高三复习化学实验基本操作ta.ppt

托盘天平,药匙,镊子,胶头滴,量筒,滴定管,振荡,加热,搅拌,少量对应酸,NH3,HCl,较大,较小,水浴,玻璃仪器内壁附着均匀水膜，既不聚成水滴，也不成股流下,稀盐酸,稀硝酸,热NaOH溶液,酒精,CS2,热浓盐酸,碱,酸,酸、碱性,氧化性,漂白性,洁净玻璃棒蘸取待测液点在试纸的中部,用蒸馏水湿润,先下后上,从左到右,长进短出,短进长出,大进小出,问题导思 1.用湿润的pH试纸测量某溶液的pH，所测pH一定偏小吗？2滴定管在滴定前液面读数必须为0吗？,【要点深化】实验装置气密性的检验装置气密性的检验是中学化学实验的重要操作之一，涉及气体的制备、收集及气体的反应等仪器装置，在组装完毕后都要进行气密性检验。对装置气密性检验时一般要应用压强差原理，若欲检验气密性的装置本身明显是一个非密闭性装置，则先要处理成一个密闭体系。装置气密性的检验，难在以下两点，一是方法，二是文字表述。现分类如下：1微热法(常规法)(1)适用于图297 A等装置。,(2)叙述：将装置的导管末端浸入水中，用双手捂热烧瓶或试管(大型装置也可用酒精灯微热)，导管末端有气泡产生；把手(酒精灯)拿开一会儿，在导管末端形成一段水柱，则表明装置不漏气。,2液差法(1)适用于检查启普发生器或类似于启普发生器的装置(如B装置)。(2)叙述：打开止水夹(或活塞)，从长颈漏斗中加水至没过长颈漏斗的尖端，关闭止水夹(或活塞)，然后继续向长颈漏斗中加水，一段时间后长颈漏斗中的液面高于试管中的液面，其液面差不变化。3针筒法如图C，在出气管上用橡皮管连接一个针筒。当缓慢拉针筒的活塞时，长颈漏斗下端管口产生气泡；当缓慢推针筒的活塞时，瓶中液面下降，而长颈漏斗中液面上升。,【特别提醒】1较复杂的实验装置检验气密性，可分段检查，方法因具体装置而异。如图298所示可分别关闭K1、K2、K3、K4分段检查。2检查装置气密性的规范(1)检查装置气密性一般分为三个环节：第一步要将装置处理成一个密闭体系；第二步设法使密闭体系内产生压强变化；第三步观察体系内压强是否变化。(2)对装置气密性检查答题时的规范要求：装置形成封闭体系操作(微热、手捂、热毛巾捂、加水等)描述现象得出结论。,C,图29-10,口径,颜色,瓶塞,广口,细口,AgNO3,磨口玻璃,橡皮塞,玻璃瓶,煤油,安全规则,防止中毒,意外事故,使用方法,污染物,废弃物,适量NaHCO3,3%5%的NaHCO3,沙子或湿布,硫粉,酒精,沙子,豆浆、牛奶或鸡蛋清,例2下列物质的保存方法正确的是()少量金属钠保存于四氯化碳中；浓硝酸盛放在无色试剂瓶中；少量金属钾保存在煤油中；硅酸钠溶液盛放在带有橡胶塞的试剂瓶中；氯水存放在带橡胶塞的棕色细口瓶中；碳酸钠固体保存在带橡胶塞的细口瓶中ABC D,C,方法规律 化学试剂的存放有以下记忆口诀：药品状态定口径，瓶塞取决酸、碱性；受热见光易分解，存放低温棕色瓶；吸水挥发易氧化，蜡封水封或油封；特殊试剂特殊放，互不反应要记清。,变式题2011常州模拟每个公民都应该有安全意识，今年频繁发生的有关化学品泄漏或爆炸事件一次又一次给我们敲响了警钟。下列做法存在安全隐患的是()将水沿着烧杯内壁缓缓加入浓硫酸中，并用玻璃棒不断搅拌；给试管中液体加热时，应将试管倾斜，与桌面成45角，再集中在药品处加热；取用金属Na或K时，用剩的药品要放回原瓶；夜间厨房发生煤气泄漏时，应立即开灯检查煤气泄漏原因，并打开所有门窗通风；废旧电池回收处理。