教育科学研究方法第三讲-观察法.ppt

教育科学研究方法,教育科学研究方法观察法,第四章 教育调查研究方法之一观察法,教育观察法的含义与特征教育观察法属于科学观察法的范畴。它是研究者有目的有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的教育领域内的研究对象进行系统的考察并客观地描述教育现象的方法。,6岁儿童捣乱行为,序号 类 别 行 为 表 现1 粗鲁行动 离开位置、站起来、走动、跑动、蹦跳、摇动椅子2 跪 跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上3 侵犯他人 投掷、推、撞、拧、拍、戮及用东西打其它同学4扰乱他人 抢夺他人东西、破坏他人物品5说 话 和其他同学讲话、喊叫老师、唱歌6叫 嚷 哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨7噪 声 发出咯咯声、撕纸、鼓掌、敲击书桌8转 方 向 把头和身子转向他人、向别人显示东西9做其它事 玩弄东西、解自己鞋带等,教育观察法的主要特征：,1、观察的目的性2、观察的客观性3、观察的能动性,二、教育观察法的作用与局限,作用：1、观察是获取原始资料的最基本的方法2、观察是课题选择和形成的重要来源，是发现问题，提出问题的前提。3、观察是验证理论的重要手段,局限性：,首先，观察报告给我们的，只是现象和结果，即说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”之类的因果问题。其次，由于研究者知识、经验、情感等方面的背景不同，他们的观察记录易受主观因素的影响，这是需要认真加以预防与克服的。第三，由于观察研究的取样范围及容量较小，其代表性不够高。而观察时间和情景处在不断变化之中，也影响到观察素材的代表性。,三、教育观察法的分类,（一）按观察的环境分：自然观察法和实验观察法1.自然观察法 所要求的环境一般在自然状态下。观察者能收集到客观真实的材料，但这些材料往往是观察对象的外部行为表现。2.实验观察法 是在人工控制的环境中进行系统观察的方法。其特点是要求对观察者行为表现的一个或更多的因素进行控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。这并不是说要改变观察的“自然状态”。例如:“表扬或斥责与儿童学习积极性的相关研究”，观察者控制的只是表扬与斥责这二个影响因素，观察儿童学习积极性这一行为表现，从而得出教师的教学行为与学生的学习行为相关程度的结论。,（二）按观察的方式分：直接观察与间接观察1、直接观察法指通过观察者的感官，直接对观察对象进行感知和描述的方法。如通过听课、参观、参加活动等方式去获得对象的感性材料。2、间接观察法指观察者借助一定的仪器、设备，考察研究对象的方法。这些仪器设备有：单向观察屏、摄象机、录音机、照相机等。借助这些仪器，观察者可以突破观察者以感官认识事物的局限性，扩展了观察的深度和广度。,（三）按观察者是否直接参与观察对象正在进行的活动分：参与性观察与非参与性观察1.参与性观察 观察者参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。观察者成了被观察者所接纳的成员，后者不会因为前者在场而改变其典型的行为表现。例如，对某校师生关系的调查中所需要的观察，研究者以新教师的身份作参与性观察，与研究者以上级行政部门的代表的身份进行非参与性观察相比，前者较能获得真实信息。2.非参与性观察 观察者不参加观察对象任何活动，完全以旁观者的身份进行观察。其优点时由于不必参加观察对象的活动，观察者的记录更方便、客观、个人情感因素也少得多。,（四）按照对所要观察的对象及行为表现的取样方法分：时间取样观察法和事件取样观察法 要对研究对象有全面的了解，最理想的办法当然是观察他们的全部行为表现。但是由于时间、人力、财力等方面的条件限制，研究者一般还做不到这一点。于是就只能采用取样观察法，即选取一部分有代表性的事件或行为作为研究对象，用来代表相同条件下的一般事件或行为。,1.时间取样观察法 指专门观察和记录在特定的时间内所发生的特定的行为的方法。即，在一个确定的较短的时间阶段里，选择一定的行为事件样例或样本进行观察和记录，这种观察法可以随机选择时间，也可以选择可能发生典型行为或事件发生相对集中的时间。对行为的记录不是叙述性的，而是数码性的。例如：一节课内教师提问和学生举手回答问题的次数。,帕顿于19321933年发表的“儿童游戏的研究”，是采用时间取样观察法最著名的早期成果之一。帕顿用8个月时间观察了2岁至5岁的儿童在游戏中的社会参与性行为，根据参与的情况将游戏分为6种，即无所事事、旁观、个体、平行、联系、合作游戏，并确定各类游戏的操作意义。,6种游戏类型操作定义,游戏类型 操 作 定 义无所事事-儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走来走去，爬上爬下，东张西望。旁 观-儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己并没有直接参加游戏。