克服无效低效的教学追求高质高效的课堂.ppt
克服无效低效的教学 追求优质高效的课堂,香坊区教师进修学校 李杰,一、无效、低效的课堂教学现状分析,抢占时间，低效高耗的现象教师不尊重学生的现象 三维目标的割裂的现象“参与”和“活动”外化的现象教学内容的泛化的现象,二、课堂教学有效性的内涵,课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少 不低于同类的一般水平。,二、课堂教学有效性的内涵,当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。,二、课堂教学有效性的内涵,有价值是回答了教学是否做了值得去做的事情，而教学的价值体现在是否满足了学习者的学习需要；有效果回答了教学是否做对了应该做的事情，教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效率回答了教学是否做到了尽可能的好，教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成最佳的效果（至少达到预期的目标，如果能有所增值，效果更佳）；有魅力回答了教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力，教学的魅力体现在实际的教学能吸引学习者继续学习。,二、课堂教学有效性的内涵,教学有效性究竟指什么？教学的有效性最重要落到哪里？是要落到学生的学习上。学习速度、学习结果和学习体验是考量学生有效学习的三个指标。提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。,二、课堂教学有效性的内涵,有效的教指的就是教促进学 从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？,二、课堂教学有效性的内涵,1、发展的内涵，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合，才构成发展。2、发展的层次，包括现有发展区和最近发展区。3、发展的机制，有预设性发展和生成性发展。新课程在注重预设性发展的同时，还要关注生成性发展。,二、课堂教学有效性的内涵,4、发展的时间，有眼前发展和长远发展。要确立一种为学生终身发展负责的教育理念。5、发展的主体，有学生发展和教师发展。有效的课堂教学是既促进学生发展又促进教师自我成长的教学。,如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学,优质课堂教学一定是有效课堂教学，有效课堂教学未必是优质课堂教学。我们提倡优质课堂教学，目的是让我们意识到，这个追求的过程确实是无止境的。,如何从有效课堂教学走向优质高效课堂教学,所谓优质教学，即优质、高效、高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。,学生学习的层面：从五个维度来考察分析：,第一个维度，情绪状态。第二个维度，参与状态。第三个维度，交往状态。第四个维度，思维状态。第五个维度，达成状态。,教师教学的层面：从五个维度来考察分析：,第一，有思想。第二，有智慧。第三，有激情。第四，有个性。第五，有文化。,教师教学的层面：从五个维度来考察分析：,我把这五个方面堪称优质教学的五个表现，也为我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，值得我们不断去追求。,为了有利于评价，根据我区教学及教师的实际情况，制定我区优质、高效课堂的参考评价标准：,优质、高效课堂教学的参考评价标准：,（一）学生层面：1、从学生的情绪状态看 学生在课堂上的情绪饱满，保持良好的注意状态，学生的兴趣浓厚，学习热情高涨等。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,2、从学生课堂参与状态看 一是全程参与，学生自始至终都参与教学过程；二是每个学生都参与；三是学生全身心地参与，整个融入到学习过程中；最后一点要求更高不仅参与学，而且参与教。学生的参与方式多样化。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。真正成为课堂的主体，在课堂上参与自主、合作学习人数达到100%。学生合作、交流、探究、自主学习的时间应不少于25分钟。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,3、从学生的交往状态看 学生善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点；很好地与他人沟通；能大胆质疑，发表不同意见，学生具有较强的动手能力等。同学之间包括师生之间互相帮助、互相欣赏。学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。积极地思考问题、分析问题、解决问题。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,4、从学生的思维状态看 学生思维要有深度，如问题提出击中要害；要有广度，有创造性思考或很多个性化的见解等。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,5、从学生的达成状态看 学生在课堂上的学习有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、品质的以及个性的、生命的，都应有所进步、有所生长、有所提升。95%以上的学生通过努力达成预定的三维目标。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,（二）教师层面 1、有思想。有思想的教学，就是教师怎么去教是他自己独立思考、独立判断的结果，是他自己的追求。我要把学生培养成什么样的人，我根据自己对教育的理解来教学。优质教学的关键是教师有思想，对教学工作有自己的见解和判断。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,2、有智慧。智慧不是技巧，更不是雕虫小技，有智慧的老师在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通，使课堂散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生悟性的最高境界。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,3、有激情。这个激情是真情，做一个有激情、有真情的老师，如果老师上课没有激情、真情，那么课就是一潭死水了。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,4、有个性。老师要经过努力，经过自己的实践、反思、提炼，慢慢形成自己的教学个性，形成自己的教学风格。,优质、高效课堂教学的参考评价标准,5、有文化。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。有文化品位的教学，就是最高层次、最高境界的教学了。,我把这五个方面称为优质教学的五个表现，也为我们不断地提升教学的有效性提出更高的要求、更远的目标，值得我们不断去追求。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。