不同类型的学习.ppt
2023/10/6,第七章：不同类型的学习,1,第七章 不同类型的学习,第一节 知识的掌握一、什么是知识（一）知识的心理实质 1、知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中的主观映象。（知识与物质相联系但本身并非物质，属于精神范畴的由物质派生出来的第二性的东西）2、知识传递的唯一途径迄今仍是间接传递。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,2,第一节 知识的掌握,3、词与语言是传递知识的主要媒体。因为它们兼具主观和客观的特性。4、知识的掌握必须通过学生的一系列认识活动才能实现。5、知识掌握过程分为理解、巩固与应用三个彼此关联而又相对独立的阶段。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,3,第一节 知识的掌握,（二）知识的心理存在形式 1、知识是以某种观念的形式而存在的。也就是说，知识存在于人脑之中，其具体心理表现形式可以是概念或命题的记忆或推理，也可以是感知和表象的再现。2、知识或观念的不同心理形式体现知识反映事物深度和广度的差异。即感性知识与理性知识。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,4,第一节 知识的掌握,（三）知识的本源及作用 1、本源：人获得知识，可以通过直接经验和间接经验两种方式进行。学校教学应在以学习书本知识为主的过程中，辅之以各种生动的直接经验活动，以提高知识掌握的效率。2、作用：知识是人的活动的定向工具。个人的任何活动，都必须以一定的知识为指导和依据。这样个人才能辨认事物，才能确定活动的方式和方向。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,5,第一节 知识的掌握,二、知识、技能与能力的关系（一）从概念上分析（联系）1、能力是个人完成活动任务的能量。广义的能力包括生理能力（先天能力）和心理能力（后天能力），它们为活动提供能量。狭义的能力主要指心理能力。作为个性心理特征在活动中表现出的能力被称为才能，其中最重要的叫智力或认识能力。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,6,第一节 知识的掌握,2、知识是个人活动的定向工具，是保证活动成功的心理条件，也应是能力的一个组成要素。因此，通过知识学习完全可以增强智力和思考能力。3、技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。有智力技能和动作技能之分，也参与形成心理能力，也是完成活动的条件或能量的要素。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,7,第一节 知识的掌握,4、综上所述，能力是包容了知识和技能的更高一级的概念；知识和技能均是构成能力的要素。在学校教育中，三者密不可分。（二）三者有区别 1、能力是一种稳定的心理结构，其培养除依赖知识掌握和技能形成外，还要在实践的基础上通过迁移来实现已掌握知识和技能的进一步概括化和系统化。能力培养大于、高于、包括但不等于知识掌握和技能形成。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,8,第一节 知识的掌握,2、当前的课堂改革，就是要在知识技能的深化与应用、融会贯通、综合分化等方面下功夫，以达成能力的形成，并非放弃“双基”。三、知识掌握的过程（一）知识的理解 1、理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,9,第一节 知识的掌握,2、理解的种类（1）对言语的理解（2）对事物意义的理解（3）对事物类属的理解（4）对因果关系的理解（5）对逻辑关系 的理解（6）对事物内部构成、组织的理解,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,10,第一节 知识的掌握,3、理解的水平（1）字面的理解（2）解释的理解（3）批判性理解（4）创造性理解 4、促进理解的方法（怎么办？“应用”）（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。（2）引导学生积极思维，提高概括水平。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,11,第一节 知识的掌握,概括水平：感性概括 理性概括（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。A、变式：就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。B、比较：分同类事物的比较和不同类事物的比较；顺序比较法和对照比较法。C、变式是从材料方面而比较是从方法方面帮助理解事物的本质。应用变式材料，通过比较方法，能很好地突出事物本质，促进理解。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,12,第一节 知识的掌握,（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。在教学过程中，及时给概念下定义，简明确切地表述原理，有助于学生牢固地掌握。一要适时进行，二要符合学生的实际知识水平。（5）使知识具体化，通过应用加深理解。运用概念和原理教学，就是使学生对概念和原理的具体化过程。这既可以检查学生对它们的理解程度，又可以加深理解。应用中离不开判断和推理。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,13,第一节 知识的掌握,（6）使知识系统化，进一步理解教材。只有将某一概念、原理纳入到一定的知识体系中，对它的理解才会深刻，记忆才会巩固，应用起来才会灵活，也有利于用完整的知识去理解新知识。学习中的“触类旁通”就是知识系统化的结果。要使知识系统化，首先要使学生形成概念体系；其次要按知识顺序循序渐进地讲授以打好基础；三要小结，通过指导学生编列提纲、分类图解等，帮助学生将所学知识系统化。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,14,第一节 知识的掌握,（7）指导学生自学 要重视学法指导，以形成学生的理解能力。学生自我学习的元认知系统,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,15,第二节 学习的保持和遗忘,（8）根据学生的年龄特点区别进行指导（二）知识的巩固 1、知识的巩固：是指所学知识的持久保持，是学生学习过程中十分重要的环节，是积累知识和运用知识的前提，是进一步学习新知识的准备。