儿童认知发展水平诊断测验(IPDT)简介.ppt
儿童认知发展水平诊断测验(Inventory of Piagets Developmental Tasks)简介,中国科学院心理研究所方富熹,讲课提纲,1 中小学教育实践需要一个诊断工具；2 IPDT测验内容简介；3 IPDT 测验的编制，使用和对结果的解释；4 IPDT测验的现场演示。What?Why?How?,1 中小学教育实践需要一个诊断工具,题解:关于发展的诊断(以及预测）。1.1 对学生的个别指导(认知,个性)；1.2 智力测验的应用和局限性；,智力测验结果（IQ)的分等,130 或以上 非常优秀 2.2120-129 优秀 6.7110-119 中上(聪明)16.190-109 中等 50.580 89 中下(鲁钝)16.170 79 临界状态 6.769或以下 智力落后 2.2,IPDT诊断的科学性和权威性,1.3 IPDT（Inventory of Piagets Developmental Tasks)是建立在皮亚杰儿童认知发展理论基础上的认知发展水平诊断工具。,2 IPDT测验内容简介,2.1 皮亚杰(J.Piaget,1896-1980)简介瑞士儿童心理学家,日内瓦学派创始人.创立“发生认识论”,主张发展的机能论,阶段论和遗传与环境的相互作用影响发展.教育要依据儿童的心理发展水平,儿童是知识的主动积极的建构者。2.2 IPDT任务的来源：皮亚杰的经典实验任务(从实物实验纸笔测验计算机化）,2.3 皮亚杰认知发展阶段论简介,发展分4个阶段:每一阶段结构不同,儿童思维的方式也不同（例如）阶段1：感觉-运动阶段(0-2岁)的成就:儿童是用眼、耳、手和其它感觉运动器官进行思考的。动作活动（循环反应的发展）,阶段2.前运思阶段(2-7,8岁),出现了符号功能，心理表征能力迅速发展，但思维活动还缺乏逻辑性。符号:表象,语词;功能:表征不在当前的事物(物体,地点,人物等等)-事后模仿,假装游戏等局限性:自我中心;单中心性.,阶段3.具体运思阶段（7-11岁）,运用具体信息的思维活动是符合逻辑的，灵活的，和有组织的，但还缺乏抽象思维能力。,守恒,守恒：认识客体的物理属性并不因其外 观的变化而发生改变。数守恒：,守恒（续）,数守恒：6-8岁；液量守恒：6.5岁-8.5岁；物质量守恒：7-9岁；长度守恒：6-8岁；面积守恒：8-10岁；重量守恒：9-10岁；容积守恒：11-12岁,分类,类包含能力举例：,（续）具体运思阶段的成就,分类：认识类别关系，能正确分类（类比推理，类包含等）序列：能按大小的递增或递减对物体的 各个成分排出次序（顺序关系，排 列关系，传递推理）表征：观点采择，投影表征等,阶段4.形式运思阶段(11,12岁以上),具有抽象逻辑的科学思维能力假设演绎推理能力：提出假设和系统地 检验假设（具体运思从现实出发；形式运思从可能性出发）抽象思考能力：“形式”从“内容”中解放出 来。（概率问题；容积守恒；旋转问题）,2.4 皮亚杰认知发展阶段理论小结,发展阶段是科学实验结果的理论概括。发展的普遍性：所有人的发展毫无例外地通过上述4个阶段。发展的个别差异：每个人的发展速率不同，或迟或后地通过上述阶段。发展存在“垂直参差”和“水平参差”现象，为发展的诊断提供了基础。课程设计应依据阶段的特点，教育教学应适合儿童的认知发展水平。,2.5 IPDT测验的结构,测查对象：715岁的小学生和初中生；测查内容：分5大问题领域，每个问题领域包括35个子测验，共18个子测验。每个子测验包含4个测验题，每个测验题有4个选项，其中一个是正确答案，选对得1分，选错得0分。测验记分：每个子测验的得分是 04分；测验总分为 072 分。,五大问题领域(基本认知能力）,守恒：数量守恒，重量守恒，容积守恒，长度守恒；表征：水平面表征，符号表征，观点表征，运动表征，投影表征；关系：顺序关系，排列关系，传递关系；分类：类比推理，类相交，类包含；规律：旋转问题，角度问题，概率问题。,2.6 IPDT测验的优点,（1)兼含具体运思和形式运思任务，适合儿童年龄特点；(2)以图形方式呈现任务，计算机施测，便于大规模团体施测；(3）有坚实的理论基础，有稳定的信度和良好的效度；(4)对认知发展状况能做出详细诊断，并对发展做出预测。,3 IPDT的编制和使用,3.1 测验的编制 通过对测验工具的标准化研究，表明该测验有稳定的信度和良好的效度；修订了北京市的常模和全国常模，通过对测验总分的年龄差异分析和各个年龄段中的难度和区分度的分析，表明该测验能对715岁儿童的认知发展水平做出有效的区分，是良好的诊断工具。,参考文献,方富熹，盖笑松，龚少英，刘国雄（2004）：对儿童认知发展水平诊断工具IPDT的信度效度检验，心理学报，36（1），96-102页方富熹，盖笑松，张丽锦（2005）：皮亚杰认知发展量表（IPDT)中国城市常模的制定，中国心理卫生杂志，19（12），789-792,3.2 测验的施测,全部计算机化：施测程序、结果的呈现、解释已计算机化，操作简便易行。单机版：适合个别施测；网络版：可供 50人同时施测。测验任务计算机呈现，儿童选项答题，答案自动录入，计算机打印结果及解释。,3.3 对测验结果的评定,采用二级评分，答对一题给1分，答错为0分，最高分为72分。“结果浏览”给出每道题的原始分和测验总分；对五大领域的得分给出评价：与常模无差异或高出（低于）常模1个（2个）标准差。,3.4 测验结果的展示和解释,被试儿童的测试成绩将由计算机用曲线图直观呈示，被试可以将自己的成绩曲线与常模的平均分曲线直接比较。被试的原始总分被转换成百分等级。按照百分等级的范围，区分出认知发展水平的五个等级。计算机将告知被试儿童所属的等级。,3.5 发展水平的评定,A 级 P(=)95 超常B 级 83 P 95 良好C 级 17(=)P(=)83 中等D 级 5 P 17 不足E 级 P(=)5 落后,3.6 IPDT的实践应用,对中（初中）小学生的基本认知能力（守恒，表征，关系，分类和规律)和总体发展水平做出诊断评定，为个别指导提供心理依据；为建立学生心理档案或发展的纵向研究提供数据资料；测验结果应由心理咨询师做出解释；对诊断结果的解释要十分谨慎，测查成绩差可能有种种原因，对这类学生的测验结果要保密，不能轻易下“发展水平差”的断语（弄清作业成绩与能力的关系）。,建议,由于IPDT测验的科学性和实用性，它应成为每个中小学校心理咨询室或专业心理咨询所必备的心理测验工具之一。,IPDT施测演示,施测以个别方式进行；对小学低年级学生施测者要从旁给予指导，使学生能读懂测验题，了解题意；测验时间约为45分钟，但可灵活掌握。,
