学生发展核心素养心得体会.docx

学生发展核心素质心得体味学生发展核心素质心得体味范文（通用5篇）学生发展核心素质心得体味1学生发展核心素质，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。明确了学生应具备的必备品格和关键能力，回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。中国学生发展核心素质，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参预三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素质，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一辈子中不断完善。看得出来，学校教育是学生发展核心素质的场所之一。需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！我认为在学校里，核心素质要依靠学生在教育环境中慢慢地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素质的形成，因此学校阶段培养学生核心素质关键的一个环节是教师素质，教师就应该成为核心素质的标杆和引领者!毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。而要把学生培养成一个全面发展的人，作为老师的我，就向来在掂量：我是一个全面发展的人马?好像不全是，有缺项!所以要想在学生核心素质上能够起到引领作用、培养一个全面发展的学生，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！目标就是以身作则，事事处处为人师表。从此希翼自己成为这样一个教师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。我将自己置身学习之中，把学生'代入共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，惟独这样以学习共同体身份浮现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！“我非常认同这个说法。有资料表明：学生的学习成绩惟独15%30%摆布与教师的知识传授有关，其余大部份都取决于非知识层面的因素。如教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都直接影响学生的成长和发展。都说谁带的学生像谁，验证了这一点。因此，学生在学校阶段核心素质的形成，就与他所经历的老师们的素质有着极大关联，每当会想到自己的老师，留存在脑海中的往往是他的音容笑貌，他的经典桥段，他的为人处事和他的治学态度等，而他所教授的知识不是印象最深的。这些老师的素质的集合，不就在潜移默化的影响着学生素质的建立吗？核心素质内容丰富，要想全面培养就要做到不管哪门学科都不能以培养某某家为教学目标，而是要培养合格的公民为目标。比如我从事的生物学科，不为培养生物学家，而要通过学习生物学，能给他们留下什么印象，赋予他们相应的生物学能力来适应社会，实现这一学科对学生核心素质养成的贡献。基于这个想法，我在生物学科上做三方面的努力来培养初中学生的生物学素养。1、在具备生物学常识的基础上建立良好的生活习惯和健康的生活态度。通过学习了解人体的结构和生理特点，匡助学生科学地认识自身的生长和发育过程，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。所以普通情况下，我比较自信于自己教过的学生，在对于社会上浮现的一些食品安全事件能够有正确的认知，做到必要的防范。我们清晰，生物学知识只是知道是没多大用处的，要想变成相关的能力则要通过讨论、亲身体验才可以练成。所以在生物教学的过程中就比较注重学生的学以致用的练习，比如学过七年级下册第一章后，就“路边摊上的食品”、“快餐食品”、“腌制食品”、“零食”等问题，让学生做调查、查资料，结合自己的感受。通过课堂上的交流讨论后，能够较为理性看待这些食品，普通不会只为口感而不顾卫生和健康。这样为学生形成良好饮食习惯打下基础，并且影响着身边的人。再有就是培养良好的健康习惯，从生物课本上传授的人体各个系统的生理、结构以及相关的卫生保健知识有利于学生建立起健康的生活态度，也会了解一些疾病的常识。就不会轻信一些电视上、报纸上的虚假健康知识讲座，还能提醒身边的人不要受骗，特殊是家里的老人。2、一定的生物实践能力。生物是一门实验的较多的学科，在实验过后把一些实验加以拓展，有利于学生继续获得相关知识，习得相关能力。如种子的萌发实验过后，可以将萌发长出的幼苗种在花盆里，浇水施肥，关注植株的.成长过程。这样亲近植物，每天和植物为伴，觉得新鲜，随时有新的感悟。看到了新芽从叶柄处长出来改变了他从前的想法。看到花芽是在植物生长一段时间后才长出，向来到植物开花了，结出果实、种子了，就把绿色开花种植物的一辈子有所了解，还会明白营养生长和繁殖生长的关系。这样就把书本上提到的和未提到的知识在观察亲手栽培植物的过程中得以获得和体验。学生们就有可能把这种兴致迁移到其他的生物乃至整个的自然界中。你说如此这般，能不培养他们了解生物、热爱生物习惯吗？3、形成人与自然和谐相处的观念。通过生物与环境相关内容的学习，学生可以充分感知大自然的魅力，了解动植物资源对人类生存发展的巨大作用，形成热爱自然、敬畏自然、人与自然和谐共处的观念，增强保护环境的社会责任感，能够利用科学知识保护环境，改善环境，在力所能及的范围内对社会的可持续发展做出贡献。比如说到当前的环境问题，上头条的一定是雾霾。其成因复杂，但人为因素是主要的：人人都憧憬好的生活，就会有向自然过度所取和过度排放废弃物的事实，两者不断加剧必然导致生态平衡的破坏，雾霾只是后果之一!在学习过栖息地、生物多样性的价值（直接价值、间接价值、潜在价值）后，学生们在现实的诸多例子面前，会逐步形成人与自然必须和谐相处的观念。最后再说一点态度的问题。从强按牛喝水到牛主动去喝水，体现了学习态度转变的问题。看到一个资料：有研究者用素质二（知识能力）态度的公式形象地展现素养与知识、能力、态度的关系。其中态度是关键变量。