《标点符号的争吵》教材解读.ppt

长春版语文二年级下册,标点符号的争吵教材解读,天岗中心校 林维娜,一、析板块明意图,第五板块以书里的故事为主题，包括一篇童话书里的蚂蚁和一首儿童诗标点符号的争吵，极富想象的语言将各种标点符号拟人化,语言生动活泼,充分体现了儿童的趣味性,激发学生的想象力和创造力,在学习中学生了解了各种标点符号的用法.,标点符号的争吵是我国著名儿童文学作家金逸铭的一首儿童诗，金逸铭,浙江绍兴人，本文改编自字典公公家里的争吵。是一首节奏明快的儿童诗,诗中描述了标点符号间的争执与对话,使儿童了解了各种标点符号的用法,同时也受到了教育:不要只强调个人在集体中的作用,应该团结起来,这样才能事半功倍.,二、知文本通教材,学生学习标点符号是一件枯燥乏味的事,而本文恰好提供了一个学习标点符号的范本,使学生能在轻松愉快的氛围中了解标点符号,加深学生学习的印象.对学生掌握与运用标点符号的用法有很大的帮助,标点符号的争吵一文共有7个自然段，第1自然段作者形象地抓住每种符号的外在形象特点,既充满童趣,又形象生动.第2自然段感叹号最先发言,强调自己的作用,从中体会感叹号感情强烈.第3自然段小问号说出了自己的特点.第4自然段讲小逗号和顿号反驳问号,说出自己有停顿的特点.第5自然段深奥正如省略号的作用,语言符合人物的性格.第6自然段句号以总结报告说出了自己的特点。第7自然段书发表了总结意见.把标点符号的作用做了一个总结,也告诉我们,文章中不可缺少标点符号.这首诗以对话的形式进行描述,通过标点符号间的争吵带出了每个标点符号的作用.,三、析文本明价值,课标指出识字与写字是阅读和写作的基础，基于课标对低年级学生三个维度的目标要求，同时考虑文本的特点，及儿童的年龄特征，将本课的教学目标确定为如下三点：1、认识14个生字和1个部首，会写8个生字。2、了解标点符号的用法,分角色朗读课文,把握角 色感情.3、了解课文的主要内容,培养学生的语文能力,体 会个人与集体的关系.教学重点 多种方法识记生字，了解标点符号的用法.教学难点 体会个人与集体的关系.,四、立目标明重点,（一）识字与写字 课标强调识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合儿童的生活经验，引导学生利用各种机会主动识字，力求识用结合。我所设计的本课识字都是采用随文识字的方法，在具体的语言环境中进行的。（1）运用多种方法识字。如“拄”、“芝”、“章”、“略”可以用部件组合的方法、也可以用熟字换偏旁、形声字的方法进行识字,可以引导学生用自己喜欢的识字方法自主识字.“重”用多音字的方法识记，“考”和“老”比较区别记忆.“蹦”、“跺”可以做动作.采用不同的、多样的识字方法进行识字。重点注意“略”的读音,“拄”、“重”、“芝”和章”都是翘舌音.反驳的“驳”引导学生在具体的语言环境中了解字义.（2）识字与认识事物相结合。如“鼓”字，用字理识字法来学习，鼓是一种打击乐器.古代两军作战,以击鼓鸣金来指挥进退;引申为敲击振动、激励等义,如鼓掌鼓动,此外,鼓形外凸,所以又有隆起之义,如鼓腹.学习时，相机出示鼓的图片,把识字与认识事物相结合.（3）在情境创设中提高识字效率。如“弓”是由引号的“引”拆出来的生字，用对比学习的方法，先学习“引”，然后分解出“弓”，借助课件直观演示，让学生认识弓箭.创设一定的教学情境，提高学生的识字效率。,五、讲方法重策略,重,考,六、促拓展重积累,（1）课标指出语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，发展学生的思维.我设计了这样的练习，用你喜欢的标点符号，尤其是“？”、“。”、“！”可以用每个标点写一句话，还可以用上这些标点符号写一段话。既发展了学生的语言，学生也懂得了常见标点符号的用法。（2）标点符号是一个大家庭,少了哪一个都不行.找一找我们书中的标点符号,常见的、不常见的,了解一下它们的名称,作用.看看它们都是什么样的,叫什么名字.学生先自己收集,再集体交流,汇报,通过这个活动使学生轻松掌握标点符号的作用及用法。（3）积累背诵观书有感,指导朗读,了解诗意，指导背诵。积累语言,感受祖国优秀古诗文的魅力。,标点符号的争吵这首儿童诗，折射出了只有团结起来,力量才会更大。教学此课，我们要站在孩子的立场，尝试用孩子的思维走进诗文，让他们懂得一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量，不要只强调个人在集体中的作用,要团结起来。,