,合格课堂教学的参考评价标准：,（一）学生层面：1、从学生的情绪状态看 学生在课堂上的情绪饱满，保持良好的注意状态，学生的兴趣浓厚，学习热情高涨等。2、从学生课堂参与状态看 学生基本能主动地参与到教学活动中来，学生的参与方式多样化。如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等。在课堂上参与自主、合作学习人数达到80%。学生合作、交流、探究、自主学习的时间应不少于20分钟。,合格课堂教学的参考评价标准：,3、从学生的交往状态看 学生善于倾听，理解他人的发言；很好地与他人沟通；能大胆质疑，发表不同意见等。同学之间包括师生之间互相帮助、互相欣赏。学生基本处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。,合格课堂教学的参考评价标准：,4、从学生的思维状态看 学生思维要有一定深度和广度。5、从学生的达成状态看 学生在课堂上的学习有实实在在的收获、提升，不仅认知的、思维的，而且情感的、品质的，都应有所进步、有所提升。85%以上的学生通过努力达成预定的三维目标。,合格课堂教学的参考评价标准：,（二）教师层面：1、能准确把握“三维目标”和重点、难点。2、课堂坚持以学生为中心，并关注了全体学生。3、努力做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解。,合格课堂教学的参考评价标准：,（二）教师层面：4、围绕“三维目标”能启发、善纠偏、真解惑，培养学生自主学习能力。5、注重学习方法指导，关注学习过程。充分调动了学生学习积极性，使80%学生都能够有效地投入到课堂学习活动之中，并有强烈的求知欲望。,合格课堂教学的参考评价标准：,（二）教师层面：6、教师的素养：教师具有较扎实的基本功，有激情，有感染力；能组织和指导学生自主、合作学习；语言规范，表达能力强，书写端正；教态亲切端庄，媒体资源使用恰当。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。（二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。（二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合1三维目标的核心是人的发展。2三维目标是交融互进的。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。（二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合一方面，要恰当处理知识技能与过程方法的关系另一方面，在教学中关注情感、态度和价值观,2个三角形,(n-2)个三角形,3个三角形,4个三角形,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,情感、态度、价值观的培养要特别强调以下两点：第一，教师要有“育人”的意识，要充分挖掘所教学科内在所特有的情感、态度、价值观因素，同时要注重自身的示范作用。第二，教师要掌握情感、态度、价值观培养的规律和特点。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。（二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合（三）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（一）尊重学生，把教学的着眼点放在学生的发展上。（二）改变三维目标的割裂现象，实现三维目标的有效融合（三）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动。1.调控课堂提问的难度 2.调控课堂提问的频度,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,提问应大致遵循以下规则：一是要讲实效。提问的问题要讲实效。提出的问题要能激发学生的兴趣，启迪学生的思维。对于有些问题，学生交流很肤浅，教师要适时点拨，把对问题的思考、讨论推向深入。二是要创设“大问题”背景。问题要“牵一发而动全身”，提出的问题不能小而碎，不能直白的学生一看就懂、一读就会。提出的问题要有质量，有思维训练的价值，要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石激起千层浪”；要有挑战性，要符合学生的最近发展区；要有趣味性，使学生“欲罢不能”。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,提问应大致遵循以下规则：三是重点问题要“穷追不舍”，抓住不放，多问几个为什么，一连串追问，把学生的思维不断引向深入。四是让学生提问，课堂上应放手让学生提问、质疑。要舍得花时间、下功夫，培养学生的问题意识。3、调整课堂提问的等候时间,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（四）强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。首先，教师应该注重和学生的情感交流。要使学生参与到课堂中来，教师要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。其次，在课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,（五）提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率。（六）恰当处理预设与生成的关系，达到预设与生成的统一1、以预设为基础，提高生成的质量和水平,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，其次要拓宽知识面，丰富背景知识。再次要研究儿童心理和学习心理。教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程，第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,第三，从教学方面讲，要强调精心的预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。2、以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性 第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,3、让预设与生成共同服务于学生的发展（七）教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率合理高效的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，并能恰当的组织材料，学习重点、难点,三、克服无效和低效的教学 实现优质高效的课堂教学,课堂教学的有效、高效性问题是一个系统的、复杂的问题域，必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决。同时，课堂教学的有效高效性又是一个动态发展的过程，一些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追求。也就说，课堂教学有效高效性的研究是一个持续不断的动态过程，永无止境。,多谢指导,
