课程目标与教学目标.ppt

明确培训目的,学习目的：-1、澄清错误的己见和误导。2、建立正确的理念、观点。3、落实教学行为有效跟进。学习任务：-1、学会研读教材。2、学会确定目标。3、建立、落实两个理念“整体把握”、“主题教学”。,课程目标与教学目标丰南区教研室 李万岭 电话：邮箱：博客：sina,课程目标与教学目标,一、课程目标和教学目标的区别二、课程目标和教学目标的联系三、教学目标在制定上存在的问题四、怎样把握教材确定教学目标,课程目标与教学目标区别,课程是学校教育的核心，课程目标指明了教学活动的方向和应当达到的水平或程度；教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的根本出发点和归宿。教学目标是课程目标的具体化，操作化，通过生动鲜活的教学活动，通过师生的互动，把课程理念和教学实践连接在一起。教学目标是教师根据课程标准中的教学要求和学生的实际情况制定的，是教学过程的主要依据，我们听课时也主要评价教学活动与教学活动的关系和教学目标达成的程度。所以，课程目标和教学目标虽然处在不同层面，但可以看成一个相互联系的整体。,课程目标与教学目标区别,一、两者的含义不同。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了“教育方针”、“教育目的”、“培养目标”、“课程教学目的”和“教学目标”。教学目标一般从科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学技术社会环境四个方面提出某一课期望达到的目标。,课程目标与教学目标区别,二、两者的指导对象不同。课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课的教学过程。三、两者的概括程度不同。课程目标较为抽象，是对科学课程在宏观上的指导，教学目标则较为具体，对教学细节上的要求。,课程目标与教学目标区别,四、两者的实施主体不同。课程目标的实施主体涉及到教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。,课程目标与教学目标区别,五、两者的灵活程度不同。课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。,课程目标与教学目标联系,课程目标和教学目标两者的密切联系：一、课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。二、教学是实施课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。一切教学过程都必须以课程内容来支撑，不可能脱离课程而独立存在。,教学目标在制定上存在的问题,1、教学目标要体现三维融合，但不能以三维目标的分割形式表述教学目标。课堂教学目标的设计必须体现三个维度，但是这三者是相互交融、相互渗透的，是工具性与人文性的统一，因此不能单独分列出知识与技能目标有哪些情感态度目标有哪些。,教学目标在制定上存在的问题,一个小村庄的故事(第二课时)教学目标：1、知识与能力：有感情地朗读课文，通过朗读交流、体会含义深刻的句子，悟出课文中蕴涵的道理。学习并运用了因为所以，假如就，这两组关联词语，并且进行了写话的练习。2、过程与方法：通过结合生活实际，联系上下文的方法理解词语，通过比较句子进而理解文章中重点句的含义。3、情感态度和价值观：教育学生从小热爱大自然，保护大自然。告诉学生要保护环境，否则将受到大自然的惩罚，培养学生爱护家园、保护家园，为后人造福的忧患意识。,教学目标在制定上存在的问题,教师所制定的是实践层次的教学目标。实践层次的教学目标表述要综合，教师用书就是样子。不要分开表述目标，分开会把人搞糊涂的。自己心里要明白三维目标在一条目标中的含义并在教学实践中实施就行了。在教学过程中实施教学目标应该是三位一体的。操作层面的教学目标要从三个维度去全面理解和实施。例如“能有感情地朗读课文“这条目标，既是知识与能力目标，又是情感态度价值观目标，还包含过程与方法。试想，学生要真正到到这一条目标，能没有自己的情感态度吗？再说，朗读本身就有方法，要做到有情感朗读，还必须有个体验的过程。同时在达到这条目标时，还应该有学生对自己学习的调控，也就是学习策略，这也是方法与过程，而情感态度又贯穿始终，也离不开知识与技能。,教学目标在制定上存在的问题,所以，我建议把这一节课的教学目标表述为：1.能有感情的朗读课文。2.能用结合生活实际、联系上下文、进行比较等方法，通过读书交流，理解和体会含义深刻的词语句子，悟出课文中蕴涵的道理。3.理解课文内容，知道要保护环境，否则将受到大自然的惩罚。综合你中有我，我中有你。,教学目标在制定上存在的问题,2、或是只有大的课程目标，忽略了具体的教学目标；或是只有小的教学目标，忽略了大的课程目标。二者不能兼顾、统一。,教学目标在制定上存在的问题,教学翠鸟一文，我们许多教师往往在确定教学目标是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对翠鸟的喜爱之情。,教学目标在制定上存在的问题,确定学习目标：1会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、又尖又长、清脆、一眨眼、泡泡、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3说说作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，能模仿这一方法说说自己喜欢的动物。,教学目标在制定上存在的问题,抓翠鸟外形上的特点学习理解。颜色非常鲜艳，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”；体态小巧玲珑；眼睛灵活、嘴巴长尖，“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”。以上外形上的特点都属于静态描写。抓翠鸟动作上的特点学习理解。鸣声清脆；飞的速度极快，翠鸟“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”。,教学目标在制定上存在的问题,围绕“环境保护”这个专题，本组教材将导语、课文、课后练习、语文园地以及综合性学习等相关内容以整合的方式编排在一起。