2、知识巩固的途径（1）提高学习的自觉性（2）提倡在理解的基础上记忆,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,16,第一节 知识的掌握,（3）动用记忆规律，使用合理的记忆方法。充分利用有意识记，同时重视利用无意识记；提倡理解记忆；合理安排记忆材料；等等。（4）合理地组织复习 A、根据遗忘先快后慢的规律，科学分配复习时间，及时复习，经常复习。B、要根据材料的性质和数量合理安排复习。采用全部复习或部分复习或交错复习等方法。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,17,第一节 知识的掌握,C、灵活运用多种复习的方法，包括反复阅读和尝试回忆相结合，多种分析器的协同活动，将学习材料归类，使之系统化等等。（三）知识的应用 1、知识的应用：是指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。是检查学生对所学知识的理解和巩固程度的主要手段之一，也是加深知识理解和巩固的重要方法，对培养学生分析和解决问题的能力有重要意义。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,18,第一节 知识的掌握,2、知识应用的主要形式（1）用所学知识解答口头或书面作业题。（2）用所学知识解决实际操作的课题。3、学生知识应用的一般过程（1）审题。（了解课题任务与条件，抓住关键问题，注意隐蔽条件和无关因素的干扰）（2）通过联想，再现有关知识。（联想：直接联想和间接联想）,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,19,第一节 知识的掌握,（3）使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。（课题类化与课题的难易程度、学生对已有知识特别是抽象知识的理解有关）（4）作出解题判断并向实践转化。（要注意验证）4、影响学生知识应用的主要因素（1）学生对知识的理解水平与巩固程度,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,20,第一节 知识的掌握,（2）学生的智力活动水平（3）课题的性质（4）动机与情绪,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,21,第二节 技能的形成,一、技能的概念、种类及影响形成的因素（一）什么是技能（识记）1、技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力活动方式。（如行走、操作机器等）2、技能是经有意的练习形成的，由低水平到高水平逐渐发展的。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,22,第二节 技能的形成,3、技能的自动化是指一部分动作或智力活动，通过练习一旦达到较高水平和熟练程度，就不需要由意识对其进行调节和控制，而能自动实现。4、通过学习形成技能有重要意义。（二）技能的种类（识记）1、动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。如写字、做体操、操作理化实验等。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,23,第二节 技能的形成,（1）依据动作技能的复杂程度以及是否具有连续性，可分为非连续性动作技能和连续性动作技能。前者如射箭、按电钮、发扑克牌等，后者如打乒乓球、舞蹈、弹琴、操作机床等。（2）依据是否操纵工具，可分为操纵工具的动作技能和不操纵工具的动作技能。前者如打字、驾车、做木工活等，后者如唱歌、徒手体操、练拳等。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,24,第二节 技能的形成,2、智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。如阅读、心算、实验设计等。又叫认知技能、心智技能。可分为一般的智力技能和专门的智力技能，前者如分析技能、观察技能等，后者如下围棋、速算等。动作技能和智力技能往往紧密联系很难分开。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,25,第二节 技能的形成,（三）影响技能形成的因素（理解）1、起点行为（起点行为是指学习者学习技能开始前的准备状况）2、学习技能的动机（参与式或应付式）3、技能的性质（难度、可分解程度）4、教师示范和说明的状况 5、与实践结合的程度 6、强化的状况,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,26,第二节 技能的形成,二、动作技能的形成与培养（应用）（一）动作技能形成的阶段 1、三个阶段：（1）认知和定向阶段 特点：动作速度比较缓慢、呆板、不稳定和不协调，只能注意个别动作，常出现难以觉察的错误。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,27,第二节 技能的形成,（2）初步掌握完整动作阶段 特点：个别动作已被联系起来，动作趋向协调但不够完全。（3）动作协调和完善阶段 2、动作技能形成的特征（1）在活动的结构方面：一般表现在许多局部动作有机联合成一个完整的动作系统。局部动作逐步协调，相互干扰和多余动作逐步减少和消失。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,28,第二节 技能的形成,（2）在活动的速度和品质方面：一般表现为动作速度的加快和动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性的增加。（3）在活动的协调方面：一般表现为思想的紧张性逐渐消除，视觉控制逐渐减弱，动觉控制逐步增强并处于主导地位，基本动作接近自动化，动作精确性提高。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,29,第二节 技能的形成,（二）动作技能的培养 技能的培养主要通过练习。要创造有效练习的条件，以培养学生的动作技能。1、明确练习目的和要求（提高练习者的积极性和主动性，从而提高练习效率）2、依据技能的种类、难易选择不同的练习方法（集中或分散，部分或整体，直接练习或以原理原则为指导的练习）,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,30,第二节 技能的形成,3、有效地利用观察和表象（表象练习）4、充分利用练习中反馈的强化作用三、智力技能的形成和培养（应用）（一）智力活动的阶段（加里培林【苏】）1、活动的定向阶段 2、物质活动与物质化活动阶段,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,31,第二节 技能的形成,3、有声的外部言语阶段（言语练习）4、无声的外部言语阶段（声音表象练习）5、内部言语阶段（二）智力技能形成的标志 1、智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机整体；,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,32,第二节 技能的形成,2、思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点；3、内部言语的进行，较少需要意志努力。