A全部 BC D,B,三、实验中的安全装置,例3广口瓶被称为气体实验的“万能瓶”，是因为它可以配合玻璃管和其他简单仪器组成各种功能的装置，下列各图中能用作防倒吸安全瓶的是(),B,第30讲物质的检验、分离与提纯,漏斗内壁,漏斗口,滤纸边缘,烧杯内壁,局部温度过高造成液体飞溅,有较多量晶体析出,大,不,不,下口流出,上口倒出,蒸馏烧瓶的支管口,沸石(碎瓷片),下进上出,沸点,长,短,大,小,差别较大,2常见物质除杂,灼热的铜丝网,Ca(OH)2溶液,CO2,稀盐酸,饱和NaHCO3溶液,CuO,Na2O2,CCl4,NaOH溶液,Fe,H2O2,稀盐酸,溴水,Fe、Cl2,饱和NaCl溶液,H2O,NaCl粉末,CaO,饱和Na2CO3溶液,例1、除去下列括号内杂质的试剂或方法错误的是()AHNO3溶液(H2SO4)，适量BaCl2溶液，过滤BCO2(SO2)，酸性KMnO4溶液、浓硫酸，洗气CKNO3晶体(NaCl)，蒸馏水，结晶DC2H5OH(CH3COOH)，加足量CaO，蒸馏,A,易错警示 除杂时一定要注意“不增、不减、易分离、易复原”四原则，本题中的A项违反了除杂的“不增”原则。变式题考查的是分离提纯的方法。,互动探究 降温结晶和蒸发结晶有何区别？,变式题下列物质提纯方法正确的是()A除去混在NO2气体中的NO：将气体与过量O2混合B除去混在CO2气体中的SO2：将气体依次通过足量酸性KMnO4溶液和浓硫酸C除去KCl溶液中的K2CO3：加热过量BaCl2溶液后过滤D除去乙酸中混有的乙醇：向混合液加入生石灰后蒸馏,B,解析 A项O2过量，NO2中会混有新杂质O2，A错；B项能够得到干燥CO2，B正确；C项加入过量的BaCl2，溶液中会混有Ba2，C错；D项加入生石灰会与乙酸反应，D项错。,红色,白色沉淀,沉淀不溶解,黄色,紫色,溶解,蓝色沉淀,红,红褐色沉淀,红,白色沉淀,红褐,变蓝,红,蓝,白,淡黄,无,橙红,黄,无,紫红,蓝,白色沉淀,沉淀消失,无色无味,白色沉淀,沉淀消失,有刺激性气味,白色沉淀,红棕色气体,淡蓝色,复燃,蓝,变蓝,白烟,褪色,红色复现,变浑浊,变澄清,红棕色,问题导思 鉴别和鉴定的区别与联系是什么？,问题导思 要点提示：鉴别通常是指对两种或两种以上的物质进行定性辨认，可根据一种物质的特性区别于另一种物质；也可根据几种物质气味、溶解性、溶解时的热效应等一般性质的不同加以区别。鉴定通常是指对于一种物质的定性检验，鉴定是根据物质的化学特性，分别检出阳离子、阴离子，是根据物质的某些特性，也就是所采用试剂或方法只对此例成立，再者要全证明。,【要点深化】1检验常见物质的一般程序与思路(1)常见固态物质的检验,(2)常见无色溶液的检验,【特别提醒】物质的鉴别常以简答题形式出现，回答时应注意以下两点：(1)不许原瓶操作：鉴别的目的是为了以后的使用，若原瓶操作，试剂污染，“别而无用”，所以要有“各取少许”字样。(2)不许“指名道姓”：结论的得出来自实验现象，在加入试剂之前，该物质是未知的，叙述时不可出现“取某某试剂加入某某物质”的字样。一般简答顺序为：各取少许溶解加入试剂(气体试剂要用“通入”)描述现象得出结论。,【典例精析】,(1)ANH3H2OEH2SO4FAgNO3CBaCl2(2)BNa2CO3或K2CO3用洁净的铂丝蘸取少量B，在酒精灯火焰中灼烧，若焰色呈黄色则B为Na2CO3溶液；若透过蓝色钴玻璃观察焰色呈紫色，则B为K2CO3溶液 DAl2(SO4)3或MgSO4取少量D，向其中滴加NaOH溶液有沉淀生成，继续滴加过量的NaOH溶液，若沉淀溶解，则D为Al2(SO4)3溶液，若沉淀不溶解，则D为MgSO4溶液,规律方法 常见物质的检验方法，一方面是根据物质的物理性质(颜色、状态、溶解性、溶解热效应以及焰色反应等)进行检验；另一方面是根据物质化学性质，使被检验物质与加入的试剂作用，产生特殊的现象(如：生成气体、沉淀、产生特殊颜色等)，从而确定该物质的存在。,互动探究 象本题中E一样，可作为推断题“题眼”的中学化学中的“唯一”还有哪些？,B,【备用理由】本题涉及混合物的分离等，综合性较强，在课堂上分析需要较多时间，可作为混合物分离和提纯的强化训练题。2010安徽卷 锂离子电池的广泛应用使回收利用锂资源成为重要课题。