践类培训课程 例如，2012-2012年规定，短期集中培训项目实践类课程原则上应达到 30%以上，置换脱产研修项目实践类课程原则上应达到 40%以上。2013年规定，实践性课程应不少于教师培训课程的50%。,培训专家团队的组建实行首席专家制。首席专家负责设计培训方案、组织集体备课、进行过程指导等工作。例如，示范性集中培训项目首席专家应具有正高级职称，须为项目承担单位教师；中西部项目和幼师国培首席专家应具有高级职称，原则上为项目承担单位教师。组建高水平的培训专团队。高校专家与一线教师、教研员合理搭配，省域外专家不少于35%。，一线优秀教师、教研员不少于 50%。,培训实施方案建议培训实施方案应强调将理论学习与观摩实践相结合，专题学习与交流研讨相结合，经验总结与反思体验相结合。培训实施方案中的理论学习要强调案例分析，实践训练要注重能力提升，交流研讨要注重学习共同体打造，反思体验要针对教育教学行为改进。,培训方案实施过程中，要注重发挥学员的主体作用，创设学员参与的教学情境，在专家引领下，通过实践体验，提升学员的教育教学实际能力。培训方案实施过程中，要注重培训方式创新。可采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动式等多种方式开展培训，增强培训的吸引力和感染力。要充分利用远程教育手段，加强对学员的训后跟踪指导。,培训方案实施中的课程资源开发注重为参训学员提供丰富的课程资源。授课专家须为参训学员提供教学课件、讲课提纲等资源；要根据课程目标为参训学员推荐针对性强的拓展资源，包括文本、视频或网络资源。建立班级网络虚拟空间，搭建学员经验分享平台，为教师后续学习提供有效支持。,培训方案实施中的考核与评价采取多种方式评价。如定性与定量相结合、学员与专家评价相结合、即时与后续评价相结合、自评与他评。注重预期目标达成度评价。培训方案实施中，应采取过程性考核与终结性考核相结合的方式，对学员的培训预期目标达成度进行评价。注重改进度测评。培训方案实施中，注重对学员培训前后改进程度的测评。,历史教师培训实施方案内容设计案例分析,“国培计划”培训内容设计中，强调用图示化方式表达培训内容设计及模块设置之间的逻辑关系“国培计划”实施方案设计要求（以2013年为例）,培训主题 培训主题名称，不超过30字。如：课标修订背景下初中历史骨干教师教学能力的提升研修目标定位 请根据“国培”、“省培”对该类项目的目标要求，阐述本项目能够达到的具体目标和定位。不超过200字。案例如下：,通过主题式培训，研究问题，分析案例，更新地市级及以上初中历史骨干教师对职业的理解和对学生发展的认识，提高其践行师德的能力；通过了解学科前沿发展动态，进一步提升其历史教育素养；通过优化历史教学设计与实施，提高其课堂教学实施能力；通过提炼历史教学经验和特点，提高其教学研究能力；通过掌握学科教师培训的知识和方法，提高其教师培训能力，并组建跨省域专业学习共同体，在区域性学科教学、教师培训中发挥“种子”作用，成为学科带头人。,对象分析请根据本项目的目标定位、培训经验及学员需求调查情况，分析培训对象的需求，不超过300字。案例希望经过培训后，理解历史教育的价值取向，更新专业知识结构，提升史学理论功底和历史教育素养，使所上历史课学生更喜欢；更受学校领导重视，在学校更有话语权；特别希望解决学生“喜欢历史而不喜欢历史课”，解决教师自身的专业疲倦感、课程改革的束缚感。具体说来：（1）对培训起点、焦点和难点的关注：初中历史课堂教学的有效性。,（2）对培训直接效果的期待：改变历史课堂教学实践，优化历史教学设计与实施，掌握历史教学研究方法，提升教学能力和教学研究能力。（3）对培训附加价值的希望：集聚学校和学科的发展资源，养成在历史教学实践中自我专业发展的意识，提升教师教学能力。内容设计 请用图示化方式表达培训内容设计及模块设置之间的逻辑关系。