高职高专英语教改回顾与思考.ppt
高职高专英语教改回顾与思考,丁国声,河北外国语职业学院,一、建国后外语教育概况（1949 1978）二、改革开放至今的高职英语教育（19782009）三、理念更新与教改探索1、阶段性成果2、教学理念更新3、教学模式改革4、精品课5、社会调查与思考6、“基本要求”与“教学要求”,一、建国后外语教育概况（1949 1978）,华北人民政府教育委员会大学专科学校文法学院各系课程暂行规定提出外 文课尽量能开设俄文课。194956年俄语教育大发展的七年。1964年10月外语教育七年规划纲要四条方针：1.专业外语教育与共同外语教育并重。2.学校外语教育和业余外语教育并举。3.在学校教育中确定英语为第一外语，大力调整 高等学校和中等学校开设外语课的语种比例。4.在大力发展数量、调整语种比例的同时，要特别注意保证质量。1978.8.289.10在北京“全国外语教育座谈会。,二、改革开放至今的高职英语（19782009）,1985年中共中央关于教育体制改革的决定提出：“要积极发展高等职业技术院校，逐步建立起一个从初级到高级，行业配套，结构合理，又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”1993年普通高等专科英语课程教学基本要求出台，提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学目标，建国后第一个高专公外教学文件。在高等教育英语教学中，率先提出了“英语应用能力”的培养。1998年，教育部进行高等教育结构调整，将高等职业教育，普通高等专科教育，成人高等专科教育统筹管理，简称“三教统筹”，并统称为“高职高专教育”。,2000年，高职高专教育英语课程教学基本要求提出“实用为主，够用为度”。2005年底，教育部成立了首届40个高职高专专业教职委（英语类，其他语言类）。截止到2007年，我国高职高专英语类专业招生人数已占到我国2007年高职高专招生总数的5.28%，在1168所独立设置的高职高专院校中有1144所都开设了英语类专业。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会成立及工作。,三、理念更新与教改探索,温家宝说：教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。,普通教育与职业教育的区别,1、阶段性成果1）明确了发展方向2）明确了外语教学的定位和根本任务3）明确了办学模式4）明确了人才培养模式5）明确了专业建设改革的方向6）明确了如何进行课程体系改革7）明确了实践环节的建设8)明确了师资队伍建设,2、教学理念更新 建国60年来,高职高专外语教育的理念逐渐发生了质的变化,尤其是近10年，这些变化主要表现在如下五个方面：1）从重视“学科体系”转为注重“行动体系”。2）从“以学科为中心”转变为“以能力为中 心”。3）从以“教师为中心”转为以“学生为中心”。4）从注重“理论教学”转为注重“实践教学”。5）从“单一评价”转为“多元评价”。,3、教学模式改革 20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生的学习能力作为一项重要的教育目标，关于学习理论的应用研究空前繁荣，各种各样的研究成果层出不穷。同时，国外各种职业教学理论及模式涌入我国，我国高职院校外语教育的改革也随之空前活跃。许多外语教师在反思传统教学模式的过程中，以外语学习理论为指导，以高职教育的办学方针为依据，改革教学方法与手段，融“教、学、做”为一体，进行了以下外语教学模式的探索和研究：,多媒体教学模式模拟情景教学模式自主学习教学模式任务驱动型教学模式实境式教学模式“订单培养”教学模式项目导向教学模式,4、精品课（历年高职英语类国家级精品课一览表）,5、社会调查与思考 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会，于2007年底以问卷的形式对全国高职高专院校的公共英语教学现状作了比较全面的调查：参与调查的院校将近200所，收回的有效问卷超过20000份。,图1 高职高专学生入学成绩图,我们特别关注了南京工业职业技术学院（发达地区）、郑州轻工职业学院（比较发达地区）和呼和浩特职业学院（欠发达地区）的学生英语入学成绩，分布如下：,图2 不同院校学生对英语分层次教学的态度,学生对英语教学内容应适度强化行业英语训练方面也有高度共识：在基础英语与行业英语的教学设置比例上，认为基础英语应大于行业英语的占27%，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是24%，28%，29%；认为基础英语应与行业英语分配比例大体相当的占42%，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是45%，43%，39%；认为行业英语应大于基础英语的占31%，其中，发达地区、比较发达地区、欠发达地区所占比例依次是31%，30%，32%。,对两学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同2学时、4学时、6学时的学生比例依次是12%，45%，43%；对三学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同2学时、4学时、6学时的学生比例依次是21%，52%，27%；对四学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同2学时、4学时、6学时的学生比例依次是35%，41%，24%。,认为自己英语实际应用能力的提高低于自己考试成绩提高的学生占60%；认为自己英语考试成绩提高的同时英语实际应用能力也相应提高的学生仅占40%。以往高职高专院校所使用的公共英语教材，在实用性、适用性以及趣味性上对教学过程的支持度很难令人满意（认为实用性与适用性不理想的学生占65%，认为趣味性较差的学生占74%）。组织英语教学的第二课堂，对于提升学生英语实际应用能力具有重要的促进作用。这一点也得到了学生的广泛认可和支持（认可度为85%）。无论如何，以教师讲授为主的传统教学组织模式都是不能适应高职高专公共英语教学的基本要求。这种模式也无法取得学生的认可和支持（认可度低至4%）。,调查显示，赞同英语课程设置为两学期的学生占16%；赞同三学期的学生占20%；赞同四学期的学生占33%；赞同五学期的学生占31%。对两学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同2学时、4学时、6学时的学生比例依次是12%，45%，43%；对三学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同2学时、4学时、6学时的学生比例依次是21%，52%，27%；对四学期课程设置的周学时安排认同情况如下：赞同2学时、4学时、6学时的学生比例依次是35%，41%，24%。,用人单位对高职高专毕业生英语五项 技能要求调查的描述性分析,用人单位对高职高专毕业生英语阅读技能要求调查的描述性分析,用人单位对高职高专英语课程设置调查的描述性分析,用人单位对高职高专毕业生英语翻译技能要求调查的描述性分析,调查结果显示：认为英语实际应用能力在未来的职业生涯中非常有用与或许有用的学生占到95%。,6、“基本要求”与“教学要求”的对比,谢谢!,