（三）智力技能的培养 1、培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,33,第二节 技能的形成,2、掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构；3、使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。四、练习过程的规律（应用）（一）练习曲线的一般趋势,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,34,第二节 技能的形成,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,35,第二节 技能的形成,1、练习成绩的逐步提高（1）表现在速度加快和准确性的提高上,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,36,第二节 技能的形成,（2）三种不同的表现形式,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,37,第二节 技能的形成,（3）练习成绩进步快慢、前后不一致的原因：A、技能本身的难与易 B、练习的前后有无旧技能的迁移 C、学生在练习初期与后期是否有浓厚的兴趣、饱满的情绪、认真的态度及主观努力的程度等。2、高原现象,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,38,第二节 技能的形成,（1）在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”或“高原现象”。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,39,第二节 技能的形成,（2）高原现象产生的原因 第一，知识和方法的障碍。第二，思维障碍。第三，情绪和身体上的障碍。（3）高原现象不具有普遍性。在技能形成过程中，并非必然出现高原现象。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,40,第二节 技能的形成,3、练习成绩的起伏现象,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,41,第二节 技能的形成,产生起伏现象的原因：第一，是客观条件的变化，包括学习环境和练习工具的改变，学习材料性质的改变，教师指导方法的改变等；第二，是学生主观状态的变化，包括自我感觉是否良好，有无强烈的动机和浓厚的兴趣，注意是否集中、稳定、意志的努力程度及；采用的方式方法，还有身体条件等。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,42,第二节 技能的形成,（二）练习曲线的个别差异,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,43,第二节 技能的形成,从练习曲线的个别差异上，一般可以从活动的速度和质量上，概括为练习曲线个别差异的四种类型：速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。练习曲线产生个别差异的原因主要是由学习者本身的特点和条件决定的。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,44,第三节 解决问题和思维能力的培养,、解决问题能力的培养（一）解决问题的历程（识记）1、发现问题。问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。2、分析问题。即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的个重要阶段。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,45,第三节 解决问题和思维能力的培养,3、提出假设。即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决问题的策略，也就是根据一定的原则，采取一定的方法和途径去解决问题。4、检验假设。就是将解决问题的方案付诸实施，并善于把实施的结果与原有解决问题的要求相对照，肯定正确的结果，否定并改正错误的结果。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,46,第三节 解决问题和思维能力的培养,（二）影响学生解决问题的主要心理因素（理解）1、学生已有的知识经验 2、能否正确地选择和组合有关原理原则 3、言语的指导 4、学生解决问题能力的个别差异（三）学生解决问题能力的培养（应用）1、培养学生主动解决问题的内在动机 2、问题的难易应适合学生的学习能力,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,47,第三节 解决问题和思维能力的培养,3、指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情境 4、提供较充裕的时间和适当的自由 5、鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会二、学生逻辑思维能力的培养（应用）（一）教学内容和教学过程要有科学性和逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提；,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,48,第三节 解决问题和思维能力的培养,（二）学生的思维积极性（兴趣）是其展开逻辑思维的重要条件；（三）创设适当情境（问题情境）是培养学生逻辑思维能力的关键；（四）培养学生使用正确的方法进行逻辑思维；（五）指导学生发现和克服思维障碍；（六）加强语言训练。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,49,第三节 解决问题和思维能力的培养,三、学生创造性思维的培养（应用）（一）创造性思维的概念及其特征（识记）1、概念：创造性思维是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。