某研究性学习小组对废旧锂离子电池正极材料(LiMn2O4、碳粉等涂覆在铝箔上)进行资源回收研究，设计实验流程如下：,Al(OH)3,4LiMn2O44HO2=8MnO24Li2H2O,烧杯、漏斗、玻璃棒,玻璃棒下端靠在滤纸的单层处，导致滤纸破损,漏斗中液面高于滤纸边缘(其他合理答案均可),6.4(或6.36),第31讲气体的制取,第31讲 考向互动探究,向上排空气法或排水法,第31讲 考向互动探究,向上排空气法,向下排空气法或排水法,向上排空气法或排水法,氧气,第31讲 考向互动探究,向上排空气法或排饱和食盐水法,浓氨水和生石灰(或氢氧化钠固体或碱石灰)制取,向下排空气法,第31讲 考向互动探究,问题导思 实验室制取氨气还可用哪些方法？,问题导思 要点提示：实验室制取氨气，除用氯化铵和消石灰外，还可用浓氨水制取：加热浓氨水使NH3挥发出来；用浓氨水和生石灰混合，生石灰与水反应且放热，使NH3挥发出来。,第31讲 考向互动探究,【要点深化】实验室制取气体的发生与收集 1实验室制取气体的装置：实验室制备气体发生装置选择的依据是反应物的状态及反应条件。中学教材中分为三组：,第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,(2)创新的收集装置(思考：根据气体的流向判断收集气体的种类),第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,【典例精析】,e,d,第31讲 考向互动探究,图312,第31讲 考向互动探究,解析 选择制备收集H2、Cl2的装置，应从它们的制备原理和气体的物理性质入手。实验室制取氢气不需要加热，故装置中不用酒精灯；又因氢气的密度比空气小且难溶于水，故不宜采用向上排空气法收集而宜采用排水法收集，综合以上分析得出答案选e。制备并收集干燥、纯净Cl2的装置，由制取氯气的反应原理可知，制取氯气须加热，且制取过程中易产生杂质气体HCl，同时多余的氯气也有毒，因此须考虑除杂、尾气的吸收问题，故答案选d。,方法指导 依据反应物状态和反应条件确定气体发生装置，依据气体性质确定气体净化装置和收集装置。,第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,上述方法中可以得到的干燥、纯净的气体是()ACl2BNH3 CC2H4 DNO,D,第31讲 考向互动探究,探究考向二气体的除杂、干燥与尾气处理【知识梳理】气体的干燥 干燥是使用适宜的干燥剂和装置除去气体中混有的少量水分。常用装置有干燥管(A)、U形管(B)(内装固体干燥剂)和洗气瓶(C)(内装液体干燥剂)，如图314所示。,第31讲 考向互动探究,还原,碱,H2S,NH3,NH3,NH3,酸,第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,第31讲 考向互动探究,吸收溶解度较大的尾气(如HCl、NH3等)用图316甲装置。吸收溶解度较小的尾气(如Cl2、SO2等)用乙装置。CO等气体可用点燃或收集于塑料袋中的方法除去，如装置丙、丁。【特别提醒】气体净化时应注意的事项(1)用洗气瓶吸收杂质时，气流方向是长管进，短管出。用干燥管吸收杂质时，气流方向是大口进，小口出；用玻璃管吸收杂质时，气流方向可以任意选择。(2)当气体中含有多种杂质时，若采用洗气装置，通常是除杂在前，干燥在后；若用加热装置除杂时，通常是干燥在前，除杂在后。,第31讲 考向互动探究,【典例精析】,C,第31讲 考向互动探究,解析 稀硫酸极易和氨气结合，若直接接触容易发生倒吸现象，而题目中说能防止倒吸并能吸收氨气，因此可以知道a为稀硫酸，b为四氯化碳，该吸收过程，表现了硫酸的酸性。若吸收后溶质为单一物质，可以推测为硫酸铵或硫酸氢铵，则一定显酸性。,思维拓展 本题装置为创新装置。化学实验中常见的实验仪器的创新使用与设计有：如干燥管除用于干燥气体外，还可以用于防倒吸装置(如图)，组装类似启普发生器装置(如图)；碱式滴定管的创新使用，组装量气装置(如图)；,第31讲 考向互动探究,液封式防止气体逸散(如图)；防堵塞的设计(如图)；破、旧仪器的重新使用(如图)。,第31讲 考向互动探究,互动探究 若a为苯，b为稀硫酸，能否防止倒吸？