确使用和选择教材内容.ppt
（四）正确选择和使用教材内容,（四）正确选择和使用教材内容,课改的目的是为了构建具有现代教育理念的课程结构，全面推进素质教育、满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之发生深刻变化，“一标多本”取代“一纲一本”，为打破“教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式铺平了道路。教材不再束缚学生思维、禁锢教师智慧。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式。教材不再“神圣不可侵犯”，而给学生留下参与空间，让学生观察地理事实、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己思想。,正确选择和使用教材内容,现行的教材不再作为上课的主要依据，主要的依据是课程标准，了解了学生已有的知识基础与能力基础，才能知道学生的需求是什么？才能针对学生的需求合理选择教学内容。教材只是为我们提供了素材，这就要求老师依据确定好的教学目标、学生已有基础和教学思路对教材合理取舍或替补其他案例.,正确选择和使用教材内容,地理专业人士指出：地理教材是“学”的材料，而不是“教”的材料；地理教材不是教学的依据，更不是考试的依据。如何正确领会这种观点，准确把握“学”的材料与“教”的材料之间的联系与区别，正确处理教材非教学依据与学生学习材料等方面的问题呢？应该说教材的核心内容：学科基本原理、理论、规律，都是依据课程标准组织编写的，不能随意删减、改变。因此，不能因为实施新课程，放松对教材的研究。我们应旗帜鲜明地表示：新课程不惟教材，但不能抛弃教材。教材是教师组织教学的蓝本，是学生自主学习的依据，也是联系课程标准的纽带,以及实现课程标准的桥梁。,正确选择和使用教材内容,由于一标多本（一个课标，多个版本教材），教学内容选择给各地师生留有很大的创造空间，需要我们教师博采众版本之长，紧扣三维教学目标，重组教学内容。以太阳对地球的影响一课为例，可以选择人教版“太阳黑子与年降水量变化图”，让学生探索黑子活动对气候影响来导入，切中正题，文字内容选择中图版，该版文字很有条理说明太阳辐射和太阳活动对地球的影响。把这些内容整合在一起，通过一定的教学方式，能让学生达成全面正确地一分为二地“阐述太阳对地球的影响”。,正确选择和使用教材内容,教师在教学活动中，应合理选择教学内容，有效控制教学难度。“活动”与“探究”等呈现方式，是新课程配套教材的重要特色，教学中应充分考虑其内容的层次性和选择性。如人教版第三章第2 节中“洋流对地理环境的影响”部分所设活动，、两项可让学生在阅读材料的基础上归纳总结，而项关于季风洋流的问题，（还有波浪与潮汐）应视课时、学生基础而定。而第一章第1 节中活动：确定寻找外星人的方向，难度明显较大，可不作要求。,正确选择和使用教材内容,灵活调整教学顺序 课程标准给出的是高中阶段地理课程的宏观框架、必学内容和学习标准，在此基础上编写的教材可以有不同的结构。如有关可持续发展的概念、原则及协调人地关系的途径内容，课程标准置于地理必修2 中，但从知识内在联系性来看，将这部分内容放在地理3，置于区域的可持续发展前讲解，效果更好，教学中可灵活调整。,正确选择和使用教材内容,为了充分阐述地理原理、规律，教材中例举有大量素材，但一个素材只代表一个地域的情况，我国幅员辽阔，沿海与内陆、南方与北方、农村与城市差异明显，教学中教师应大胆地运用当地自然、人文素材及学生熟悉的生产、生活素材，取代教材中的相应内容，形成在课程标准框架下的最适合于自己的教学内容。,正确选择和使用教材内容,课程标准关于教科书的编写建议，要求教学内容的组织为教学提供必要空间，目前进入试验的四套教材，都以不同方式积极响应，人教版、湘教版教材直接通过在正文中插入“活动”及“读图思考”来体现。如人教版教材中关于地球自转角速度、线速度随纬度的变化规律，教材没有直接阐述，而是让学生读图归纳。,正确选择和使用教材内容,新教材的编写引入了案例，在案例教学中，教材为教师教学设计、学生地理思维的培养保留了空间。