模块二远程教育学的基本原理与基本规律.ppt

模块二：远程教育学的基本原理与基本规律,教学目标及基本要求 全面理解远程教育的基本原理与基本规律，理解远程教育与传统课堂教育、开放教育、建构主义等相关概念间的关系。教学内容的重点和难点 对远程教育本质的理解，如何整合远程教育的教与学教学方式讲解，讨论，案例分析主要参考书目及网络资源 谢新观 主编.远程教育导论 丁兴富 编著.远程教育学 钟志贤 编著.远程教育导论,模块二：远程教育学的基本原理与基本规律,学习目标,理解远程教育的定义和特点；深刻理解远程教育的本质；能够说明远程教育和传统教育的区别和联系；解释分布式学习的概念；能够说明远程教育与开放教育的区别与联系；深刻体会教与学的再度整合在远程教育中的重要意义；能够利用所学的知识阐述如何整合远程教育中的教与学；理解“以学生为中心”的思想与远程教育的关系；能够说明远程学习圈的概念；能够论述远程教育工业化理论的枝心内容及其价值；能够论述远程教育“后现代”理论的主要观点和思想；理解成人学习的一般特征、学习方式、学习动机和主要障碍,早期国外三个有代表性的远程教育定义,主题1：远程教育的定义和本质,模块二：远程教育学的基本原理与基本规律,1986年基更重新整理的定义如下(基更，1997)：1、教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态；(以此区别于传统面授教育)2、教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响；(以此与个别学习和自教计划相区别)3、提供双向通信并鼓励学习进行交流和对话，从对话中受益。(以此与教育技术的其他应用相区别),模块二/主题1：远程教育的定义和本质,国内定义和基更定义的比较,1、教师和学生在时空上的相对分离(这是远程教育的首要本质属性)2、建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上(这是远程教育赖以发生的必要条件)3、由各类学校或其他社会机构组织实施(这是学校远程教育，即狭义远程教育的限定条件)4、学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合(这是学校远程教育的首要本质属性),模块二/主题1：远程教育的定义和本质,远程教育的本质,几乎所有的定义都将教师和学生的时空分离作为 远程教育的一个描述性特征。尽管远程教育中并不排斥短期的面授，但是，从远程教与学的整体看，学生的学习行为与教师的教学行为在时空上通常是分离的。教师和学生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。,模块二/主题1：远程教育的定义和本质,主题2：远程教育比传统教育更加开放,什么是传统教育,在有关远程教育的文献中，传统教育是作为校园课堂面授教育的同义词来使用的。霍姆伯格使用“连续面授”作为传统教育的特征，而远程教育被他描述为非连续面授教育。（讨论：校园教育、传统讲授、组班制教育等术语）,“传统教育一词用于学校、学院或大学环境中的正规的课堂教学期间教师和学生同时出现在同一地点。”(丁兴富，2002),模块二 远程教育学的基本原理与基本规律,远程教育:实现教育的平等化和大众化的教育形式,提供平等的教育机会、实现大众化教育作为它不懈追求的目标。,由于整个社会存在着扩大和拓宽教育机会的需求而传统院校不能满足这一需求，这才导致了远程教育的蓬勃发展(谢新观，2001)。,远程教育突破了课堂教育的时空局限，这一本质使得那些被排除在传统课堂教育之外的学习者获得了接受教育的机会,模块二/主题2：远程教育比传统教育更加开放,穆尔论教育两大家族（Moore：1977）,模块二/主题2：远程教育比传统教育更加开放,第一家族：面授教育 教师和学生处于同一物理空间，师生交流是面对面进行的。教学这种“服务”是同其“产品”的“消费”同步进行的。,第二家族：远程教育 以教师和学生的分离为特征，师生交流就是通过机械的和电子媒体实现的。,模块二/主题2：远程教育比传统教育更加开放,知识拓展：,不同教育形式面对面和远距离成分比例,主题3：远程教育与传统教育殊途同归,远程教育与传统教育相互交融,面授教育这个环节虽然一向被某些激进的人们视为远程教育的盲肠，似乎可有可无，但却是始终存在、难以割舍的。”(谢新观，2000),现在的传统教育也在经历着由“传统”向“开放”的转型(讨论：传统教育中的远程教育模式),模块二 远程教育学的基本原理与基本规律,回顾基更和丁兴富远程教育的特征定义就会发现偶尔的面授教育是远程教育的特征之一。,远程教育与分布式学习,定义：分布式学习是一种教学模式，它允许教师、学生和内容分布在不同的非中心的地方，这样使得教和学独立于时空而发生。”(Howman，1999),模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,（分布式学习是与集中式学习相对应的一个概念，“分布式学习并不是一个用来替换远程学习的新名词，它来源于分布式资源的概念。）,分布式学习和远程教育的关系 两者最大的区别源于是否有充分丰富、先进的信息通信技术可供选择和应用。,模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,分布式学习是未来学习发展的一种新趋势是后现代的学习方式。它目前仍然是一种概念和理念，它可能成为远程教育未来的发展趋势，但是它却不能与目前的远程教育概念等同。