,互动探究 不能，若b为稀硫酸，导管口处的氨气直接与之接触，可能会因发生迅速溶解而倒吸；若b为四氯化碳，导管口处氨气与之接触，氨气不溶于四氯化碳，会以气泡的形式上升至稀硫酸与四氯化碳的界面，在界面处氨气溶于稀硫酸，不会倒吸。,第31讲 考向互动探究,变式题实验室用贝壳与稀盐酸反应制备并收集CO2气体，下列装置中合理的是(),BD,第31讲 考向互动探究,第31讲 教师备用习题,第31讲 教师备用习题,酸性：CH3COOHH2CO3H2SiO3,淀粉KI溶液,Cl22NaOH=NaClNaClOH2O,品红,NaOH,第31讲 教师备用习题,酸性KMnO4溶液(或溴水或FeCl3溶液或氯水)(合理即可),H2S,4Fe2O24H=4Fe32H2O,溶液变红,第31讲 教师备用习题,第32讲 综合实验与探究,第32讲综合实验与探究,第32讲 课标考纲展示,第32讲 考向互动探究,探究考向一化学实验方案的设计【知识梳理】1化学实验方案设计的一般原则实验方案的设计原则是方法简便、现象明显、操作易行，对于定量实验还要考虑系统误差要求。一套完整的实验装置往往是由多个基本实验装置相互连接而成的，如有关气体的制取和性质实验一般分为气体的发生装置(或气体反应装置)气体的洗涤装置气体的性质实验装置(实验的主体部分)尾气的吸收装置等,第32讲 考向互动探究,可行、简约,简单、安全,图32-1,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,【要点深化】1化学实验设计遵循的原则：科学性：实验的原理、操作顺序、操作方法等必须与化学理论知识以及化学实验方法一致；可行性：所运用的实验原理在实施时切实可行，所选用的化学药品、仪器、设备、实验方法等在现行的条件下能够满足；简约性：要尽可能地采用简单的装置或方法，用较少的步骤及实验药品，在较短的时间内来完成实验的原则，符合绿色化学的要求；安全性：应尽量避免使用有毒药品或具有一定危险性的实验操作，涉及有毒气体的实验要注意尾气处理。2实验原理的优化实验原理的优化包括实验装置的优化和实验操作顺序的优化。,第32讲 考向互动探究,实验装置的优化如增加排出装置中空气的装置、增加安全瓶、防倒吸装置、尾气处理装置等；实验操作顺序的优化如先用惰性气体排出装置中的空气，再进行有关实验，最后再用惰性气体将装置中生成的气体排出等。3化学实验设计中的创新(1)实验装置以及仪器的创新使用。如破旧仪器的使用(图322)，干燥管的创新使用(图)。(2)实验设计的创新。如利用氨气、氯化氢不溶于四氯化碳的性质设计的防倒吸装置(图)，利用氢气密度比空气小的性质设计的套管实验制取少量氢气(图)。,第32讲 考向互动探究,【典例精析】,C,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,点评 实验的创新一般来说要从实验内容、形式、主题等多角度去探索，从实验装置及仪器的使用上去探究，通过创新来启迪思维，提高同学们的创新能力。,第32讲 考向互动探究,互动探究 双球U形管(如图324所示)可以作为干燥管使用，可以放置液体干燥剂吗？,互动探究 提示：双球U形管是一种多用途仪器，可完成除杂、干燥、吸收、防止倒吸等操作。如用水吸收氨气时，左管液面高于右管液面；而用饱和NaHCO3溶液除去CO2气体中SO2气体时左管液面低于右管液面。由于重力作用，液面既不会越过左管球部，也不会越过右管球部。,第32讲 考向互动探究,探究考向二化学实验方案的评价与优化【知识梳理】对几个实验方案的正确与错误、严密与不严密、准确与不准确做出判断，要考虑是否合理、有无干扰现象、经济效益高低和对环境有无污染等。若几个实验方案都能达到目的，则需要选出其中最佳的一个。所谓最佳，无非是装置最简单、药品容易取得且价格低廉、现象明显、无干扰物质以及无污染等。1从可行性方面对实验方案做出评价科学性和可行性是设计实验方案的两条重要原则，在对实验方案进行评价时，要分析实验方案是否科学可行，实验方案是否,第32讲 考向互动探究,遵循化学理论和实验方法要求，在实际操作时能否做到可控易行。