2、特征：创造性思维是人类思维的高级过程，其特征是思维过程及其产品的的新颖性和独创性。3、发散思维的特征，可在一定程度上作为创造思维的指标。但也离不开聚合思维。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,50,第三节 解决问题和思维能力的培养,4、发散思维指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。发散性思维有下列三项特征：（1）变通性。指发散项目的范围或维度。善于变通的人，思维灵活，不拘泥常规。（2）独创性。指发散的项目不为一般人所具有。表现出某些独特的思想和独到的见解。独创性高的人思维新颖，不同平常。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,51,第三节 解决问题和思维能力的培养,（3）流畅性。指单位时间内发散项目的数量。流畅的思维，使人能迅速联系许多观念和原理、原则，并作快捷的取舍。（二）富于创造性思维学生的特征 1、独立性 2、智力特点：创造性思维强的学生，智力一般比较高，但智力高的学生则未必富于创造性思维。3、喜欢新奇与复杂,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,52,第三节 解决问题和思维能力的培养,4、幽默感强（三）学生创造性思维的培养 1、发展发散思维 2、训练学生解决问题的各种技巧 3、培养学生创造性的个性 4、尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,53,第四节 态度和行为方式的学习,一、态度的形成与改变（理解）（一）什么是态度 态度作为一个心理学概念很难准确定义。我们可以把态度理解为是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向。态度决定人的行为方式。人的态度是一个体系，它包括人对事物的信念（即坚信不疑的事实、意见与一般知识）、情感、行为倾向（对事物的趋向、回避或冷漠等各种反应的可能性）。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,54,第四节 态度和行为方式的学习,（二）态度的形成 简言之，影响个人态度形成的主要外部因素是家庭、所从属的群体、邻居和同事、社会与国家；主要内部因素是先天素质和个人能动性。态度形成的途径是后天的学习。影响态度形成的学习可能是经典条件反射（如“一朝被蛇咬，十年怕井绳”），也可能是操作反射（如小孩因有礼貌被赞扬，以后形成文明礼貌的行为方式），还可能是模仿（如见他人穿件牛仔服自己也穿）和各类认知学习（如掌握概念、法则和定理等）。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,55,第四节 态度和行为方式的学习,（三）态度的改变 态度一经形成，难以改变。然而，态度可以通过日常或专门的教育，也可以通过亲自的经历加以改变。在日常的教育措施和生活之外，专门用以改变态度的心理学方法有以下两种：1、提供信息法。即告知以可靠性或权威性很高的消息或知识，同时避免让人知道这是让他改变态度，以维持自尊，减少对信息的抗拒，最终导致原有态度的改变。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,56,第四节 态度和行为方式的学习,2、认知失调法。即先使个人的认知失调（不一致），使其心理冲突，然后诱使其作出抉择，感到某种看法合乎情理，从而改变态度。例如，吸烟者多认为有害健康的说法不可靠，在接触长期吸烟的死亡者的“黑肺”标本后，可能引起内心认知冲突，接受吸烟有害健康的观点，最终下决心戒烟。（四）态度形成与教学改革 我国传统教学一贯重视学习态度，但忽视与学习无关的其他态度，应注意改革。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,57,第四节 态度和行为方式的学习,二、心理防御机制态度和行为方式形成的一种解释（识记）（一）压抑 压抑是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡。压抑有时是有意的，有时则是下意识或无意识的。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,58,第四节 态度和行为方式的学习,（二）投射 投射是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。当一个学生不能正视自己所厌恶的事物（包括自己过失）的根源时，就可能产生投射行为。（三）回归 回归是当学生为自己所不能处理的情感压倒时，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,59,第四节 态度和行为方式的学习,（四）移置 移置是把对某人的感情转移到另一个人身上的过程。（五）认同 认同是个人幻想成为另一个人，而这个人通常在他的心理上占有重视地位。所谓阿Q精神就是认同作用的个典型。三、态度和行为方式形成的重要途径隐蔽课程（识记）,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,60,第四节 态度和行为方式的学习,1、隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的，带偶然性，没有组织的和非正式的活动。也称为地下课程或隐性课程。是人的态度和行为方式形成的重要途径之一。2、正式课程和隐蔽课程有时给学生提供的信息是不一致甚至相反的。四、学生优良行为的巩固和不良行为的矫正,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,61,第四节 态度和行为方式的学习,四、学生优良行为的巩固和不良行为的矫正（应用）所谓优良和不良也是相对而言，主要取决于社会和国家的要求和规范。（一）巩固和增加学生优良行为的心理学原则 1、尽量使已产生的行为定型或模式化；2、尽量设法强化这些行为；3、尽量引导这些行为：通过成功地接近策略，逐步使行为上升到原则的高度。,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,62,第四节 态度和行为方式的学习,（二）减少或消除不良行为的心理学原则 1、尽量预防这些行为的发生，“防患于未然”；2、一经出现，尽量制止这些行为的继续；3、加强对与不良行为相反的优良行为的倡导；4、不良行为的发生应该受到适度的惩罚。（三）教师帮助学生防止不良行为出现的技巧 1、了解内情 2、重叠,2023/10/6,第七章：不同类型的学习,63,第四节 态度和行为方式的学习,3、持续不断 4、平和 5、利用小组开展教育,