案例（略）,培训课程“来源”是指课程是否来自于“国培计划”课程标准建议的课程内容。如选自“国培计划”课程标准，填“是”；如是自主设置课程，填“否”。管理团队 一般情况下，管理团队不少于2人，一人为教学班主任，另一人为为行政班主任，再配助理若干。,培训方式本项目研修的培训方式强调：注重发挥学员在培训中的主体作用，专题学习强调案例分析，实践训练注重能力提升，交流研讨注重学习共同体打造，反思体验着力改善教育教学行为。探究式讲座。涉及的培训内容主要包括：模范教师师德素养与专业认同、教师职业倦怠调节策略、中学教师专业标准解读、中外历史的基本线索与学科前沿动态等专题。,参与式培训。涉及的培训内容主要包括：新史观与初中历史教学、初中历史教学的现状、问题与对策、国培学习收获的区域分享等专题。任务式驱动。涉及的培训内容主要包括：初中历史课程改革再深化的重难点问题、历史学科课程标准的实施策略、历史微型课题研究的选题设计与成果撰写等专题。案例式学习。涉及的培训内容主要包括：模范教师师德素养与专业认同、课程目标与历史教学目标设计、初中历史课堂教学设计案例分析、新课标背景下初中历史“同课异构”课例观摩与点评等专题。,实地式考察。涉及的培训内容主要包括：地方课程资源考察与初中历史教学等专题。问题式研讨。涉及的培训内容主要包括：初中历史学习环境与氛围的营造、新课标下初中历史课堂史料的选择与运用、培训内容与表达方式等专题。成果式分享。将釆用答辩式、口述式等方式分享培训成果。涉及的培训内容主要包括：培训内容与表达方式、国培学习收获的区域分享等专题。,考核评价请着重阐释本项目对学员的考核评估要求，如果设计了绩效考核任务，也需在此陈述。不超过500字 本项目研修对学员的考核评估内容主要包括：践行师德的能力。包括对师德的认识、对职业的理解和对学生发展的认识，自我发展动力的激发，在学科教学中践行师德的途径与方法等。历史课堂教学能力。包括教案设计、上课、听课、评课、命题、教学模式创新、教学经验总结与推广等方面。历史教学研究能力。包括微型教学研究计划制定、收集整理、提供研究过程资料，独立撰写微型课题研究报告、完成微型课题研究任务、对富有价值的研究成果积极推广、运用等情况。,对青年教师的指导能力。包括以骨干历史教师命名的工作室作用的发挥、骨干历史教师指导青年教师专业成长的典型案例、骨干历史教师指导青年教师专业成长方案的拟订等情况。历史教师的专业培训能力。包括培训方案设计、培训课程开发、培训教学实施等方面的专业能力，以及在本地培训历史教师、发挥骨干培训者作用等情况。在考核评估的具体方式上，可采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。理论考核以课程作业、读书心得、结业论文等形式进行。实践考核以案例分析、交流研讨、教学设计、技能操作等方式进行。过程性考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等精力投入和主动参与程度；终结性考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。,跟踪指导 请简要介绍本项目将对学员采用的训后跟踪指导的手段、方式和方法。不超过300字。导师跟踪回访。分组指派导师对学员培训后的专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访。导师为学员提供自主研修书目，布置自主研修作业，对学员训后所学、所思、所研和成长过程进行全面的跟踪指导。网络远程指导。在学院网站中创建“骨干教师培训”网络研修平台，导师一个月内通过电子邮件、QQ群、网上视频、在线研讨、手机短信、博客等方式对学员的后续研修进行指导。,固化研修成果。