,(讨论：你认为未来的分布式学习是怎样的),UN:Ubiquitous Network（泛在无线网）,模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,知识拓展：,AnyoneAnywhereAnytimeAnything,无论何人在何处与何时都能学到所需的任何东西 按需学习,模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,知识拓展：,分布式学习对远程教育的启发,教育的全球化,构建学习社区,从独立学习到 合作学习,模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,主题4：开放教育与远程教育的区别与联系,开放学习的起源和特征,起源：20世纪60年代英国政府将“放送大学”的校名更改为“开放大学”。,开放学习的主要特点如下(丁兴富2002)：以学生为中心而不是以学校为中心；开放学习应用多种多样的教与学的方式、方法；努力排除对学习的种种障碍，特别是传统教育和培养课程固有的障碍,模块二 远程教育学的基本原理与基本规律,开放教育的本质和特征,对学生没有任何限制，开放各种机会和资源，取消任何特权管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性。应用多种媒体进行教学。充分重视和满足学生的各种学习需求。,由此可见，开放教育的本质是一种哲学层次的理念，是一种思想，一种观念，一种态度。,模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,(讨论：开放教育的不确定性),模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,知识拓展：,韩国开放大学移动学习,远程教育的封闭与开放,各个国家、不向模式远程教育院校为保证教育质量不得不以牺牲某个方面或一定程度的开放性为代价,一方面，封闭体现了远程教育在与传统教育竞争过程中的适应性，是远程教育在现实条件下为保证质量而做出的必然选择；另一方面，封闭体现了远程教育发展的水平，不能简单地理解为实践的落后。,模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,远程教育与开放教育的区别与联系,开放教育和远程教育并不是同义语。因为，开放教育并不是远程教育的专利。在未来教育的发展中，传统教育也将不断地开放。,一种简洁的分类体系,模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,两者差异：教育理念/教育现实（标准的差异）,崇尚自然教育思想解除入学资格限制打破学习时空藩篱围绕学生自学运转应用众多信息媒体借助社会力量办学,模块二/主题3：远程教育与传统教育殊途同归,知识拓展：,主题5：远程教育教与学再度整合的理论,为什么需要整合,远程教育的本质,为远程教育带来了更多的开放特征，成为其吸引众多潜在社会学习者的主要原因,成为远程教育提供高质量教学，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。,“真正的挑战在于这样一个事实：远程教育既要克服时空间隔产生教-学关系，又要将教育情景设置在远离教师的学生的日常生活环境中：而且要在师生分的状态下，在无法根据学生的需要做出修正的情况下，规划、开发和发送教学内容。”(亨利凯依，1985),“教学过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育系统跨越时空重新构建教-学相互作用，使学习材料同学习行为紧密结合是这个重建过程的核心。”(基更，1986),模块二 远程教育学的基本原理与基本规律,该理论强调了在远程教育中必须更新构建跨越时空的教与学相互作用的情景。,基更认为教与学的重新整合也必须通过人际交流来实现,（面授辅导）通过各种媒介的人际交流材料中包含的模拟的人际交流,传统课堂教育：教与学的联系通常被认为是自动建立的,远程教育：时空的间隔增加了对教学的调整和对学习监控的难度，也就增加了建立教与学联系的难度,模块二/主题5：远程教育教与学再度整合的理论,如何实现教与学的再度整合,如何激发和维持学生的学习动机以及促进学生的学习，减少距离所带来的孤独感或由于学习对象特定问题引起的焦虑，甚至退学,与保证教学质量或有效学习发生有关 包括如何设计与开发能够适应学习者水平和学习风格的教材或学习材料，如何保证学习材料有效地传递给学习者，使学习者方便获取，如何提供双向通信机制保证学生能够与教师保持及时方便的联系和沟通等多方面问题。,模块二/主题5：远程教育教与学再度整合的理论,整合的重点:以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程,以媒体为中介的学生和内容的交互,以媒体为中介的人际之间的交互,远程教育的重要任务，就是通过设计基于不同媒体的学习材料以促进学生和内容的交互，并设计各种学习活动，使得学生能够按照预定的教育目标成功地完成对学习材料的学习,书信、电话、计算机网络等，各种双向通信技术为人际交互提供了强大的支持,模块二/主题5：远程教育教与学再度整合的理论,整合的难点:将学习材料和学习活动有效地结合,远程教育机构需要对学生、教学内容和媒体技术等方面有综合且较为准确的把握，既要给学生提供灵活的学习空间，又要给学生的学习活动提供适当的反馈机制和监控。这使得在学习材料中设计相关的学习活动来引导、促进学生的学习，将学习材料和学习活动有效地结合成为远程教育中整合教与学的难点。,为确保在远程教育中学习能够按照预定的教育目标发生，必须使学习材料与学习活动能够相互促进、相互支持,模块二/主题5：远程教育教与学再度整合的理论,整合的策略和原则:远程教育体系试图用两种方法来使教学活动再度整合,1、学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征。