如人教版P63北大西洋暖流与西北欧气候，尽管教材提供了北大西洋暖流的深度、水量、5570N 间大洋东岸最冷月均温较西岸高1620等材料，但教材编写者的本意显然不是让学生记忆案例本身，而是为了让学生在阅读案例材料基础上，感性地认识北大西洋暖流规模大、影响范围广、程度深，对沿岸地区的气候起增温作用。因此教师在教学实践中，应巧妙地运用案例，精心设计教学过程，让学生根据案例归纳出一般的地理原理、规律。,正确选择和使用教材内容,新教材图像系统根据高中教育性质和学生思维发展特征，对地理事物和现象进行了繁简的取舍，用照片、图像、符号、表格等图像化的手段进行表述。这样，使得教材形象直观、重点突出，把学生难以感知的地理事物和现象直观地呈现在学生面前，学生通过形象思维可使抽象难懂的原理和概念，转化为具体易懂的图像化地理教材，有利于学生认识和形成各种地理事物的空间概念，并有助于牢固地掌握地理基本知识。,正确选择和使用教材内容,.看图 运用图像系统的关键在于掌握读图技能，养成读图的良好习惯。而读图是学习地理的向导，是沟通课文、作业、图像三个子系统的桥梁，是图文结合的媒介。要达到正确观察图像，就要首先明确看什么、怎样看。当一幅图展现在学生眼前时，首先强调图像的名称，让学生明确这是属于什么类型的图像；其次是熟悉图例，因为图例是图像内容的语言，它可引导学生明确图上的符号、代号、注记和比例关系等内容所代表的地理事物；最后根据教学内容要求，引导学生有目的有重点地观察，同时指导学生注意图像的观察角度和整体性。,正确选择和使用教材内容,2.析图 仅仅会观察图，获取图像上的某些表面信息是完全不够的。教学过程中图像系统的运用还应该在看图的基 础上进行分析，力求理顺各地理要素之间的关系，并将所获得的表象经过思维加工和处理，得出正确的结论，以达到阐述清楚与图像系统有关的地理特征、地理规律的目的。,正确选择和使用教材内容,3.绘图 绘图是图像系统的理解和记忆的过程，也是培养学生动手操作能力的重要环节。所以，学生在看图、析图后应学会自己动手绘图，这样有利于加深学生对所学地理知识的理解和记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。,正确选择和使用教材内容,4.忆图 教材图像系统所形成的表象与文字知识相同也需要巩固过程，否则也会遗忘，使表象回到原始水平。因此，教师在培养学生构成大脑图像知识系统的同时，还应创设增强和巩固表象的条件，这就是忆图。事实证明：通过图像记忆，印象深刻，形成空间概念牢固。学生在长期看图、析图、绘图的认知过程中，有意识地将一幅幅图像输入到大脑中，构成大脑中的图像知 识系统，当积累到一定的数量，在一定条件的诱发下，学生可在脑中重现这些事物的形象。,正确选择和使用教材内容,整合教学内容，按照学生能够理解的逻辑关系，将知识予以加工。例如，“河流的形成”为了使学生的学习思路更加有条理，对教材的顺序进行调整：先学习河流的形成过程，再按照学生学习的逻辑关系把河流的侵蚀方式及形成的侵蚀地貌融合在河流演变过程的学习之中；通过分析河流两岸的外力作用之后，再分析河流堆积地貌。,正确选择和使用教材内容,教材使用中的问题,新课程提倡开发课程资源和活用教材，但不能从一个极端走想另一个极端，各科教学不能游离本学科教材之外，过早、过多、无限制地补充教学内容也是不合适的。尤其为了追求某种形式花样，去开展了一些非教学活动，这会偏离改革的方向，应特别注意避免。,教材使用中的问题,开发课程资源不能冷落课本 在课改实验区，有一节农业地域类型的新授课，整节课教师和学生都没用过课本。当有人问学生为什么不带课本呢？有的学生说：“忘带了？”有的学生说：“老师说了，这节课不用书。”显然这位上课老师的做法就值得商榷了。课本是经过精心编写出来的，是认识世界的窗口，是获取知识的工具。如果掠夺学生阅读教材的权力和时间，淡化教材的作用，有时反而回增加学习的难度和降低学习效率。,应对措施,认真钻研新教材，深刻领会编写意图 创造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正确把握新教材，尤其要很好地领会新教材的编写意图，要准确地理解教学的目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，在传授知识过程中渗透方法能力培养，这应该是教师创性使用新教材的根本点。,