如果态度是正分，一切知识与能力皆会产生相乘倍数的效果;如果态度是负分，一切知识与能力皆会产生负面效果。这明确提出了态度在素质建立过程中的重要作用。在同一个环境里的学生和学生之间有差异，有的早慧，有的要等待“开窍”。落到最现实升学的来讲，为了上一个好的高中，保证学生有一个更好的、更合适的好的发展平台，他们“发力”的时间要提前到中考之前了。怎么让还没“开窍”学生激发出斗志，素质二（知识能力）态度的公式是不是有一定的激励作用呢？最后想说的是，培养学生的核心素质路途遥远，但只要方向对了，就不怕路途遥远！学生发展核心素质心得体味2我认识了一个新的教育理念一一核心素质，并初步了解了核心素质及其在语文学科教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素质的理解。一、对核心素质的认识我们以前向来提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人材起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“核心素质”概念的提出，核心素质主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每一个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。核心素质分为文化基础、自主发展、社会参预三个方面。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参预方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才干爱国、爱集体、爱家，才干勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢?1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。妙灌核心素质之田，对我们是一个很好的启示。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”如果有本领把学生学习的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。2、丰富资源，寓教于乐。丰富课堂资源，构建灵动课堂。启迪我们，调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来匡助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素质的目的。3、教学即人学，对话心灵。教学即人学，让我深深的体味到，教书育人的核心，重在育人，健全的人格，心灵的陶冶。更代表着一个人的素质的高低。4、借助网络资源等多种手段调动学生习作热情，培养学生的素质。谨慎、合理、适时、巧妙作用网络资源，将品德课上活，上出特色。培养学生核心素质是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。学生发展核心素质心得体味3“11月9日，学校领导人侯校长召开哺育核心素质，塑造夸姣人生的讲座，对“核心素质”做出了深入、细致的解读，让这个宽泛宏大的定义接上了“地气儿”。听过讲座后，我明白“核心素质”切实存在于我们的教育生活中，针对“核心素质”，侯校长也指明我们立项课题的研究方向。通过对讲座的学习并结合网上所学习的内容，现将我的心得体味如下：核心素质主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素质是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合体现；是每一位学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或者缺的共同素质；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一辈子之中不断完善。从这里可以看出，核心素质强调的不是知识和技能，而是获得知识的能力，由此也更加强调能力与态度。我想，这就要求我们教师要积极的真正的转变我们的课堂知色，从教授转变为引授，将“关键的能力”落实在课堂教学中。其实这和我们学校向来在实施的“少将多学、精讲多练”、“小组合作，促进学生主动学习”的教育理念相符，培养学生主动学习的能力向来是所有教师追求的教育目标。而在哺育学生必备品格的方面，则要求我们在德育方面做出更多的努力。在讲座中乍一听到“核心素质”时，我首先想到的是“素质教育”，这二者听起来似像非像。讲座中也指出“素质”与“素质”的关系和不同之处。素质通常指的是个体前天禀赋和后天环境教育互相作用在个体身上所体现出的结果。而素质更多是指后天习得的，通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。在我看来，“核心素质”就是“素质教育”优秀经验的继承和更为细化、具体、系统性的发展。今年我们所立课题的题目是在课堂教学中哺育学生核心素质的研究，主要研究的方面是自主发展中的学会学习。其中包括三个方面，一是乐学善学，二是勤于反思，三是信息意识。这三项内容与我们的教学工作有密切的联系，我们教师应该讲核心素质的培养与教学内容相结合，在教学中我也对自己所任教的学科制定了一些目标：1、寓游戏于教学中，将游戏用于识字，拼音，课文学习中，充分利用孩子的年龄特性，分层次的组织游戏，通过游戏环节激发孩子乐学。2、对语文的知识课后有一个延伸，不仅教知识，知识暗地里更是人文的东西,简单的字、词、句、复杂的文章、儿歌，要让孩子理解知识暗地里的中华文化的魅力；多教给孩子正能量，积极评价文中人物和观点，学会学习他人的优点，我觉得每节课后几分钟时间让孩子说说这节课学到了什么不仅仅是知识上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。3、在学生回答问题后，评价他人说法等方面加强核心素质培养，这不仅仅是对学习规范训练，更是价值观引领。4、教师以身作则，多表扬优点，给学生一个导向作用。5、在学习过程中培养解决艰难思维方式，多想办法，少抱怨。6、“品格”素质的培养应渗透在说话，读书方方面面。全面提高学生的综合素质，让核心素质真正落实在学校离不开教师的自我提高与努力学习。