评价时，从以下4个方面分析：(1)实验原理是否正确、可行；(2)实验操作是否安全、合理；(3)实验步骤是否简单、安全；(4)实验效果是否明显等。2从“绿色化学”视角对实验方案做出评价“绿色化学”要求设计安全的、对环境友好的合成线路，降低化学工业生产过程中对人类健康和环境的危害，减少废弃物的产生和排放。据此，对化学实验过程或方案从以下4个方面进行综合评价：,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,(4)防吸水(如实验取用、制取易吸水、潮解、水解的物质时宜采取必要措施，以保证达到实验目的)；(5)冷凝回流(有些反应中，为减少易挥发液体反应物的损耗和充分利用原料，需在反应装置上加装冷凝回流装置，如长玻璃管、竖装的干燥管及冷凝管等)；(6)易挥发液体产物(导出时可为蒸气)的及时冷却；(7)仪器拆卸的科学性与安全性(可从防污染、防氧化、防倒吸、防爆炸、防泄漏等角度考虑)；(8)其他(如实验操作顺序、试剂加入顺序、实验方法使用顺序等)。,第32讲 考向互动探究,【要点深化】实验设计与评价综合题的主要形式从设计与评价的主要针对点来看，实验综合题可分为装置设计评价型和原理设计评价型两类。1装置的设计和评价对比各方案装置，从装置的合理性、操作的简便可行等方面进行全面分析，优选最佳装置。2实验原理的设计和评价紧扣实验目的，对各方案的原理综合考虑，从原理是否科学正确、是否节省原料、涉及的操作是否简便易行、是否误差较小等方面进行全面分析，设计或优选出最佳方案。,第32讲 考向互动探究,【典例精析】,例2分析硫铁矿中FeS2的含量(不考虑杂质的反应，所加试剂均足量)，某研究性小组设计了如下四种实验方案，不正确的是(),D,第32讲 考向互动探究,解析 D项中因加入了还原剂铁粉，且铁粉在过量的酸性环境中也能溶解，故最后滴定时无法确定铁的来源。,第32讲 考向互动探究,互动探究 1.A、B项中若将BaCl2和Ba(OH)2分别改为CaCl2和Ca(OH)2，对测定结果有影响吗？2上述可行的方案中，从误差分析的角度来看，哪个方案产生的误差可能较小？,第32讲 考向互动探究,变式题李明同学在学习“硫酸及硫酸盐的某些性质与用途”的过程中，进行如下实验探究。【实验一】探究浓硫酸的氧化性 将实验室常用的药品放入如图325所示的实验装置后，加热装置甲。(夹持和加热装置省略)(1)该装置设计上存在明显缺陷，请指出：_。(2)写出装置甲中反应的化学方程式：_。装置乙中的试剂是_。【实验二】探究某硫酸亚铁盐固体是否变质请你帮助李明同学完成如下实验方案：,装置乙中的广口瓶不应加瓶塞,Cu2H2SO4(浓)CuSO4SO22H2O(或C2H2SO4(浓)CO22SO22H2O，其他合理答案也可),NaOH溶液,第32讲 考向互动探究,取一支试管加入少量固体样品，加水溶解，再滴加几滴KSCN溶液,若溶液变为红色，说明该固体已变质；若溶液未变红色，说明该固体没有变质,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,探究考向三探究性实验【知识梳理】探究类实验题的一般命题思路是：发现问题提出问题(即在学生现有知识水平的基础上做出猜想或假设)解决问题(设计实验进行验证，最后得出结论)。在能力考查点的设置上则可以考查学生发现问题的能力、提出问题的能力(做出合理假设或猜想)、探究问题的能力(设计实验进行探究)、分析问题的能力(根据实验现象得出合理结论)等。在知识点的涵盖上则既可以考查基本概念、基本理论又可以考查元素化合物的有关知识；而且符合新课程改革在学习方法上强调的“探究学习”、“自主学习”。,第32讲 考向互动探究,因此探究类实验题将会是2013年高考试题中的一个亮点。探究类试题一般有以下几种命题形式：探究化学反应机理、探究化学实验中的反常现象、探究对经典问题的质疑、探究未知物的成分、探究物质的性质、探究化学反应的条件以及探究化学反应的现象等等。