教育的基本规律.ppt

第二章，教育的基本规律,教育与社会、人的关系,教育的基本规律有二：一是教育与社会发展相互作用的规律，二是教育与人的发展相互制约的规律。教育与社会发展相互作用的规律，主要是表现在教育与经济（生产力）、政治、文化、人口、科技、信息技术等方面的关系，体现了教育的社会功能。1、教育与社会发展的关系一、教育与经济的关系（一）经济对教育发展的制约作用1、经济的发展水平决定着教育的规模和速度。经济发展水平教育事业发展的规模和速度的直接和最终的决定因素。教育发展的规模和速度取决于两个方面的条件；一是经济能为教育的发展提供多少物质基础，二是经济发展劳动力的需求程度。2、经济的发展水平制约着人才的规格和教育结构。人才的培养标准或规格以及教育的结构归根结底是由经济发展水平和经济结构决定的3、经济的发展水平制约着教育内容、方法及教学组织形式。经济的发展必然带来教育内容的更新、教学方法技术的变革等,（二）教育对经济发展的促进作用1、教育为经济发展提供良好的背景、基础和条件。教育可以提高整个民族的科学文化水平，进而形成与社会经济相适应的思想观念、价值取向和行为方式，为经济发展提供精神、文化支持。2、教育为经济的发展提供数量足够、质量较高、搭配合理的人才队伍。教育是培养人才最直接最有效的手段，为经济发展提供人才支持。3、教育为经济发展提供科技成果。教育不仅实现科学技术的再生产，而且也可以直接推动科学技术的发展，为经济发展提供科技支持。我们可以作这样的归纳：经济决定着教育的规模、速度；（大小快慢）制约着人才的规格和教育结构，（高低多少）制约着教育内容、方法和组织形式。（教什么、怎么教）教育为经济的发展提供背景条件（精神文化）提供人才队伍（人才支持）提供科技成果（科技支持）,二、教育与生产力的关系（一）生产力对教育的决定作用1、生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2、生产力的发展水平制约着教育结构的变化。生产力的发展不断引起经济结构的变化，从而也决定着教育结构的变化。3、生产力的发展水平制约着教育内容、方法与手段。4、教育相对独立于生产力的发展水平。教育虽然受生产力发展水平的制约，但教育与生产力的发展并非完全同步，可能出现暂时超越或落后生产力发展水平，但最终还是要受生产力发展制约（二）教育对生产力的促进作用1、教育再生产劳动力。通过教育可以使人掌握知识经验的劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力。2、教育再生产科学技术。科学技术在未用于生产之前，只是一种意识形态的生产力，必须依靠教育才能转化为直接的生产力。3、教育直接生产新的科学技术。教育的主要职责是传递人类已有的文化，但它也担负着发展科学技术的任务，在高校比较明显,三、教育与政治的关系（一）政治对教育的制约作用1、政治决定着教育的领导权。政治经济制度中占统治地位的阶级总是控制着学校教育的领导权，确保教育体现自己的意志。2、政治决定着受教育的权利。在阶级社会里，统治阶级总是通过种种手段决定着受教育权在社会中的分配。3、政治决定着教育的目的。教育目的体现着教育的阶级性与政治性，社会的政治制度，总是牢牢控制着教育目的，为统治阶级培养人才。4、教育相对独立于政治制度。教育有其自身的发展规律，不能不顾自身的办学规律而直接为政治服务。（二）教育对政治的促进作用1、教育培养专门的政治人才。这是教育作用于政治的主要途径2、教育是影响政治制度的舆论力量，对当前的政治变化和发展产生影响。教育是宣传、灌输、传播政治思想的重要阵地，是一种强大的舆论力量。3、教育实现年轻一代的政治社会化。4、教育对政治经济制度不起决定作用。,四、教育与文化的关系（一）文化对教育发展的制约作用1、文化影响教育目的的确立。2、文化影响教育内容的选择。文化影响教育内容的选择范围、不同的文化使不同的民族和国家的教育内容具有一定的特色3、文化影响教育教学方法的使用。影响师生关系方法的选择4、文化本身是一种教育力量。文化构成特定的文化背景，社会文化影响学校文化班级文化课堂文化对教育活动起影响作用（二）教育对文化发展的促进作用1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2、教育具有传播、交流文化的作用3、教育具有更新、创造文化的作用。体现在三个方面：一教育为文化发展提供创新人才；二教育把文化确定为教育内容使文化更具有生命力；三教育使文化在交流传播中不断交融，激发生机4、教育本身是一种特殊的文化。教育具有双重文化属性，一方面，教育是传递文化的手段，一方面教育本身又体现着文化。,2、学校文化学校文化最早是美国学者华勒提出的，是指在长期的教育实践中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的整合和结晶学校文化由观念文化、规范文化、物质文化组成观念文化的四种构成成分是认知、情感、价值和理想。