正如讲座最后侯校长所说：“一项新的东西出台，需要我们去探索，不管路怎么走，我一定要走下去，相信只要行动就会有收获，只要坚持就会有奇迹发生。”通过此次学习，我会提高自身素质，积极接受新的教育理论，努力做一位与时俱进的新型教师！学生发展核心素质心得体味4前几天，有幸参加了哺育核心素质、提升关键能力的一个培训，走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，第一次接触到核心素质，我真切地看到了自己成长的方向，真切地感受到了教师的使命。核心素质，是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素质等方面的综合体现。包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维品质、品德修养、思想观念等内容。这是小学语文学科的基本素养。它是学生学好其他课程的基础，它直接关系到学生与社会沟通和交流的程度，也是学生全面发展和终身发展的基础。下面谈谈我对教学的一点反思，应该给孩子一个什么样的语文课堂？（一）给学生一个“情感的课堂”。1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或者直观演示、或者巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。（二）给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。（三）给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探索和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这向来以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思量，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛To对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特殊想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。2、注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾经说过：教材无非是例子。那末，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，惟独在实践中，学生的能力才干不断巩固、提高。基于这个思想，我时常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去纵情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文”。向来以来，故意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车箱里到处都成为了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。（四）给学生一个“感悟的课堂”。1、把人家的情感变成自己的情感。桂林山水描写的是“南国体面”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录相资料展示漂亮榕树，而后，引导学生把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞叹着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。2、把人家的语言变成自己的语言。3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！学生发展核心素质心得体味5核心素质是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素质，是知识、能力和态度等的综合表现。数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，故意无意地把抽象、推理等数学素质渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。一、在教学中渗透数学思想和方法。数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体味数学方法、感悟数学思想，这样才干使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时,而思想和方法使学生受益一世。二、在教学中培养学生的思维能力。思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，咱们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才干进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思量能解决的问题，就放手让学生去思量，把“教一学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探索。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思量。三、引导学生用数学的眼光看待事物。身边的事物数学问题非常多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。此外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一当数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素质得到一定的提高。数学素质归根到底是一种文化素质，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，咱们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。