,第32讲 考向互动探究,【要点深化】探究性综合实验的解题思路(1)巧审题，明确实验的目的和原理。实验原理是解答实验题的核心，是实验设计的依据和起点。实验原理可从题给的化学情景(或题首所给实验目的)并结合元素化合物等有关知识获取。在此基础上，遵循可靠性、简捷性、安全性的原则，确定符合实验目的、要求的方案。(2)想过程，理清实验操作的先后顺序。根据由实验原理所确定的实验方案中的实验过程，确定实验操作的方法步骤，把握各步实验操作的要点，理清实验操作的先后顺序。,第32讲 考向互动探究,(3)看准图，分析各项实验装置的作用。有许多综合实验题图文结合，思考容量大。在分析解答过程中，要认真细致地分析图中所示的各项装置，并结合实验目的和原理，确定它们在该实验中的作用。(4)细分析，得出正确的实验结论。实验现象(或数据)是化学原理的外在表现。在分析实验现象(或数据)的过程中，要善于找出影响实验成败的关键以及产生误差的原因，或从有关数据中归纳出定量公式，绘制一定的变化曲线等。,第32讲 考向互动探究,【典例精析】,浓硫酸,没有尾气处理装置,第32讲 考向互动探究,偏高,1/2,第32讲 考向互动探究,74.45,第32讲 考向互动探究,(6)从实验1、2可以得出的结论是_。(7)设计实验2、3的目的是_。,氯化镁固体的含水量越高，催化剂催化效果越差,探究粉碎方式对该催化剂催化效果的影响,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,规律方法 探究条件改变对反应速率的影响时要遵循“多定一变”的原则，即每次实验只改变一个条件。,第32讲 考向互动探究,Cu(OH)2,CuCO3,第32讲 考向互动探究,B白色粉末变为蓝色晶体，C中无明显现象(若猜想1所得沉淀为CuCO3，则实验现象为B中无明显现象，C中产生白色沉淀),第32讲 考向互动探究,用酒精灯微热硬质玻璃管，若C中有气泡逸出，撤去酒精灯冷却一段时间后，C中导管内形成水柱，则证明装置的气密性良好,Ba(OH)2溶解度大于Ca(OH)2，充分吸收CO2；BaCO3的摩尔质量大于CaCO3，测量误差小,Cu5(OH)6(CO3)2或2CuCO33Cu(OH)2,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,探究考向四定量实验【知识梳理】化学实验要求能根据具体情况设计解决化学问题的实验方案，并能对设计的实验方案进行分析、比较、优化和改进。还要求能通过化学实验收集有关数据和事实，并科学地加以处理。注意掌握物质的量浓度溶液的配制、硫酸铜晶体中结晶水含量的测定，中和滴定的实验原理、操作方法，中和热的测定，实验数据处理和误差分析方法等。化学定量实验数据的处理策略有：(1)对实验数据进行合理的取舍,第32讲 考向互动探究,在一组重复实验中，明显偏离大多数其他测定数据的个别数据(离群值)，在中学阶段一般属于未估计到的某种因素引起的异常值，这种数据应予以舍弃，在去掉了离群值后，其他比较集中的数据在中学阶段一般用算术平均值的方法来对其进行统计。(2)对实验数据进行合理的筛选从实验测得的各种数据，不一定都是解决问题所必需的，这时就需要对这些数据进行筛选，以从中得到解决问题所需的数据(选择何组数据作为计算依据，须先明确实验目的，弄清实验原理，在此基础上筛选出解决问题所需的数据)。,第32讲 考向互动探究,(3)对实验数据进行合理的组合从实验测得的大量数据中筛选出的数据，有的可能是等效数据，有的需用于解决几个问题，这就需要对这些数据进行合理分配和组合。(4)对实验数据进行归纳概括通过对实验数据进行分析与综合、比较与评价、归纳与演绎，从数据中发现规律和事物的本质。(5)对实验数据进行综合分析对实验数据进行综合分析，从实验事实中抽象、概括出实验结论。