学前儿童文学作品教育活.ppt

第三章 学前儿童文学教育活动,第一节 学前儿童文学教育活动概述第二节 学前儿童文学教育活动的目标 与内容第三节 学前儿童文学教育活动的设计 与实施,第一节 学前儿童文学教育活动概述,一、对学前儿童文学作品的基本认识二、对学前儿童文学教育活动的基本认识,一、对学前儿童文学作品的基本认识,（一）学前儿童文学作品的涵义学前儿童文学作品是指那些与06岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。它包括寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。,（二）学前儿童文学作品的特点,1教育性2文学性3浅易性4趣味性,（三）学前儿童文学作品的类型,1儿童故事儿童故事有广义和狭义之分，广义的儿童故事泛指神话、传说、童话、寓言等体裁的作品；狭义的儿童故事是指以叙事为中心，适合学前儿童阅读和欣赏的篇幅短小的各类故事。2儿童诗歌儿童诗歌是儿童文学作品中韵体作品的统称，包括：儿歌、儿童诗、儿童散文、浅显的古诗等。,二、对学前儿童文学教育活动的基本认识,（一）学前儿童文学教育活动的含义（二）学前儿童文学教育活动的作用（三）学前儿童文学教育活动的基本特征,（一）学前儿童文学教育活动的含义,学前儿童文学教育活动，是指以学前儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的系列语言教育活动。,（二）学前儿童文学教育活动的作用,1萌发学前儿童对文学的兴趣2培养学前儿童的文学理解力和想象力（故事：千人糕）3培养学前儿童学习创造性地运用语言表达自己思想的能力,（三）学前儿童文学教育活动的基本特征,1围绕文学作品展开一系列活动（从活动对象的特点看;从活动主体的特点看;从活动目的来看）2.整合相关学科的学习内容3.提供多种与文学作品相互作用的途径4.扩大儿童自主活动的范围,第二节 学前儿童文学教育活动的目标与内容,一、学前儿童文学教育活动的目标（一）学前儿童文学教育活动的总目标（二）幼儿园文学教育活动年龄班目标二、学前儿童文学教育活动的内容,一、学前儿童文学教育活动的目标,（一）学前儿童文学教育活动的总目标 1向儿童展示成熟的语言，提高儿童对语言多样性的认识。2扩展儿童词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。3培养儿童倾听的技能。4鼓励儿童创造性地运用语言，提高儿童灵活运用语言的能力。,（1）激励儿童的语言游戏。如颠倒歌“稀奇稀奇真稀奇，麻雀踩死老母鸡，蚂蚁身长三尺六，老爷爷坐在摇篮里！东西街，南北走，出门看见人咬狗，拿起狗来砸砖头，又怕砖头咬了手。”（2）帮助儿童在不同的语境中创造性地运用语言。（3）提高儿童的“语言结构敏感性”。,（二）幼儿园文学教育活动年龄班目标,1小班（1）喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣。（2）能初步感受文学作品的语言美，知道童话故事、诗歌、散文是不同体裁的文学作品。（3）学习理解文学作品的情节内容或画面情景，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解。（4）在文学作品原有基础上扩展想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。,2中班（1）喜欢欣赏不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动。（2）知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美。（3）学习理解人物形象，感受作品的情感基调，能运用恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解。（4）能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。,3大班（1）乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言，并尝试在恰当场合使用。（2）在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作品的情感脉络。（3）初步感知文学语言和文学作品结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式。（4）依据文学作品提供的想象线索，联系个人已有知识经验扩展想象，并创造性地进行表述。,二、学前儿童文学教育活动的内容,学前儿童文学作品内容选择的要求：（一）作品中的形象鲜明生动（二）作品结构简单，情节单纯有趣（三）作品的语言浅显易懂、具体生动（四）题材以学前儿童熟悉的生活为主，符合现代儿童特征（题材丰富；体裁多样；名人名著）,第三节 学前儿童文学教育活动的设计与实施,一、学前儿童文学教育活动设计与实施的基本结构二、不同类型活动的指导要点三、学前儿童文学教育活动设计与实施的中应注意的问题,一、学前儿童文学教育活动设计与实施的基本结构,（一）学习文学作品内容1.