导师不定期地对学员个人通过书信往来、电子邮件提交的课题研究、发展记录、实践成果、课改方案、名著阅读报告、教学论文、教学叙事等进行指导，做出结题鉴定，提出修改意见，并向全国性学术刊物择优推荐发表，固化后续研修成果。聘为培训名师。对培训特别优秀的学员，聘为“培训名师”，在学院举办的“国培计划”、“省培计划”项目等活动中，承担一部为实践性较强的专题讲座或上示范课、观摩课、同课异构课，或作为点评教师，对观摩示范教学予以点评等，以此进一步对学员予以指导。,资源情况请简要说明拟开发和使用的资源，须说明拟提交“国培计划”资源库评审的资源。不超过500字。本项目研修拟开发的生成性资源1.初中历史“同课异构”课程资源（光盘）2.初中历史骨干教师教学疑难问题诊断（光盘）3.初中历史班研修纪实（光盘）4初中历史班研修学习记录与反思日记摘编5.初中历史骨干教师指导青年教师方案汇编,6.初中历史班骨干教师发挥辐射作用方案汇编7.初中历史班研修学习总结报告摘编8.初中历史班研修学习记录与反思日记摘编9.初中历史班研修观课评课说课记录摘编10.初中历史班研修教师QQ群、博客,本项目研修拟使用的资源1.教育部制定.义务教育历史课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，20122.教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.义务教育历史课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，20123.肖川主编，汪瀛编著.义务教育历史课程标准（2011年版）解读.湖北教育出版社，20124.朱汉国，闫璟，何成刚主编.新版课程标准解析与教学指导初中历史.北京师范大学出版社，20125.陈辉.历史研究性学习论.现代教育出版社，20096.何成刚，夏辉辉等.历史教学设计.华东师范大学出版社，20097.何成刚主编.历史课堂教学技能训练.华东师范大学出版社，2008,实践基地本项目研修供学员进行教学观摩实践的实践基地包括：四川师大附中、四川师大附属实验学校、成都七中育才学校、成都七中初中学校、成都棕北中学、成都玉林中学等国家级和省级重点中学。以上中学拥有教育部中小学骨干教师国家培训基地、国家基础教育实验中心示范学校、四川省现代信息技术示范校等众多荣誉称号，其办学水平高，形成了独具特色的教学风格，如探究式教学、目标导学、主体性教学、活动化教学等，实现了从“学习知识”到“知识、能力、创新”并重。,这些中学充分利用自身课程开发的优势，开发出“以做人为基础，以成才为主线”的满足学生全面素质发展需要的课程结构。在保证高质量完成必修课的同时，还开展丰富多彩的选修课和活动课。上述培训实践基地又是我校历史学专业（师范生）本科生、研究生的实践教学基地，可充分满足培训学员观摩与实践的需求。,后勤保障说明组织管理、教学条件、食宿条件等安排设想。不超过500字。一、组织管理1.组建班委会，由班长、学习委员、生活文艺委员和各组组长共同组织和带领学员完成培训任务。2.严格执行请假、销假制度。培训期间累计缺课达13以上者，将视为培训未结业。二、教学管理1.培训班实行双班主任制，配备1名学科专家作为教学班主任，配备1名工作人员作为行政班主任，全程跟踪服务。2.学科首席专家跟班督促学员积极参与培训的讨论和相关活动，并作好记录。,三、教学设施1.将学院管理的3D教室作为“国培专用教室”，供学员研修学习。2.学校图书馆和学院资料室、电子阅览室定时向学员开放，供学员自主研修和查阅资料。四、食宿条件1.在校内榕园餐厅二楼开设“国培专用餐厅”，供学员就餐。2.在校内新松苑宾馆为学员安排住宿，2人住一标间。,五、公共卫生保障1.成立医疗保卫组，负责学员培训期间的身体健康。2.制订公共卫生应急预案，建立卫生应急处理系统。3.为学员在校医院就诊开辟“绿色通道”，安排专人（值班）服务。