,第32讲 考向互动探究,【要点深化】突破方法技巧指津(1)准确运用化学实验基本操作技能，使实验结果在该实验设备条件下达到相对准确，减少误差；对实验操作引起的误差或失败的原因作出客观的判断与合理的解释；(2)能够将定量实验的思想与方法，迁移运用到类似的定量实验中去，解决一些原理和操作较简单的定量问题。要注意培养宏观与微观结合、定性与定量结合等化学思想、化学方法。,第32讲 考向互动探究,【典例精析】,第32讲 考向互动探究,玻璃棒,取少量上层清液于一支试管中，加一滴Ba(OH)2溶液，观察是否有白色沉淀生成,第32讲 考向互动探究,防止空气中的水蒸气、二氧化碳进入C装置,不能,29.6%,缺少一个驱赶残留二氧化碳气体的装置(或,其他合理答案)。,第32讲 考向互动探究,方法技巧 固体混合物中物质质量分数的测定解题技巧：使其中一种物质(可以是杂质，也可以是主要物质)转化成其他方便计算其量的物质(如气体或沉淀)，通过物质之间的转化关系计算出所求物质的量及其质量分数。气体混合物中气体含量的测定解题技巧：注意吸收剂的选择，通过吸收剂或指示剂颜色变化确定气体被完全吸收，再利用化学方程式进行计算，进行物质相对原子(分子)质量的测定、晶体里结晶水的数目的测定、物质化学式的测定。,第32讲 考向互动探究,思路点拔 本题考查学生掌握定量实验的方法、技巧。混合物中质量分数测定常用气体法、沉淀法、滴定法。作为定量实验的设计，除了与定性实验一样要进行实验原理设计与优化、实验装置的设计与优化外，还应关注精度设计，而精度设计是建立在方案所需的数据及相关计算基础上，如方案一保证NaHCO3分解完全则需需加热至恒重；方案二则需保证沉淀完全可通过取少量上层清液于一支试管中，加一滴Ba(OH)2溶液，观察是否有白色沉淀生成来判断；方案三保证生成的二氧化碳气体充分被U形管中的碱石灰吸收且不能吸收其他物质。,第32讲 考向互动探究,2NaHCO3 Na2CO3CO2H2O,确保碳酸氢钠完全分解，减少测定误差(或其他合理答案),洗涤,第32讲 考向互动探究,偏高,浓硫酸,第32讲 考向互动探究,将B、C装置中的CO2全部驱入D装置的碱石灰中，减小实验误差,第32讲 考向互动探究,第32讲 考向互动探究,失分警示(6)易出错。对每个装置的作用不清楚。,专题提升十 探究实验试题的归类与分析,专题提升十探究实验试题的归类与分析,专题提升十 方法技能总述,探究类实验题的一般命题思路是：发现问题提出问题(即在学生现有知识水平的基础上做出猜想或假设)解决问题(设计实验进行验证，最后得出结论)。在能力考查点的设置上则可以考查学生发现问题的能力、提出问题的能力(做出合理假设或猜想)、探究问题的能力(设计实验进行探究)、分析问题的能力(根据实验现象得出合理结论)等。该类试题的特点是试题创设的情景、设问比较新颖，但又贴近学习与日常生活，趣味性较浓。,专题提升十 方法技能总述,探究类实验题常见的命题起点有：探究化学反应机理、探究化学实验中的反常现象、对经典问题的质疑、探究未知物的成分、探究物质的性质、探究化学反应的条件等等。本专题列举几类探究实验题进行解剖、分析。,专题提升十 考向互动探究,一、探究化学实验中的反常现象许多化学实验，按照教材或常规做法往往得到与预期不同的实验现象，这种现象我们称之为反常现象。对实验中反常现象的探究是探究类实验试题中最常见题型，该类试题的设置一般为：提出猜想实验验证得出结论。考查的内容则可以是猜想，即探究什么(探究能力)；可以是实验设计，即怎么探究(实验能力)；也可以是得出结论，即怎样得到的结论(分析问题的能力)。,专题提升十 考向互动探究,其中做出合理假设是这类试题的难点，解题时需要根据已有知识，利用发散思维，从多角度分析。如在玻璃导管口点燃氢气出现的不是淡蓝色火焰而是黄色火焰，其原因可从“氢气是否含有杂质？”、“是否是玻璃导管的原因”等方面假设和设计实验。,专题提升十 考向互动探究,硫酸铜水解生成氢氧化铜沉淀,CuSO42H2O=Cu(OH)2H2SO4,专题提升十 考向互动探究,取硫酸铜粉末加入少量硫酸再加适量蒸馏水稀释,暗,先用砂纸打磨光亮,专题提升十 考向互动探究,将产生的气体收集到小试管中，做爆鸣气实验,将产生的气体通入品红溶液中，观察是否褪色(或其他合理的答案),分别取铜片和铝片，加入稀盐酸中观察(或其他合理的答案),专题提升十 考向互动探究,解析 在配制易水解的强酸弱碱盐时，为了防止水解，通常将该盐溶于对应的酸中，然后加蒸馏水稀释。