首要环节传授（怎样将作品传递给幼儿？要考虑哪些因素？）2.形式：图片、幻灯、录像、多媒体；录音、教师讲述或教具、玩具；情景表演、哑剧；朗读。3.重点：帮助儿童感受理解作品情节、人物、主题倾向 注意点：不多次重复；不机械记忆；组织儿童讨论,（二）理解体验作品经验,1、亲身感受体验作品所展示的人物的情感历程和心理世界；2、围绕作品内容设计和组织几个相关活动,（三）迁移作品经验（散文诗：春雨的色彩）1、将作品经验迁移到生活中，与儿童生活经验和体验有机结合；2、进一步加深对作品的理解和体验，又可扩展儿童的生活经验；3、操作、游戏、角色扮演等活动；,（四）创造性想象和语言表述,1、续编、仿编和围绕作品的想象讲述2、尝试进行语言材料的想象和创造，培养对语言艺术的敏感性，增长艺术思维能力和创造潜能。,这一层次的活动可以从以下三个方面着手培养：1指导儿童艺术地再现文学作品 2指导儿童学习仿编文学作品春雨落到草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了.”春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杏树上，杏花儿红了.”它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了.”3指导儿童创编文学作品,二、不同形式学前儿童文学教育活动设计与实施的基本步骤,学前儿童文学教育活动主要包括文学欣赏和文学创造两种形式。,（一）文学欣赏活动的设计与实施的基本步骤,1、文学欣赏作品的传递主要有以下几种传递形式：(1)成人口述作品内容 例：小雨点儿，慢慢下小雨点儿，慢慢下，妈妈下班快回家。淋到我不要紧，可别淋湿我妈妈。,(2)利用图书或图片例：大班故事野猫的城市(3)录音、录像和情景表演,2、多通道地相互作用，感知理解作品内容主要方法如下：（1）作品欣赏与活动教具或动作参与相结合 诗歌小鸭子小鸭子，嘎嘎叫，走起路来摇啊摇。摇摇摆摆到河里，高高兴兴洗个澡。,（2）作品欣赏与音乐活动结合 如：配乐诗朗诵（3）作品欣赏与游戏结合儿歌 城门城门城六几丈高？三十六丈高。骑花马，带把刀，走进城门操一操，问你吃桔子吃香蕉。,（4）作品欣赏与歌舞结合如欣赏儿歌云，儿童在音乐声中身披薄纱学云跳舞，边跳边听：“云儿云儿真美丽，我把云儿摘下地，云儿云儿真听话，我把云儿变小鸡。”当老师念到“摘”时，儿童伸手上举摘云，“云”摘下后，就蹲在地上用粉笔画云，每个孩子都可以画出不同的形象为儿歌续编不同的句子，如“我把云儿变小山”，“我把云儿变飞机”。,3、通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容春晓春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。,4、有针对性地提问（1）针对儿童记忆系统的提问；（2）针对细节的提问；（3）针对情感识别与匹配的提问；（4）针对作品的主题或情节的提问；（5）针对作品中文学语言的提问；（6）针对作品的整体结构形式的提问；（7）针对生活原型与作品形象进行比较的提问。,（二）学前儿童文学创造活动的设计与实施,步骤：1、复述与朗诵 2、表演3、创编,1、复述与朗诵,要求：（1）材料必须具备以下特征：篇幅不长，结构工整；语言和情节有适当反复；词语优美爽朗，通俗易懂；形象富有童趣例如：海水,（2）朗诵和复述强调出声的语言操练具体方法：有变化的反复欣赏作品（看、听、表演等）围绕作品展开系列活动（绘画、手工制作、参观、观察、歌舞、劳动等）,积累不同语境中的表达经验；（帮助幼儿找到声音特征与情感的关系；声音特征与场合的关系）发挥成人的语言榜样作用；在背景音乐中学习朗诵和复述；在日常生活中自由地利用玩具、道具等练习复述和朗诵，并可互相评议，互相模仿。,（3）复述活动的一般程序活动一：与欣赏作品的要求相似活动二：针对作品段落，按情节逐步提问，边欣赏边学习复述部分内容活动三：通过角色对话表演、作品段落表演，人物形象塑造等部分内容的表演，结合欣赏，初步达到全文复述（4）朗诵活动的组织程序：活动一：与欣赏的要求相似活动二：在进一步理解体验作品的基础上边欣赏，边学习朗诵。,2、表演,表演一般由复述自然转入，表演的分层次内容有：情境性对话根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演，包括个人的哑剧表演作品中主要人物的立体动态塑造作品段落的表演作品完整形象的表演,3、创编,（1）创编的条件：经验：认知经验、情感经验、语言经验、作品经验、儿童的文学创作实践经验动机：内部动机、外部动机,（2）创编的种类 对欣赏的作品内容进行编构和仿编（编构包括扩编和续编等形式）扩编：是通过想象和联想，对原作品的某些部分进行扩充。例如：故事萝卜回来了 诗歌落叶,续编：是让儿童根据故事的开头和发展编出结尾或者是情节高潮部分，或者在原有诗歌的基础上继续编出新的段落。例如：故事野猫的城市,不同年龄班编构重点不同,以故事为例：小班结局中班有趣情节大班完整故事,仿编：是儿童在文学欣赏、理解文学作品内容及构成的基础上的一种创造性学习活动。要求儿童仿照某一篇作品的框架或某一个段落，调动自己个人经验进行扩展想象，编出自己的文学作品或段落。