学校文化的特征：1、学校文化是一种组织文化2、学校文化是一种整合性较强的文化3、学校文化以传递文化传统为己任4、学校文化具有鲜明的教育作用学校文化的作用导向作用、凝聚作用、规范作用,校园文化校园文化是学校文化的缩影，是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则校园文化包括物质文化、精神文化、组织和制度文化。其中校园精神文化是核心内容，也是最高层次，精神文化分为四种成分即认知成分、情感成分、价值成分和理想成分。校风是物质文化、精神文化、制度文化的统一体。校园文化的特征：互动性、渗透性、传承性校园文化的创建策略：主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、重点突破策略学生文化学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性,相关知识点：1、美国人力资本理论的代表舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是33%2、教育对生产力的促进作用，表明教育具有生产性。3、人力资本是指人所拥有的诸如知识、技能、及其他类似的可以影响从事生产性工作能力。是现代社会发展更为重要的资本4、建国君民，教化为先，反映了教育与政治的关系。5、教育对政治经济起促进作用，但不起决定作用，所以教育救国论，教育万能论都是错误的。6、教育的双重文化属性，一方面表现为它是传递和深化文化的手段，这是它与文化构成内容与形式的关系，一方面它又体现着文化的特质，这时它就成了文化本体。7、教育对控制人口数量、提高人口质量、优化人口结构起促进作用。8、人力资本理论表明，知识的增加和学校教育是经济增长的不要源泉。,试述教育的政治功能（一）教育具有维系社会政治稳定的功能。其一、教育为社会培养各种政治人才，其二，教育培养具有一定政治素质的社会公民（二）教育具有促进社会政治变革的功能。其一、教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，又是推动社会政治变革的重要力量。其二、教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德促进社会政治的变革。其三、教育可以促进社会政治民主化。试述教育的经济功能（一）教育促进经济增长的功能。教育通过向各种生产部门输送经过培训的更加熟练的劳动力和专门人才促进经济发展。（二）教育促进科技发展的功能。首先教育是科学知识再生产的手段，其次教育是促进科技革命与发展的重要手段。试述教育的文化功能（一）教育对社会文化的传承功能。教育自产生之日起就是传承文化的重要手段。（二）教育对社会文化的创新功能。教育培养文化创新人才，实现文化的交流、融合、拓展与更新。,3、教育与人的发展的关系一、个体身心发展的概念人的身心发展是指个体从出生到死亡不断发生变化的过程，特别是指个体身心向积极方面变化的过程。人的身心发展包括两个方面；一是指生理的发展，一是指心理的发展，心理的发展又包括认知和意向两方面的发展。二、个体身心发展的动因1、内发论身心发展的力量来自人自身的内在需要。孟子、弗洛伊德、格塞尔、威尔逊（基因复制）2、外铄论身心发展的力量主要依靠外部的刺激和要求。荀子、洛克、华生等3、多因素相互作用论人的发展是个体内在因素与外部环境相互作用的结果。三、个体身心发展的特殊性1、个体身心发展是在社会实践过程中实现的。2、个体身心发展具有能动性，个体的主观能动性在发展中起重要作用。,四、影响个体身心发展的因素总体来说，影响个体身心发展的因素有遗传素质、（成熟）、环境、学校教育、（主观能动性）（一）遗传1、遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的身心发展总要以遗传获得的生理组织、一定的生命力为前提2、遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供最初的可能性。遗传素质存在着个别差异，这些差别是个性形成的基础，是人的个别差异的最初原因。3、遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段。遗传素质的成熟程度为一定阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。4、不宜夸大遗传素质的作用。遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提和发展可能性，不能决定人的身心发展的现实性。,（二）环境环境是指个体生活其中并对其生存生活发生作用外部因素，包括物质环境和精神环境（自然环境和社会环境）环境中的生产方式对人的身心发展起决定作用。环境对人的身心发展起决定作用，但不是机械的决定，人对环境的反映是能动的。1、环境使遗传提供的发展可能性变为现实性。社会环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能。2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。不同的社会环境，不同的社会生活条件，人的发展方向、水平、速度均不相同。3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。人对环境的反映是能动的，环境对人的发展影响要通过个体的主观努力和社会实践活动才能实现。,（三）学校教育学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要表现在：1、学校教育对个体发展作出社会性规范，规定着青少年的发展方向。社会对个体在道德、知识、能力、体质等方面提出一些规范，通过学校教育达到规范目标，使个体按照社会所要求的方向发展。2、学校教育给予个体全面、系统深刻的影响，具有加速个体发展的功能。学校教育目标明确，时间集中，组织严密，有专人指导，对于个体发展作用更明显，更有效。3、学校教育尤其是基础教育对个体的发展具有即时和延时的价值。学校教育内容具有普遍性和基础性，因而对人今后的学习和发展具有长远意义。4、学校教育具有个体特殊才能和发展个性的功能。在学校教育中，有助于个体特殊才能的发现和培养，为学生的个性发展创造条件。,为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？学校教育是环境的一部分，但它的影响是自觉的可控的，在人的身心发展中起主导作用。这是因为：第一、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，具有目的性。相比而言，遗传和社会生活条件具有不可控制性、不能选择的特性，学校教育则是有目的、有计划、有组织地系统培养，。第二、学校教育是通过专门训练的教师来进行的，具有专业性。教师受过专门训练，学有专长，掌握教育方法与手段，因而能有效地培养学生，而社会环境中则缺少这样的专职教育人员。第三、学校教育能够有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，具有选择性。学校教育能够对影响学生身心发展的因素进行选择和控制，排除不良影响，让学生处在最佳的发展环境之中,教育对人类地位的提升第一、发现人的价值。教育提高了人们对自身价值的认识，唤醒了自觉，提高了对生命价值、主体地位和独特尊严的认识。第二、发掘人的潜能。人的潜能必须通过教育才能充分实现，教育可以让我们充分认识人的潜能存在，尽可能地促使潜能得到发挥。第三、发挥人的力量。人的精神力量的发展只有通过教育才能实现，教育可以使人的身心得到和谐并尽可能充分发展。第四、发展人的个性。教育可以促进个体差异的充分发展，培养人的独特性、创造性，实现个体价值。,相关知识点：1、遗传决定论：代表人物高尔登、霍尔。名言、观点；环境决定论；代表人物华生、名言、观点；二因互论；代表人物吴伟士、施太伦、观点2、成熟是个体生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段，其标志是；生理上具有生殖能力，心理上具有独立自主的自我意识3、“主张外物皆备于我心”的孟子是我国内发论的代表，荀子的“性恶说”、洛克的“白板说”是外铄论的代表。4、遗传传为人的身心发展提供必要的物质基础，提供发展的可能性，环境和教育则决定人的身心发展的现实性，其中教育起主导作用，人的主观能动性是人的身心发展的内部动力。5、格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个；成熟和学习，提出成熟势力说，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子爬梯实验来证明他的观点。6、人的内部因素有遗传素质和主观能动性两个方面。7、环境是直接或间接影响个体身心发展的全部外在因素的总和8、对儿童而言，环境对人的发展所起的作用，常常是通过教育活动来实现的。,随堂练习一、选择题1、教育的领导权决定于（）A、生产力B、政治经济制度C、政党D、文化2、精神分析学派认为本能是推动人的发展的最根本的动因，这是（）观点A、外铄论B、内发论C、多因素论D、综合论3、中国古代内发论的代表人物是（）A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子4、自然科学不可能在古代学校占主导地位，主要是因为A、教育规模限制B、教师水平限制C、生产力水平限制D、5、决定教育性质的根本因素是（）A、生产力B、生产关系C、政治经济制度D、科学技术6、“狼孩”的事例说明遗传素质在人的发展中（）A、起决定作用B、不起作用C、不起决定作用D、,7、教育对经济发展的促进作用表明教育具有（）A、超前性B、生产性C、消费性D、基础性8、遗传决定论认为决定人的发展是由人的（）决定的A、本能B、遗传素质C、基因D、生理特征9、美国社会学家威尔逊把（）看做是决定人行为的本质力量A、成熟B、遗传C、基因复制D、教育10、环境中的（）对人的发展起决定作用A、自然环境B、物质环境C、生产方式D、精神环境二、填空1、人的身心发展包括两个方面一是、一是2、心理的发展包括两上方面一是、一是3、遗传决定论的代表人物有、，它的典型议论是-4、在人的发展上吴伟士和施太伦所持的观点是5、遗传素质为人的身心发展提供必要的，提供发展的-6、人的内部因素有和两个方面,7、外铄论的基本观点是人的发展主要依靠。（外在的力量）（自我意识）8、人的心理成熟的标志是心理方面具有独立自主的9、学校教育对个体发展的影响不仅具有价值还具有价值10、个体在与环境相互作用中所表现出来的是促进个体发展从潜在状态转化为状态的决定性因素。11、关于人的身心发展的动因问题比较典型的理论有、12、从活动水平的角度来看，个体的实践活动由、和三种不同层次的活动构成（生理、心理、社会）13、推动人发展的动力是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与之间的矛盾运动。（个体的发展水平）三、简答题1、试述教育的政治、经济、文化功能2、什么是校园文化？它的组成成分是什么？3、试述遗传、环境、教育在个体身心发展中的作用。,4、个体身心发展的规律人的身心发展的特殊性：一是人是在社会环境中发展的，二是人的身心发展具有能动性。（一）身心发展的顺序性。含义：是指人的发展总是连续地由低水平向高水平、由简单到复杂、由量变到质变的发展，具有一定的顺序性。表现：动作发展；由头部向下肢，由中心向边缘。心理发展：由简单到复杂，机械到意义 皮亚杰关于认知发生论、柯尔伯格的研究等教育措施：教育要循序渐进，但也不能消极迁就学生的现有水平，而是在遵循身心发展规律的基础上，不断地向学生提出高于现有水平又是学生经过努力能够达到的要求，促进学生发展。维果茨基的“最近发展区”理论以及实践中的“跳一跳摘桃子”的经验都给值得借鉴。违背这一规律的做法：拔苗助长、陵节而施。,（二）身心发展的阶段性含义：是指个体在不同的发展阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。表现：1、年龄特征：在发展的不同年龄阶段形成的一般的、典型的、本质的特征。2、年龄阶段划分：乳儿期（01）、婴儿期（13）幼儿期（36、7）、儿童期（6、711、12）、少年期（11、1214、15）、青年初期（14、1517、18）教育措施：必须根据不同的年龄阶段的特点分阶段进行，在教育内容和方法上不能搞一刀切，同时还要看到各阶段之间的联系，注意各阶段间的衔接和过渡。违背这一规律的做法：在教育过程中“一刀切”、“一锅煮”、“齐步走”,（三）身心发展的不平衡性含义：是指身心发展不是一个匀速前进的过程。表现：身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。如身高体重的发育。二是不同方面发展的不平衡性，如生理上神经成熟在先，生殖成熟在后，心理上感知成熟在先，思维成熟在后，情感更后。在身心发展上存在着“关键期”。关键期：是指身体或心理某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效。教育措施：在教育教学上要注意抓好“关键期”，充分发挥个体在某一方面的潜力，在人的素质发展的关键内施加相应的教育，以取得事半功倍的效果。违背这一规律的做法：错过关键期，训练的效果就会降低。甚至于永远无法补偿。,（四）身心发展的互补性含义：是指不同的机体能力可以互相补偿的特性，反映个体身心发展各组成部分的相互关系。表现：首先表现机体的某一方面的机能受损甚至缺失以后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，从而为继续生存与发展提供了条件。如盲人听觉敏锐。其次互补性也表现在心理机能与生理机能之间。如身残志坚。教育措施：教育者要树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，都能通过补偿性发展，达到正常的发展水平。其次要掌握科学的方法，扬长避短，垂长善救失。违背这一规律的错误做法：讽刺挖苦，嫌弃厌恶，自暴自弃。,（五）、身心发展的个别差异性含义：指个体之间的确身心发展 以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。表现：首先表现在不同的个体在同一方面的发展速度和水平的不同。如“甘罗早达子牙迟”，“少年得志，大器晚成”。其次个别差异表现在不同个体不同方面的发展存在着差异，如有人长于言语，有人精于动手，有人擅长计算，有人强于绘画。再次个别差异还表现在不同的个体所具有的不同个性另外个别差异还表现为群体间的差异，如男女性别差异。教育措施：充分尊重学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢，选择适宜有效的教育途径和方法，使每个学生都能得到最大限度的发展。违背这一规律的做法：统一要求，抹杀个性，,