验证氢气可根据其可燃性做爆鸣实验，验证二氧化硫可根据其还原性或漂白性通入酸性高锰酸钾溶液或品红溶液中。,专题提升十 考向互动探究,F能与Fe3结合成难电离的物质,向已经褪色的溶液中继续加入过量的FeCl3溶液，若还能变红，则假设是正确的，否则是错误的或F与SCN结合成难电离的,专题提升十 考向互动探究,过量的氯气将SCN氧化,物质 向已经褪色的溶液中继续加入过量的KSCN溶液，若还能变红，则假设是正确的，否则是错误的或F与SCN或Fe3结和成难电离的物质 向已经褪色的溶液中继续加入过量的FeCl3溶液，若还能变红，则F能与Fe3结合成难电离的物质；否则为F与SCN结合成难电离的物质(其他合理答案也可),加入的氧化剂不能过量,专题提升十 考向互动探究,加入足量的硫氰化钾溶液，溶液仍不变红色,做对照实验,专题提升十 考向互动探究,专题提升十 考向互动探究,专题提升十 考向互动探究,二、探究未知物质的成分或性质(方法)该类试题的命题起点往往为某常见化学实验中出现的易被忽视的“小问题”和“弱现象”，如铜与浓硫酸加热反应生成硫酸铜和二氧化硫，可是得到的溶液却是灰绿色。该类试题的出现容易使学生养成认真观察和尊重事实的习惯。该类试题的考查角度仍然从合理假设、实验的设计以及装置的优化等常规问题上进行。与其他探究试题一样，合理假设仍为试题的“题眼”，但试题往往给出一些假设，让我们做出补充，这就降低了试题的难度，分析时既要根据题目中已有假设的“提示”作用，又要注意防止命题者故意设置的“陷阱”，还要注意我们的假设一定要遵循化学反应的规律，如氧化还原反应的规律等。,专题提升十 考向互动探究,BaSO3的溶度积或BaSO3的溶解度或Ksp(BaSO3)(只答出一种即可),专题提升十 考向互动探究,BaCl2溶液中溶解的氧气把亚硫酸氧化成硫酸,在白色浑浊物中加入过量盐酸，变澄清,SO2中混有空气，把亚硫酸氧化成硫酸,专题提升十 考向互动探究,(3)写出在验证假设2的实验时，溶液中发生的反应的化学方程式：_、_；(4)请你再提供一种假设。白色浑浊物是BaSO4，造成原因是_。,2SO2O22H2O=2H2SO4,H2SO4BaCl2=BaSO42HCl,BaCl2溶液中混有Ba(NO3)2或含有HNO3、H2O2、Fe3等均可,专题提升十 考向互动探究,解析 本题的假设及验证过程以填空的形式给出，减小了试题的难度，故在答题时可利用题中信息。产生白色浑浊物的原因可能是氯化钡溶液中含有碱性物质、氧化性物质或二氧化硫气体中混有氧气等。,专题提升十 考向互动探究,D,专题提升十 考向互动探究,AB C D,专题提升十 考向互动探究,解析 中使火星熄灭的原因可能是反应产生的水蒸气，不能说明NO2不支持燃烧；中氧气体积分数大于空气中氧气体积分数，木条复燃可能是因为氧气含量高引起，不能说明NO2支持燃烧；中氧气含量与空气中氧气含量相等，木条在空气中不复燃而在中复燃，说明NO2支持燃烧。故本小题答案为D。,专题提升十 考向互动探究,三、探究化学反应条件或原理探究化学反应的反应速率、化学实验的最佳条件等是很具有实际意义的探究活动，该类探究实验要特别注意运用对照实验，对照实验的设计要遵循“多定一变”的原则，即每次实验只改变反应的一个条件；对实验数据或实验现象的分析要特别注意应用对比的方法。,专题提升十 考向互动探究,温度对化学反应速率的影响,专题提升十 考向互动探究,水浴,加热均匀,易于控制反应温度,专题提升十 考向互动探究,结论1：_。结论2：_。,增大反应物浓度，化学反应速率加快,升高反应温度，化学反应速率加快,专题提升十 考向互动探究,解析 比较第和第组或第和第组可发现反应物浓度越大，反应速率越快。比较第和第组发现，温度越高反应速率越快。,