个 体-儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不注意别人在干什么。平 行-儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影响他人，也不受他人影响，互不干涉。联 系-儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事情。合 作-儿童为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿童承担一定角色任务，并且相互帮助。,帕顿选择在儿童不受干涉的自由游戏的时间，依次观察每个儿童一分钟的游戏活动，按照游戏类型的操作定义，检验或判断他所从事的是哪一类参与性行为，见下表。通过长达9个月的连续观察分析，帕顿认为儿童的社会性行为呈现出发展的顺序性：较小的幼儿最初更多地是个体游戏、平行游戏，随着年龄的增长，逐渐发展为社会参与性程度较高的联系游戏与合作游戏。,时间取样法案例,游戏类别 无所事事 旁观 个体 平行 联系 合作被试代号 1 2 3 4,（4）观察者对所要观察的行为或事件给予明确的操作定义。如果帕顿的研究没有给6类游戏类型以明确的操作定义。则观察者面临儿童的活动就无法确切分类记录。必要时，观察者可在操作定义基础上进行编码。如帕顿的2岁儿童与4岁儿童游戏类型差异图上的横轴上的各点，用编码1、2、3、4、5、6分别代表6类游戏，既便于记录，又使图形清晰直观。,2、事件取样观察法,观察者从观察对象多种多样的行为中选出有代表性的行为进行观察，在自然状态下，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为的全貌，包括行为发生的背景、发生的原因、行为的变化、行为的终止与结果等。与时间取样观察法不同，事件取样观察法不存在遵守时间问题，着重于行为的特点、性质，而前者着重于行为是否存在，要严格遵守规定的时间。如：研究者了解一名学生，读一篇课文的总体情况，包括时间长短、对课文的理解程度、对词汇的掌握等，是事件取样观察法，但如了解该生读错字的次数，则是时间取样观察法。,事件取样观察法的典型案例是道维对学前儿童的争执事件的研究分析。他于1931年10月19日至1932年2月18日对保育学校25个月至60个月的40名幼儿（其中男孩21名，女孩19名），在自由游戏时间中自发发生的争执事件进行了观察，他在事前设计了观察记录表见（表4），然后等待争执事件发生，,事件取样观察法记录表,从争执开始发生到结束，他都按照记录表一一详细记录。在4个月的时间里，道维对学前儿童争执发生的原因、频率、发生的年龄、性别差异以及终止争执的有效条件等，获得全面有价值的资料：争执时间共58小时，争执事件200例，平均每小时34次。争执时间短暂，平均每次不超过24秒钟。在200例争执中，只有13次超过了1分钟。发生在室外的争执要比发生在室内少，而且时间也短。男孩发生争执比女孩多，攻击性水平也较高。争执大多发生在不同年龄相同性别的幼儿之间。但一旦异性幼儿发生争执，“和平解决”的概率只有同性幼儿的三分之一。大多数争执的原因是对占有物品的不同意见，几乎所有的争执都伴随动作，诸如冲击、推拉等。尽管有时也有哭泣声，但多声争执是无声的。大多数争执是自行平息的，四分之三以上的争执发生后，能迅速复原，没有表现出不满或愤怒的症候。,事件取样观察法的前提与要求是：（1）事件取样观察一般只适用于定性资料，较难顾及定量指标。（2）观察者要事先确定所要研究的行为或事件，确定其操作定义。（3）观察者要选择最有利的时机和场合进行观察。如道维的研究就选择了儿童自由分散活动的时间；而要研究儿童的语言则需选择有成人在场或其他儿童在场的情景下作观察。（4）观察者要事先确定所需记录的资料种类与记录形式，象道维就编制了简便适用的记录表格。,（五）按照观察时间划分：阶段观察法与追踪观察法,1、阶段观察法观察者只选择某一阶段时间进行观察。如小学毕业班学生考试忧虑症现象的观察，观察者可选择期末考试前的一段时间进行观察分析。2、追踪观察法是一种长期系统地全面观察研究对象发展过程的方法。苏霍姆林斯基为了研究道德教育，追踪观察了1000多名学生，能指名道姓地说出178名被认为“最难教育”的学生在25年中曲折的成长过程。,再如有人曾让母亲们用日记的形式记下：（1）她的1岁半至2岁的孩子对其他儿童的痛苦的反应；（2）假如她的孩子就是其他儿童痛苦的起因，那么她本人的反应如何？威克斯勒等人的研究表明，缺少同情心的母亲倾向于以某种体罚形式（打或是拖）对待孩子；而富有同情心的母亲则倾向于强迫性地向孩子解释为什么暴力行为是错误的，并强调其他儿童的感受如何。在这个案例里威克斯勒等人用的也正是追踪观察法。,四、教育观察法的设计与实施要求,（一）教育观察的领域教育观察法在小学教育教学和教育科学研究的许多领域中得到了广泛的运用，并发挥其作用。教育观察的领域大致范围如下：1.学生的学习、生活、娱乐等方面的情况。包括学生的学习时间、学习习惯，学生的生活自理能力、心理状况、消费状况，学生的课外时间、空间的安排、在活动中的表现和感受，对不同活动的选择倾向等。