聚焦课堂改进教学.ppt
聚焦课堂 改进教学,聚焦课堂 改进教学,一、新课程对课堂教学提出新要求,二期课改的课程理念“二期课改”是基于上海建设国际化大都市和数字化城市对市民的要求和对经历“一期课改”后教育现状的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性变革：以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。,聚焦课堂 改进教学,聚焦课堂 改进教学,课程要求 课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；拓展基础内涵，加强课程整合；完善学习方式，拓展学习时空；赋予学校合理的课程自主权，形成有效的课程运行机制。,聚焦课堂 改进教学,课程目标 民族精神、国际视野与现代意识。创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。,聚焦课堂 改进教学,课程结构的变化三类功能性课程：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程倡导接受性学习与研究性学习的结合；拓展型课程通过提供丰富的课程内容和多样化的途径，促进学生自主学习；研究型课程强调让学生经历发现问题、设计方案、搜集证据、合作交流、解决问题的过程。,聚焦课堂 改进教学,课程内容的改变 1、精简与充实：精简知识，充实活动。2、内容选择：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。3、学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。突出基础；体现发展；联系生活；强调经历；形成结构。,聚焦课堂 改进教学,学习方式的完善 倡导自主的、探究的、合作的学习方式。倡导做、想、讲有机统一的学习过程。倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。接受性学习与研究性学习相结合；指定性学习与选择性学习相结合；形成性学习与总结性学习相结合；课堂学习与社会实践相结合；个体独立学习与团队合作学习相结合。,聚焦课堂 改进教学,学习评价的改进 倡导发展性评价，实现评价功能的转变。倡导过程性评价，实现评价重心的转移。倡导综合素质评价，实现评价指标的多样化。倡导质性评价，实现评价方法的多样化。倡导教师、学生、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。学习成绩与学习态度相结合；量化描述与评语描述相结合；过程记录与反思调整相结合。,聚焦课堂 改进教学,强调课程整合 模块或主题之间的联系；学科之间的联系；学习领域之间的联系；三类课程之间的联系；学校课程与社会实践的联系。,聚焦课堂 改进教学,做到课程与信息技术的整合 熟悉信息化的学习环境：提升课程的设计水平：丰富课程的实施方法：提高课程的管理质量：要求：将信息技术作为资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段，运用于课程的设计、课程的实施和课程的管理。,结论：课程改革对课堂教学和教师的专业发展提出了新的和更高的要求 教师要实施好新课程，需要进一步学习，需要转变理念、积极实践、认真反思、形成经验、建立规范。因此，学校课程的实施过程是促进教师提高课程能力的专业化发展过程，教师课程能力的提高要落实在聚焦课堂、改进教学上。,聚焦课堂 改进教学,聚焦课堂 改进教学,二、提升素养，迎接挑战,教师成长发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作 学会创作 学会研究,聚焦课堂 改进教学,聚焦课堂 改进教学,对教师的要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课（技术任务关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果学生关注）特级教师：研究教学、发展教学（事业成就关注）优秀教师与普通教师的最大区别之一是：普通教师把教学看作一项任务去完成。从目标、计划、实施到检查，按主观意志行事。而优秀教师会把教学作为境界去追求，在过程中不断反思这一步做的怎么样，有没有问题,是不是可以做的更好。,聚焦课堂 改进教学,教师专业素养的五个方面：本体性知识学科功底 条件性知识教育行家 发展性知识人格魅力 实践性知识教学智慧 研究性知识职业习惯本体性知识、条件性知识、发展性知识主要由学历教育、岗位培训解决。实践性知识、研究性知识主要在教学实践中积累。,聚焦课堂 改进教学,1、磨砺教育思想2、钻研学科知识3、切磋教学技艺4、激励专业发展5、规范良好行为 以上诸方面均要 落实在课堂、体现在课堂、成功在课堂。,聚焦课堂 改进教学,中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、事业心、学术规范、言行,聚焦课堂 改进教学,质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。,课程观是指教师对教科书在教学中的地位作用的基本看法：有的教师认为上课就是教书，既然教书，书上对教学内容的呈现过程就是教学过程。也有的教师认为教科书只是教学内容的一种例示，教师应该根据自己的教学经验和学生的实际情况设计教学过程，教科书是为这种设计提供资源。教书要教出书的两个“面”：后面学科本质；外面旁学科及社会生活。,聚焦课堂 改进教学,教学观是指对教学过程的基本看法：教学过程是教师单向传授知识的过程，还是由教师提出学习任务和情景，学生主动学习，辅之于教师的指导和引领。学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关系。现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重学生，师生之间能进行平等对话。目前我们缺的并不是理念，而是如何真正将理念变成自己投身改革的巨大精神动力！,聚焦课堂 改进教学,聚焦课堂 改进教学,目前一线教师学科专业知识的最大问题是知识窄化。学科专业知识不单是解题能力，还包括教师具有的所教学科的各种知识，如知识体系、结构、核心知识点、经典内容（范文、典型例题）、表述工具、思维方式、前沿知识、与相关学科的联系等。厚实丰富的学科专业知识本身就能对学生产生巨大的吸引力知识就是力量。自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教师的业务应该不断进修，学校也应该制定相应的学科教学质量标准。,聚焦课堂 改进教学,教育与心理学知识是指作为一个教师必须要具备的教育与心理学常识。比如：什么是机械学习，什么是有意义学习。如何保持学生的有意注意。学生的遗忘曲线是怎样的。如何激发学生学习动机。不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。等等。,教学组织技能是指教师控班的能力 表现为不怕借班上课，做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持与学生之间良好关系状态的能力。兴趣介入权威维护心理调适关系保持强化刺激,聚焦课堂 改进教学,聚焦课堂 改进教学,板书的基础是对教学内容的熟悉程度。只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁为简，用最简单的方式，表述出最关键的内容。纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。表达是指教师的口才与学识。口才好是表达的基础，学识渊博是表达的关键。可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师现代教学手段多少的敏感指标之一。,教学设计能力是指教师写教案的能力。好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不同，世界上没有完全通用的教案。要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才能设计出好的教案。,聚焦课堂 改进教学,教学控制能力是指教师管理课堂的能力。是有效激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。还要有随时根据学生的反映，调整教学过程的随机应变能力。要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。让学生按教师的设计进行学习，教师也要根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一致。,聚焦课堂 改进教学,聚焦课堂 改进教学,教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整能力。好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已经有数，再上的时候就会自动作出调整。这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。教学研究能力是指教师用科学研究的方法，研究教学中的各种问题，探求教学规律，提高对教学现象的认识、把握和预测水平的能力。,师德修养是教师规范中最基本的因素不仅包含个人的道德修养和人品，而且也是教师职业要求的重要方面。教师职业决定了不单传授知识，更要教学生做人，要以自身的道德水准和行为规范影响教育学生，因此一个没有良好师德修养的人是不能当教师的。,聚焦课堂 改进教学,敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。教师的工作是一种职业？一种事业？还是一种专业？职业谋生的手段。事业奋斗的阶梯。专业专门的工作。教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一种经常性无所不在的教育。学高为师、身正为范说的就是这个道理。所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。,聚焦课堂 改进教学,学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批改也马马虎虎，在学术上往往也是马大哈。教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作业开始，逐步建立自己的学术规范。