例：仿编诗歌摇篮,仿编活动设计与实施的基本结构,一是熟悉作品，充分理解作品内容结构；二是组织儿童进行讨论和示范，讨论仿编中比较关键的问题，教师示范仿编；三是启发儿童想象并在想象的基础上开展仿编；四是教师对儿童仿编的内容进行串联和总结。,不同年龄班幼儿仿编有不同要求,以诗歌和散文为例：小班：在原有画面的基础上换词画面局部变化绿色的世界中班：换系列词通过想象，使句子变化，从而使整个画面出现新的内容家 吹泡泡大班：对结构进行部分变动或提供一个开头作为仿编的线索，大班幼儿的仿编在结构上的限制相对少一些我们是哥哥姐姐,根据语义内容转换成描述和叙述性语言提供语义内容的材料有乐曲、声音、绘画、表演（哑剧）及其他儿童化的情境。根据需要可以将画面或乐曲等转换成故事或诗歌等。材料要求：有主题、有虚构的人物形象、场景和情节发展、儿童情趣具体形式：根据音乐、儿童绘画、剪贴画、木偶、表演、用桌面教具编故事。,凭借想象独立编构完整的文学作品这类创编不凭借语义和作品，只凭儿童独立想象和联想构思而成的，主要分为两种类型：一是根据题目进行口头创编二是儿童先把用来编构故事的事件画成图画，再根据图画编构故事。,三、学前儿童文学教育活动设计与实施的中应注意的问题,1、充分发掘文学作品的整体功能知识启蒙、智力启蒙、人生启蒙2、在日常生活中渗透文学教育3、不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的儿童文学作品,诗歌海水,海水海水我问你，你为什么这样蓝？海水笑着来回答，我的怀里抱着天。海水海水我问你，你为什么这样咸？海水笑着来回答，因为渔民流了汗。,诗歌落叶,秋风起了，天气凉了，一片片的树叶从树枝上飘落下来。树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当做屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。树叶落到河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当做小伞。树叶落到院子里，小燕子看见了，说：“来信催我们到南方去了。”,诗歌摇篮,蓝天是摇篮，摇着星宝宝。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝。浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝。风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝。歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。,诗歌绿色的世界（小班）,绿色的天空，绿色的小猫，绿色的甜糕，绿色的手套，这儿，一片绿，那儿，一片绿，到处都是绿绿绿，当我把绿色的眼镜拿掉，绿色的世界突然不见了。,诗歌家（中班）,蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的家。,诗歌吹泡泡（中班）,星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤儿吹出的泡泡，我吹出的泡泡是一首首歌谣，是一串串欢笑。,我们是哥哥姐姐（大班）,小妹妹，扣纽扣，使劲扣也扣不上，急得妹妹直跺脚。小哥哥，看见了，赶快上前来帮忙，扣一扣，扣好了，妹妹开心拍手笑。,故事千人糕,小兔子想吃蛋糕，妈妈说：“我来做一个千人糕给你吃。”小兔子睁着大眼睛惊讶地说：“千人糕？那一定很大，我们可以吃很多喽！”妈妈笑着说：“你知道蛋糕是用什么做的吗？”“面粉、牛奶、鸡蛋还有蜂蜜”小兔子回答说。妈妈又问：“那面粉又是从哪里来的呢？”小兔子说：“是农民伯伯辛勤地种小麦，把麦子磨成了面粉。”妈妈问：“那牛奶呢？”小兔点点头说：“我明白了，千人糕不是给一千个人吃的，而是需要很多人分工合作，共同完成的。”,散文诗春雨的色彩,春雨，像春姑娘纺出的线，没完没了地下到地上，沙沙沙，沙沙沙.一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个特别有趣的问题：春雨到底是什么颜色的？小白鸽说：“春雨是无色的，你们伸手接几滴瞧瞧吧。”小燕子说：“不对，春雨是绿色的，你们瞧！春雨落到草地上，草地绿了；春雨淋在柳树上，柳枝儿绿了.”麻雀说:“不不!春雨是红色的。你们瞧！春雨洒在桃树上，桃花红了；春雨滴在杏树上，杏花儿红了.”小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。不是吗？它落在油菜地里，油菜花黄了；它落在蒲公英上，蒲公英的花儿也黄了.”春雨听了大家的争论，下得更欢乐，沙沙沙，沙沙沙.它好像在说：“亲爱的小鸟们，你们的话都对，但都没说全面。我本身是无色的，但我能给春天的大地带来万紫千红.”,大班诗歌：春天,春天是一本彩色的书黄的迎春花，红的桃花，绿的柳叶，白的梨花春天是一本会笑的书小池塘笑了，酒窝圆又大；小朋友笑了，咧开小嘴巴 春天是一本会唱歌的书春雷轰隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱,