案例与案例写作.ppt

各位老师上午好！,案 例 与 案 例 写 作,例：走近语文教学的艺术殿堂,在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。,眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷 纷趴下头来。,终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(上海市七宝中学 王 红),评论：一个素质教育进课堂的生动案例,有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学 过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。(上海市教委副主任张民生),案 例 与 案 例 写 作,一、什么是案例二、案例有什么作用三、如何写案例,一、什么是案例 1、案例就是一个富有深刻道理的故事，这个故事有叙事的一般特征，它有背景、有冲突、有问题、有活动方式和结果。（傅道春：教学优秀案例分析）,一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。（郑金洲：案例教学指南）,“概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。（郑金洲）,什么是案例,“简言之，案例就是对实际情境的叙述。”（陈钟梁）,什么是案例,“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。”（理查德谈师范教育的案例）,什么是案例,教学案例，描述的是教学的具体情境，展示特定教学活动的发生、发展与效果，包含着特有的教学理念和具体的处置方式，反映的是教师与学生的典型行为、思想和感情。傅道春：教学优秀案例分析教师行为研究,“教学案例是以叙事的形式来描述富有深刻道理的教学事件。”（朱慕菊）,什么是案例,案例是对某个事件、某个特定情景的客观描述案例是对某个包含问题的典型事件、情景的客观描述与分析案例是一种描述，一种记录，一种介绍,什么是案例,案例 教学案例 案例教学 案例研究,案例比教育案例的外延要广，两者是种属关系。,案例和教育案例是一种叙事研究方法。,案例教学是一种教学方法，也称案例教学法，多在高等教育和在职培训中使用。,比 较,案例研究是从事该项研究工作的研究人员的一项重要研究内容，它所重视的是规律的归纳。实践工作者也可以从事案例研究，但目的是进一步提升自己的实践能力与水平。,2、案例的产生与兴起,19世纪末哈佛的法学教育19世纪末哈佛的医学教育哈佛的MBA教育案例教学在我国的发展,中国教育中案例及案例教学的发展特点,相对于西方起步太晚（110年）,兴起于管理学领域（与中国的社会发展相适应）,中小学师资培训与学校教育科研开始高度重视（与新课程改革相适应）,、案例的特征（1）案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；（2）案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；（3）案例的叙述要具体、特殊；,（4）案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中；（5）案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心 世界，如态度、动机、需要等。（6）案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。,案例故事点评（反思）,、教育（教学）案例的特点,故事,时间、地点、人物、事件,情境,典型,真实,问题,细节,点评（反思）,反思（讨论）,归纳（评价）,美国的一些学者通过调查，提出了下列标准：,一个好的案例应讲述一个故事。,一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上，要突出一个主题。,一个好的案例描述的是现实生活场景，反映的应是近5年发生的事，因为这样的案例读者更愿意接触。,一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。,一个好的案例应包括从案例反映的对象那里引述的材料。,一个好的案例需要对面临的疑难问题提出解决方法。,一个好的案例需要有对已经作出的解决问题决策的评价。,一个好的案例的叙述要具体、特殊，也就是案例不应是对事物大体如何的笼统描述，也不应是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明。,一个好的案例要有一个从开始到结束的完整情节，要包括一些戏剧性的冲突。,一个好的案例要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等。,一个好的案例要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等。,、几个区别：,与论文的区别,与教案、教学设计的区别,与教后记、教学实录的区别,与教育随笔、教育反思的区别,案例研究与理论学习之比较,、什么不是案例？,对教育教学事件做静态的、缺少过程的描述不是案例；信手拈来的没有问题或疑难情境的教育教学事件,不能称作案例；没有客观真实为基础、缺乏典型意义的教育教学事件,也不能称为是案例；没有对事件的理性认识的描述，不能被称为是案例。,名家谈教师的知识顾泠沅（著名教育家、上海市教科院副院长）：教师的知识有三个层面,一是要有比较过硬的学科知识，还要有点教育学、心理学的知识，这叫原理和规则的知识。,二、案例的作用,二是特殊案例的知识医生50个案例处方权基本课程加案例教学，而且两者结合得好，优秀教师就出来了。,三是策略的知识 关键是有反思能力，就是把教育学、心 理学的原则、规则运用于特殊案例的策略知 识，这个策略的核心就是反思。,（1）反思已有行为与新理念、新经验间的差距（2）反思理性的课堂设计与学生实际收获间的差距 顾泠远：专业引领与教学反思（上海教育科研2002.6）,优 秀 教 师 的 知 识,原 理 和 规 则 的 知 识,案 例 的 知 识,策 略 的 知 识,案例是教学问题解决的源泉。案例是教师专业成长的阶梯。案例是教学理论的故乡。一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师才最适合于做这种研究；当然，专业研究人员的参与不可或缺。著名教育家 顾泠沅,案例写作的意义,记录工作历程，提升幸福指数,反思自身行为，提高教学（教育）能力,教育随笔：改变教师的行走方式,警惕教师心理枯竭,分享教学（教育）经验、建构教研文化,“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”叶澜,三、案例的撰写 1、好处（1）为教师提供了记录自己教育教学经历的机会。（2）促使教师更深刻地认识自己工作中的重难点。（3）促使教师对自身行为的反思，提升专业化水平。（4）为教师间分享经验、加强沟通提供了有效方式。,1.标题,确定标题的方式：,、教育案例的结构,用案例中的突出事件作为标题,学生的“见面礼”,把怪球踢还给学生,哄堂大笑以后,把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题,化解学生对学校生活的恐惧,经典文章的现代解读,教案在下课之后完成的故事,一个语文老师与学生的故事,“他是在钓一个春天”,2.引言,引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及到的主题。引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解；二来是案例的叙述都相对较为详细，引言可以起一个“先行组织者”的作用，使读者有一种阅读上的“心理准备”。,3.背景,案例中的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景。在案例的叙述中，对背景的交代之所以重要，是因为对案例中问题解决方法的分析、评判离不开背景，完整地把握事件的原委也离不开背景。,背景的叙述可分为两个组成部分：,直接背景：所谓直接背景是直接导引事件发生与事件联系甚为密切的背景。,间接背景：所谓间接背景是与事件相关但关联程度并不直接的背景。,一些教师善于描述事件，但常忽略背景的描叙述，因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上。实际上背景的描述同样也是极为重要的，不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大差异，并且案例写就以后，读者在分析案例时，也需要参照背景对解决问题的方法做出评论。在直接背景与间接背景的描述上，一般间接背景在前，略写；直接背景在后，详写。,4.问题,案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在论述中要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。,5.反思与讨论,撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程，也是梳理相关经验和教训的过程。因而系统地反思自身的教育教学行为，对于提升教育智慧、形成自己解决教育教学问题的独特艺术至关重要。,5.反思与讨论,反思与讨论主要涉及到的问题有：问题解决中有哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示，等等。,6.附录,并不是每个案例都要“附录”的，是否安排“附录”，要视案例的具体情形而定。“附录”的内容是对正文主题的补充说明材料，若放在正文中会因篇幅过长等问题影响正文的叙述。例如，在以课堂教学改革为主题的案例中，可选取一节典型性的课堂教学设计或者是选取某位学生的作业置于文后作为附录。,案例 哄堂大笑以后,问题的提出：一天下午，第一节语文课开课不久，我正认真实施教学，讲授的是一篇文言课文，却发现有个学生已经将头伏在课桌上。出于对他身体状况的猜测，也由于不想因此而打断了教学进程，我没有过多在意。可是没过一会儿，伏案的同学队伍在壮大，男女生都有，其中个别学生已进入半睡眠状态，半梦半醒中已有鼾声传来，引得其他学生寻声窃笑，然后竟哄堂大笑起来。到底为什么学生提不起精神，瞌睡泛滥?或者说为什么语文课变成了催眠课?,问题的症结,课后，我找到了那些伏在桌子上的同学，询问他们为何不能坐直听课，他们垂着头述说的理由大多是昨天睡得晚，很累。看着他们耷拉着脑袋等待着挨批的样子，我总觉得原因没那么单一。趁休息我与这个班级其他课任教师交流了班级上课情况，得知理科教师上课时普遍没有此类现象。我提到的几位伏案同学有的还思维活跃，反应快捷。,这样看来身体因素并非主要原因，也或许不是原因，我想或许是他们面对老师有所顾忌的一个借口。很多时候教师被学生的谎言蒙蔽了，往往以批评教育学生而告终，没有从多方面、多角度去调查研究，反思自我。,于是，我想通过本周的随笔来了解学生对语文课的看法。因此，我不失时机地布置了随笔作业，题为“我眼中的语文课”。从作业反馈的情况我了解了诸多学生的真实想法，也找到了问题的症结所在。那就是文言文上课形式与学生的精神状态直接有关。的确回想以往文言文教学时，课堂气氛总是沉闷不堪，死水一潭，愈演愈烈也就发生了哄堂大笑的一幕。,原因分析,首先文言文距离学生现实生活比较遥远，其中语音、词汇、语法特征与现代汉语已经有了一定的差异和变化，学生难以进入状态。其次，学生在小学、初中九年时间里对文言文接触甚少，然而到了高中就要能看懂中、短篇的文言语段，教学过程中有脱节现象。更何况我们普通中学的学生在学习的自觉性和主动性上都差强人意，自然会影响学习热情。,另外，一直以来文言文课堂教学方式主要是告诉式教育，作为传道授业解惑的老师总认为学生不懂，我告诉你，就没问题了。然而却不料这必然使学生被动接受教师的知识，使学生的主动性、积极性得不到发挥。长此以往，必定会使人懈怠，伏案瞌睡是懈怠的外在表现。,对策和方案,经过思考和探索，我充分认识到课堂教学形式是能否引起学生足够兴趣的关键，因此作为教师需要积极尽力地改变原来的教学模式，以调动学生的参与意识，变被动为主动，让课堂活跃起来。由此，我设计了一种新的教学方式，力图在课堂教学活动中突出学生的主体参与性。,学生预习交流学生“主持诵读”教师“重点讲授”师生、生生互相的质疑、解惑,实施效果,经由以上四个环节来组织课堂教学后，学生学习文言文的兴趣有了部分提高。通过“课堂违反纪律情况”记录的前 后比较，学生上课伏 案瞌睡情况明显减少。,反思与讨论,学生是否会因为上课新鲜而主动投入，可是时间一长就故态重现呢?我很担心，我想必须采用灵活多样的课堂组织形式，针对不同性质、不同特点的文章应有与之相适应的教学方式。同时，通过这件事，也让我认识到作为教师要具有敏锐的洞察力，多观察、多关注每个学生的学习情感的变化，激发他们的求知兴趣，及时地给予鼓励和肯定，形成融洽的师生关系、和谐愉悦的教学氛围。,1.标题2.引言3.背景4.问题5.反思与讨论6.附录,、教育案例的结构,3、案例的类型（1）实录+评议（全录+评议 或 节录+评议）（2）实录+访谈+评议（3）边叙述边评议,案例的分类（1）,篇幅小型案例（2000字以下）中型案例（2000-5000字）大型案例（5000字以上）,案例的分类（、3）,内容：单一型(一事一例、小中见大）专题型综合型,形式：文字型影视型实录型,教育案例的编写内容,教育策略及艺术新课程与教师观念转变师生冲突课堂教学与管理班级组织建设教育、教学创新班级（课堂）人际关系班级各项制度革新激励与奖惩学校、家庭与社会之间关系,4、写作策略 选择关键事件（对自我发展、专业成长的作用）描述客观情景（背景、过程及涉及因素）确定事件人物（关键人物和从属人物）审视自我反应（是何情感、价值观使我作此选择）检视事件结果（结果及影响）,、写作的关键,（1）选择复杂的情境 所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。（2）揭示人物的心理 真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。（3）具有独到的思考 要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。,、应注意的问题 案例不应是白开水，撰写时提倡教师相互间的探讨，注重在探讨和研究中将案例梳理得更规范，更能反映出要探索的疑难或两难问题。,案例中选用的事件，应具有的特征,真实性,动态性,启发性,典型性,问题性,好案例的标准,具有典型性能引起讨论具有相对独立和完整的情节语言流畅、无过于浓厚的文学色彩高度仿真不是从某一教育理论出发的闭门造车，不与教育理论一一对应,教育案例的写作,原则：“讲述老百姓自己的故事”,讲述真实的故事,讲述典型的故事,讲述具有思考价值的故事,讲述生动的故事,讲述不引起隐私纠纷的故事,资 料 来 源杜萍：中小学教学与管理案例分析 教育科学出版社 2001年版傅道春：教学优秀案例分析教师行为研究 同上郑金洲：案例教学指南 华师大出版社 2000年版顾泠沅：关于名师 上海教育科研2000年第3期周俊：中小学案例写作与研究（杭州师范学院）孟宪平：教育案例与论文的写作（徐州市教育科学研究所）李莹：教育案例的写作（南区教育中心）陈祥俊：教育案例及其写作（深圳市福田区教育局教研中心）,谢 谢！,