基础教育评价改革.ppt
基础教育评价改革和研究动态,武汉教科院院长湖北省特级教师 王池富国务院津贴专家,学生能力国际评价项目(PISA)简介,OECD,世界经济合作与发展组织,PISA,30个成员国,教育质量标准的内涵,The Program for International Student Assessment,每三年一次研究 PISA2000 PISA2003 PISA2006,PISA 评价国家与地区的国民生产总值占全世界的,PISA 评价的领域包括：阅读、数学、科学,PISA 对能力的定义：评定、整理、整合、评价书面 知识，以发展个体知识和潜能，参与社交并对社会 做出贡献,(www.pisa.oecd.org)PISA分析框架,A.个体学习,知识技能的质量和分布,个体态度、投入程度与作为,学习者社会经济背景,B.教学设置,教学实施的质量,教学、学习实践与课堂气氛,学生学习、社会工作条件,C.学校和其他结构,机构的表现和产出,学校的学习环境,社区与学校的特色,D.国家或体制,教育的社会经济效果,产出与成果,学习的影响,结构、资源分布与政策,政策杠杆,对教育结果的定型,国际的教育、社会和经济环境,前提条件,接近或约束教育政策,PISA评价：,成绩+分析报告,影响学生基本技能产生差异国情因素只占,过早分流加大两极分化（德国的分流教育体制）,教育经济投入与教育最终成效并不完全成正比,驾车小丽驱车出外兜风，半途中突然有一只猫冲在车前，她用力剎车才没撞到它。小丽受惊后决定开车回家。以下的曲线图是小丽行车的速度记录。,问题 1：驾车小丽行车期间的最高车速是多少？问题 2：驾车小丽在什么时间为躲避那只猫而踏剎车？问题 3：驾车由上图的数据，能否知道小丽回程的路线，是不是比她从家里出发到发生此意外事件的路线距离短？请解释你的答案。,砌积木小珊喜欢用图中的小正方体砌成不同大小的方块：,她有大量这种小正方体。她会用胶水将小正方体粘在一起，砌成方块。首先，她用八块小正方体砌成方块，如图A：,然后，再砌成图B和图C的实心方块：,问题 2：砌积木小珊要用多少块小正方体才可砌出图B的方块？问题 3：砌积木小珊要用多少块小正方体才可砌出图C的实心方块？问题 4：砌积木小珊发现她砌图C的方块时，比实际需要多用了一些小正方体。她发现可以砌出一个像图C的方块，但里面是空心的。那么，她最少要用多少块小正方体，才可以砌出一个看起来像是图C但却是空心的方块？问题 5：砌积木 小珊又要砌一个看起来像是实心的方块，这个方块长6块小正方体，阔5块小正方体，高4块小正方体。她要用最少数目的小正方体，而方块里要保留最大的空心。那么，她最少要用多少块小正方体来砌成这个方块？,TIMSS 简 介,TIMSS:,Third International Mathematics and Science Study,由IEA(国际教育成就评价协会)发起,始于1994年,得到NCES(美国国家教育统计中心National Center for Edueation Statisticas)和NSF(National Science Foundation)支持,TIMSS分别在1995年、1999年、2003年、2007年举行，涉及课程、数学教师、学生学习、家庭背景等,TIMSS调查问卷涉及学生的家庭背景、学生资源、课外 时间的支配、学习数学的自信心和他们对数学价值的 认识,TIMSS将课程分为三个层面:,目标课程(Intended curric-ulum),实施的课程(Implemented Curriculum),习得的课程(Attained Curriculum),IEA,每4年一次，已举行4次,（1995/1999/2003/2007）,调查对象是4年级和8年级（9岁）（13岁）,Progress in International Reading Literacy Study,每5年一次，已举行2次,（2001/2006）,调查对象是4年级（9岁）,国际教育评价的主要特点,评价注意系统性,学科测试+学校、教师、学生问卷调查+课程分析,评价和测试注重规范性,专门评估机构承接评价,美国ETS、荷兰CITO、澳大利亚ACER、英国的OFSTCD等,重视评价的诊断和发展功能,多元评价方兴未艾,西方教育评价观的演进,泰勒(Tayler)评价观：,以目标为中心，通过具体的行为变化来判断教育目标实现的程度,克龙巴赫（Cronbach）评价观：,评价的重点应放在教育过程中，对教育决策给予必要的改进，而不是只关心教育过程结束之后，目标到达的程度,斯塔弗尔比姆（Stufilebeam）评价观：,CIPP模式对教育活动的背景、信息的输入、活动的过程及结果全面评价,比贝（Beeby）评价观：,首次提出教育评价的本质，即价值判断（1975年）,斯塔克（Stake）评价观：,在肯定价值判断基础上提出应答评价模式,古巴（Guba）和林肯（Lincoln）评价观：,评价就是对事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构，强调价值多元性。,评价就是不断协调各种价值标准的分歧、缩短不同意见间的距离，最后形成公认的一致看法的过程（20世纪80年代）,美国基础教育评价发展趋势,评价取向从科学取向不断向人文取向发展,评价目标从注重预期达成到兼顾生成,评价标准地方多样性和全面统一性结合,评价要求小学阶段宽松、初中阶段略为紧张、高中阶段相对绷紧,参与与合作是评价改革的一大亮点,鉴别是评价的手段而不是目的，评价的功能是引导和发展,评价改革的趋势：,主客体相互渗透,鉴别性与导向性并重,质性与量化融合,目标性与过程性互动,新课程理念下的基础教育评价（教基200226号“教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知”）,评价总体要求：,目标多元、形式多样、注重过程、促进发展,教学目标：,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,评价总体要求：,推荐模式：,A.对教师的评价,一个理论与实践有机结合的课题,一篇高水平的改善思维状态的论文,一堂启迪思维陶冶情操让人回味的公开课,一场高屋建瓴的学术报告,英国中小学教师评价标准,1有效地计划教学，制定可理解的清晰目标。2具备良好的学科知识和理解.3使用的教学方法能够使所有学生进行有效的学习。4有效组织学生，维持高行为水准。5全面评价学生的学业。6学生取得丰富的学习成果。7有效地利用时间和资源。8有效利用家庭作业来强化和扩充学习。,California Standards for the Teaching Profession,制定教学计划和学习内容的标准创造和维护有效环境的标准理解和组织学科内容的标准鼓励和支持所有学生学习的标准评价学生的标准作为专业教育者发展的标准,B.课堂教学的评价,北京市 中小学课堂教学评价指标,北京市中小学课堂教学评价指标,嘉定区中小学课堂教学评价表（修改试用稿）,说明：总分10090分为优；8975分为良；7460分为中；60分以下为差。,什么样的课是一堂好课？,A.有意义的课（扎实的课）,有效率的课（充实的课）,有生成性的课（丰实的课）,常态下的课（平实的课）,有待完善的课（真实的课）,B.学得有效,学得愉快,考得满意,有待完善的课（真实的课）,常态下的课（平实的课）,有待完善的课（真实的课）,C.学生主动参与学习,师生、生生之间保持有效互动,学习材料、时间和空间得到充分保障,学生形成对知识的真正理解,学生的自我监控和反思能力得到培养,学生获得积极的情感体验,D.美国有效教学,学习共同体教师和学生共同参与创造性活动,语言发展通过课程发展学生的语言能力，提高学生的文化素养,情景性学习教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解,挑战性学习教学应具有挑战性，发展学生的 认知思维,教育性对话教师通过对话进行教学，特别是 进行教育性对话,