六、安全保卫制度1.成立安全保卫组，负责学员的人身和财产安全。2.制订突发安全事件应急预案，建立安全应急处理系统。3.指派专人负责学员住宿、学习场所外围的治安巡逻工作。,4.做好接警等服务工作，及时处置学员的报警和各种求助要求。5.举办安全知识讲座，做好安全知识宣传等服务性工作。6.提醒学员提高警惕，防火、防盗，告知学员报警求助电话。,培训特色与创新 请简要阐述培训主题设计、课程内容、培训方式、考核评估、后勤保障等方面的亮点、特色、创新之处。不超过500字。本项目研修具有如下特色与创新：1.以实践价值取向设计培训主题。本项目培训主题为：课标修订背景下初中历史教师教学能力的提升，突出了主题设计的实践价值取向，整个培训实践注重学员教学能力的提升。2.以教师专业标准构建培训课程结构。依据该标准，构建了“维度+模块+专题+内容要点”的立体式课程结构。其中，维度体现培训内容与理念，模块体现培训主题与方向，专题体现培训需求与特色，内容要点是对培训专题的简要说明，使“问题解决”这个中心任务得到有效落实。,3.以学员问题需求优化培训课程内容。针对训前需求调研，重点聚焦学员教学行为的改变，突出问题探究与案例分析，着力体现对学员思维方式的改变，现有经验的总结，实践智慧的生成，教学能力的提升。4.以实践体验与行动示范创新培训方式。通过探究式讲座、参与式培训、任务式驱动、案例式学习、实地式考察、问题式研讨、互动式座谈、分组式交流、答辩式结业、成果式分享等丰富多彩的培训活动，使学员不再是单纯的“受训者”，而是培训活动的“主体性参与者”、实践经验的“主动建构者”。,5.以综合考核方式对目标达成度进行考核评估。培训采取理论考核与实践考核相结合、过程考核与结果考核相结合的方式，对学员达到课程学习目标的程度进行综合考核。6.以制度建设标准化完善后勤保障机制。本项目的后勤保障机制涉及班级管理、教学管理、食宿管理、医保管理等，均以制度建设标准化的方式加以完善。,资源拓展,教育部关于深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量的指导意见教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见教师教育课程标准（试行）中学教师专业标准（试行）国务院关于加强教师队伍建设的意见,周靖，钱洪梅，李林.整合，让基地培训更有效以纪念辛亥革命一百周年研讨活动为例.历史教学问题，2012，（02）张光华，常宏.中学历史骨干教师省级培训的实践与反思.中学历史教学，2012，（03）车华玲.骨干教师培训课程的设置研究与反思以历史学科为例.课程教材教法，2013，（03）.陈辉主编.历史学科省级骨干教师研修的实践与探索.四川师范大学电子出版社，2010,钟启泉主编.新课程师资培训精要.北京大学出版社，2002孙景源主编.新课程师资培训模式研究.山东大学出版社，2004中小学骨干教师培训内容体系研究课题组编.中小学骨干教师培训内容体系研究.山东教育出版社，2001吴卫东.教师专业发展与培训.浙江大学出版社，2005齐渝华主编.怎样做课例研修.高等教育出版社，2010,齐渝华，蒋国珍，李耀民.混合式研修：信息时代的教师专业发展.高等教育出版社，2011教育部师范司指导，全国教师教育课程资源专家委员会组编.“国培计划”典型案例集.高等教育出版社，2011教育部师范司指导，“国培计划”中小学骨干教师培训项目执行办公室，中国教育部基础教育周刊组编.国培发展责任“国培计划”征文获奖作品选集.高等教育出版社，2012北京教育学院“国培计划”项目管理小组编写（李方主编）.教师培训管理工具箱.高等教育出版社，2010余新.教师培训师专业修炼.教育科学出版社，2012,反思探究,自拟1份中学历史骨干教师培训实施方案,谢 谢 大 家（陈辉）,