,聚焦课堂 改进教学,教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师,聚焦课堂 改进教学,影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、有效管理,聚焦课堂 改进教学,激活动机包括内驱动和外驱动：1、内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。2、外驱动指制度规范、环境影响、奖励驱动或任务挑战，制度规范是指用制度约束人，环境影响是指环境教育人，奖励驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人事与分配改革；任务挑战是指角色更新、教学展示、学术研究等。,聚焦课堂 改进教学,三、聚焦课堂、改进教学,聚焦课堂 改进教学,聚焦课堂 改进教学,1、聚焦课堂是提升教学质量的根本 质量是管出来还是教出来的？关注课堂生成：教学设计与策略、目标定位、目标与实施支持、教学预设与实际冲突、课堂教学模式、课程类型、教学手段、信息技术应用、师生状态、角色变化,聚焦课堂 改进教学,2、努力提高课堂教学的有效性学习时间：学习特定内容所花的时间。一是时间用在学习上，二是提高单位时间的学习质量学习结果：经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩。一是每节课有收获，二是收获表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能等的变化上。学习体验：学生学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。一是教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，二是这种体验成为学习的永久动力。,聚焦课堂 改进教学,教什么 核心知识：简约、精炼、逻辑性、形象化、结构化 怎么教形象、生动、有趣、引人入胜、发人深省、留有余地教与学合作、互动、面向全体、关注个别，课堂组织形式 好课标准 太湖石（瘦漏皱透）,聚焦课堂 改进教学,3、关注课堂教学的两端课前准备：课程标准、教学素材、核心知识、学生现状分析课后工作：作业与教学、作业批阅、辅导与补救、考试与评价,聚焦课堂 改进教学,4、有效教学的关键一在学生(1)特别注重以下四个问题：习惯：生活习惯生活有规律，不丢三落四 学习习惯学习准备，认真听讲，提 问和问题，按时作业、基础：基本知识拥有量，基本计算能力，学科兴趣 方法：记忆方法，阅读方法，计算方法，反思方法 动力：态度、兴趣、志向、意志培养三个能力：（2）关注三个能力：记忆能力记性；理解能力悟性；迁移能力灵性。关键在于教师要研究学生，尝试建立述学述教制度,聚焦课堂 改进教学,5、有效教学的关键二在教师加强教师队伍自身素质的提高：教师基本情况、基本功、基本素养、课堂教学优劣势分析、课堂教学改进 之处分析、改进措施与对策；加强教研：集体备课制，轮流主备制，公开课、研究课、展示课制度，引导教师研究课标、研究教学、研 究学生、研究作业、研究考试加强教学纪律,6、江桥实验中学近期重点研究的几个问题（1）学科核心知识点的研究双向细目表A、加强对课程标准、考纲和近几年中考试题的学习和研究，正确把握中考核心知识点和命题趋势，提高教师对学科知识体系的疏理能力、命题能力和研究水平。B、研究中考发展趋势，改进教学，提升初三教学及中考复习工作的针对性和有效性。C、抓好六八年级的中考准备工作，根据中考考点，结合教材内容，采用多种形式进行多方位、多角度的巩固训练，从而夯实基础、提高能力。,聚焦课堂 改进教学,D、五科核心知识点定稿-组织教师学习-各年级考点分析-在教学中落实核心知识点（备课、习题设计、上课等）-以研讨课为抓手推进此项工作-在初三中考复习和六-八年级教学中落实-此外，举行每周检测（夯实基础）、学生竞赛（提高能力）中考5科举行中考知识点相关竞赛，由教研组策划，备课组实施；促进学生掌握中考核心知识点。,聚焦课堂 改进教学,（2）“作业包”的编制 为加强教师对作业本质的认识，构建新的作业体系，从而提高教师教学诊断能力，促进学生学业质量的提高，在数理化三科实施“作业包”的设计。通过对作业和练习的补充、调整、删减，完成教材的二度开发，逐步废除“一课一练”等大一统的课外练习，按作业功能设计适合学生的作业包。,聚焦课堂 改进教学,研究内容：（1）加强对学科课程标准、教材和作业功能的研究，寻找符合学生实际的作业。（2）通过对常态教学的“作业包”的设计，紧扣核心知识点，提高作业有效性。（3）引导教师研究学生，设计分层作业，提高学生学习的成就感。（4）加强对学生预习的指导，养成良好的预习习惯。,具体如下：（一）当日作业1）巩固性作业（当日学习内容，含基础题必做和提高题选做两类）；2）准备性作业（下一堂课内容，为预习题必做）3）补救性作业（上一堂课内容，部分学生选做）教师事先指导预习。先批预习作业，再上新课，根据学生预习情况及时调整课堂策略。（二）阶段作业（一个单元结束后完成）1）章节知识梳理，画出知识结构图；2）单元测验模拟试卷（章节核心知识点）。（三）长作业（一学期内完成）1）提高题；2）竞赛题；3）实践类及研究性课题。,聚焦课堂 改进教学,（三）改变课堂组织形式小组合作与竞争（四）加强教学质量分析与研究（五）加强教学常规建设（六）课堂教学微技术的改进（见前）例初中语文教学论文.doc,聚焦课堂 改进教学,谢谢各位同行多提宝贵意见！,聚焦课堂 改进教学,