2.教师的教育、教学活动。包括教师在课堂教学中的活动情况，教师德育工作，教师作为班主任的教育活动等。3.学生与教师的关系。涉及教师对学生的态度（民主、严格、专横等），学生对教师的态度（亲近、疏远、钦佩、敬畏等），教师教育行为与学生行为表现之间的关系等。,4.学生或教师的群体氛围。包括凝聚力、离散倾向、人际关系等。5.学校管理。包括学校常规管理，学校办学特色，改革举措等。6.其他教育因素的影响。包括不同教材、教学手段、校园环境对学生的影响等。在具体应用中，教育观察法往往不是单独发生作用，而是与其他研究方法一起协同作用；教育观察法的成果也往往不是单独发挥某项作用，而可以综合发挥出多种功能。如“游戏在小学数学教学中的作用”的研究，观察法可以验证实验成果，但必须与实验法一起协同作用。观察的结果也不仅仅验证游戏可以调动学生学习积极性这一实验假设，还可以检验把适度的游戏引入小学数学教学在开发学生智力等方面的功能。,（二）教育观察的设计,1.明确观察目的和内容2.大略调查和试探性观察 目的在于掌握情况，对所要观察的对象和内容有个最一般的了解，以便正确地计划整个观察过程。例如，要观察某校青年教师的教学工作，就应当预先到学校了解这些教师的工作情况、学生的情况、有关的环境与条件等，还可以向有关人员访谈、查阅一些资料等。3.选择观察方法4.编制观察记录表,（三）教育观察的实施,1.训练观察人员2.获准进入现场3.实施观察4.作好观察记录5.资料的整理与分析,（四）教育观察法的实施原则和要求,观察的目的性原则观察的客观性原则观察的全面性原则,五、教育观察法案例及其评析,案例：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较（研究计划）*课题名称：大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究研究人员：协作人员：与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。,前 言幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反映，学生入学后学习负担和思想负担较重，健康状况下降，对小学学习生活不习惯的现象十分明显，儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料，为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。,研 究 设 计研究对象：在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿，并从本区五所小学中，选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。与家长联系，排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原则上定为幼儿与小学生各4050名。,研究方法：（1）观察内容为一天24小时内的全部活动内容。（2）儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录，在园外、校外活动情况由家长进行观察记录。（记录草表附后）（3）观察日期不统一定为哪一天，但是，对每一个儿童的观察，教师与家长，应在同一天进行。观察日子应排除星期天、幼儿园或小学组织半天以上校外活动的日子，小学还须排除周六。（因为那天下午不上课）（4）为了熟悉观察分类与要求，并形成及时记录的习惯，要求观察者特别是家长在正式观察前三天之内至少应试观察一小时以上。,类 别 名 称 归 类 标 准第一类 休息 指体力与脑力均处于静息状态。一般包 括晚上睡眠和午休。第二类 一般生活活动 指日常生活活动，一般不需要明显的脑力活动，但也不是明显的体力活动。如起床、穿衣、梳洗、大小便、吃饭、吃点心、闲谈第三类 明显的体力活动 指明显地需要消耗较多体力的运动性活动。如：上体育课时的运动活动，玩各种运动器具，与同伴追逐，走比较长的路，运动性游戏第四类 自由的智力活动 属于智力活动，需要动脑筋来接受知识，认识事物解决问题，但这一智力活动过程不需要意志的控制，是在无意注意状态下进行，自由而不受约束的。如向别人提出智力性的问题，并听别人这方面的解答，观看电影、电视，阅读儿童读物，听故事第五类 需要意志控制的智力活动 属于智力活动，并且是要求在有意注意状态下进行的紧张的智力活动，活动时受到纪律的约束或是成人对儿童有一定的要求而非完成不可的。如上晨会课、文化课、完成作业、家庭辅导。,资料的收集与整理：（1）记录时间准确到分钟。（2）资料汇集后，先制成对比图表，然后进行差异显著性检验。组 织 工 作（1）课题由 同志全面负责和协调。（2）由幼儿园或小学班主任根据抽取的对象与家长商量，落实观察事宜。定于月日前全部收回观察记录资料。观察表的印制与数据的分析处理由落实。年月日,24小时活动观察记录表 第 页观察对象姓名 所在小学、幼儿园 班级 性别 起始时间 活动内容 花 费 时 间 一类二类三类四类五类 小 计观察人 观察日期 年 月 日,