例如：,尽可能采用易读的书写风格学生参与解决问题精心设计内容结构；自测问题：教学目标：阅读材料中插入问题；提供答案示范；,模块二/主题5：远程教育教与学再度整合的理论,2、其次，当课程开发出来后教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现，主要整合策略如下：,书信交流或函授；电话辅导；计算机通信；由辅导教师或计算机进行作业批改；电话会议、视频会议和计算机会议；,除了上述原则或策略之外，还有很多宏观的原则和思想、微观的策略，甚至可操作的一些策略都是以整合教与学活动为目标而提出和发展的，远程教育发展中几乎每一个理论的产生、每一次实践的总结都能体现人们在整合教与学活动方面的努力。,模块二/主题5：远程教育教与学再度整合的理论,主题6：以学生为中心的远程教育,什么是以学生为中心,源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。主张以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。,教学的特征是重视和体现学生的主体作用，通常采用协作式、个别化小组讨论等教学形式，或采用多种教学形式组合起来进行教学。,这并不意味着教师的作用被忽视了，相反，教师在引导、促进和督促学生学习方而仍然起着重要的作用。,约翰杜威 John Dewey 1859-1952,模块二 远程教育学的基本原理与基本规律,教与学的分离和以学生为中心,在远程学习中，学生拥有比传统课堂学生更大的学习自主权,无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持服务的构建，都充分体现了“以学生为中心”。,“以学生为中心”与远程教育“开放学习”的理念也是并行不悖、相互融合的。因此，“以学生为中心”是远程教育教学和学习的核心思想和出发点。,教学会谈理论、学生自治理论、持续关注理论,模块二/主题6：以学生为中心的远程教育,建构主义与远程教育,德国的一则“鱼牛”的童话,建构主义的教育理念：知识建构（理解依赖于个人经验）,模块二/主题6：以学生为中心的远程教育,建构主义认为:学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程(何克抗，1997)。,建构主义对于远程教育的影响比对传统教育的影响更为深远建构主义以学生为中心的学习、教学理论和教学设计的方法为远程教学以学生为中心的实践提供了非常重要的理论和方法上的借鉴,模块二/主题6：以学生为中心的远程教育,远程学习圈理论（Learning Group）,远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。,根据对资源的广义定义，该理论认为远程学习广义而言就是基于资源的学习。,模块二/主题6：以学生为中心的远程教育,模块二/主题6：以学生为中心的远程教育,主题7：远程教育的“工业化”理论,彼得斯对工业化理论的早期探索,彼得斯在1967年首次用德文发表了他的远程教育的工业化理论。,核心是将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，而将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。,远程教育以教学过程的高度技术化为其基本特征(丁兴富2001)。,模块二 远程教育学的基本原理与基本规律,远程教育的工业化特征,合理化,劳动分工,机械化,模块二/主题7：远程教育的“工业化”理论,生产线模式,批量生产、规模效益,规划和筹备,标准化,职能的转变,集中化和中心化,（讨论：远程教育在哪些体现了工业化特征）,福特主义与远程教育工业化理论,远程教育工业化理论的工业化与福特主义相对应。理查德巴旦和约翰.马修斯(1989)通过三个可定义的变量来定义福特主义，这三个变量分别为：,产品更新(Product Innovation)过程变革(Process Variability)劳动职权(Labor Responsibility),所谓“福特主义”是指将低层次的劳动 职权、过程变革和产品更新结合在一起。,模块二/主题7：远程教育的“工业化”理论,工业化理论的价值和意义,远程教育的工业化模式为远程教育提供了符合工业社会发展的重要产业工业化理论为远程教育提供了具有效率的管理和组织模式参考工业化模式提供了更具有规模效益的远程教育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比拟的成本效益。远程教育工业化理论所主张的远程教育的技术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特征。,模块二/主题7：远程教育的“工业化”理论,主题8：成人学习理论,成人学习原理,由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。,学习自主性较强,个体生活经验对学习活动具有较大影响,模块二 远程教育学的基本原理与基本规律,学习任务与其社会角色和责任密切相关,问题中心或任务中心为主的学习,成人学习方式,行动型,模块二/主题8：成人学习理论,深思型,理论型,试验型,成人学习者的学习需要,职业提高的需求,社会交往的需要,社会刺激的需要,模块二/主题8：成人学习理论,外部期望的需要,服务于社会组织的需要,认知兴趣的需要,学习需要的特点:,多元化、多层次社会性、变动性,成人学习者的学习障碍,环境障碍,生理障碍,心理障碍,学习能力障碍,模块二/主题8：成人学习理论,（讨论：远程教育中成人学习者如何克服学习障碍）,成人学生对远程学习的看法,远程教育提供比传统教育更加灵活的学习方式远程教育提供了获得各种学位、证书或接受高等教育的机会。远程教育提供成人所需的学习支持。,模块二/主题8：成人学习理论,思考题和习题,分析远程教育与开放教育的关系。阐述远程教育中如何进行教与学的再度整合。分析远程教育为什么要“以学生为中心”。比较成人学习者与青少年学习者的学习差别。,模块二：远程教育学的基本原理与基本规律,