本组的四篇课文中，翠鸟燕子专列讲述的是人与动物之间的故事，一个小村庄的故事路旁的橡树反映了人们对待植物的不同态度以及由此引发的思考。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用；二是培养学生与动物和谐相处的意识。,教学目标在制定上存在的问题,这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。,教学目标在制定上存在的问题,准确确定学习目标是：1会认11个生字，会写13个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、又尖又长、清脆、一眨眼、泡泡、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。2有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3说说作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，能模仿这一方法说说自己喜欢的动物。（工具性）4感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。（人文性）,教学目标在制定上存在的问题,晏子使楚一文记叙了春秋时期晏子出使楚国，凭借自己的机智和辩才维护个人和国家的尊严，不辱使命的故事。课文通过三个小故事：进城门、见楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正气和过人智慧，体现了晏子这位出色的政治家、外交家的机智灵活的论辩、反击技巧，和他处处以国家尊严为重的凛然气节。全文以事件的起因经过结果为序，先交待了时代背景和事件的起因，中间叙述了晏子与楚王三个回合的斗智过程，课文叙述语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物。,教学目标在制定上存在的问题,教学目标1会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。（人文性）,教学目标在制定上存在的问题,教学时多数教师通过归纳三个小故事，体会晏子形象。1、让钻狗洞楚国狗国只好2、齐国无人楚下等国只好3、齐人盗贼“水土不同”只好,教学目标在制定上存在的问题,学习中抓人物对话，理解得出楚王：冷笑一声说：难道齐国没有人了吗？-目空一切、傲慢无礼“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”不尊重，瞧不起。“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”-目空一切、傲慢无礼晏子：严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色。“这是个狗洞，不是城门。只有访问狗国，才从狗洞钻进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”-冷静、机智、灵活和能言善辩。,教学目标在制定上存在的问题,编排这组教材的目的，一是让学生通过读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章表达方式；三是引导学生积累优美的语言。人们每天都要用语言进行交流。精练得当的语言，能准确表达思想、情感；机智巧妙的语言，有时会帮助人们摆脱困境；幽默风趣的语言，能活跃生活；生动优美的语言，能愉悦身心所以不能丢掉语言训练，,教学目标在制定上存在的问题,引导学生理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理：访问正常国家走城门 访问狗国钻狗洞（大前提）我访问的楚国钻狗洞（小前提）楚国狗国 楚王狗王（结论）上等人去上等国家 下等人去下等国家（大前提）我不中用下等人 我到楚国（小前提）楚国下等国家（结论）,教学目标在制定上存在的问题,橘 生于淮南 柑橘 生于淮北 枳 水土不同 水质土壤不好 人 生长于齐 不盗 生长于楚 盗 水土不同 社会风气不好（类比）,教学目标在制定上存在的问题,准确的教学目标1会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“侮辱、威风、矮小、冷笑、为难、规矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盗贼、取笑、笑嘻嘻、赔不是、实话实说、面不改色、安居乐业”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。（人文性）4、理解句子间逻辑关系，学习简单推理。（工具性,教学目标在制定上存在的问题,3、教学目标过于笼统，目标指向不清。表述的“行为变化”不明确.所谓“教学目标”就是通过教学使学生发生行为变化的期望。这里说的行为变化是指在教学后学生必须能做的以前不能做的事情，也就是说教学如果能促使学生某一种学习行为出现，也就意味着某个教学目标已经实现。教学目标在教学中有很重要的作用。课程专家崔允漷教授说：“它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。”,教学目标在制定上存在的问题,教学目标陈述的主体应该是学生。因为教学目标的指向是全体学生通过学习后所达成的结果，教学目标应该是学生在学习中的变化或结果，而不是教师的行为。要学生学什么，学到什么程度自己不清楚，不预设。例如詹天佑这篇课文的教学目标可以这样陈述：正确、流利、有感情地朗读课文。会用争夺和争持造句。能复述课文中的竖井开凿法和人字形线路。至于“指导”、“培养”、“启发”之类的行为动词，都是描述教师的教学行为而不是学生行为的，因此不应该出现在教学目标中。,教学目标在制定上存在的问题,教学目标的陈述必须明确具体，可观察、可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。不能以课程目标来替代课堂教学目标，比如说詹天佑的教学目标说“掌握本课生字新词”。不如说“会读会写生字新词，能联系上下文或通过查词典说出词语的意思。”后者所用词语是可观察可检测的，如“叙述”、“会读”、“会写”、“说出”等。而前者所用的词语“掌握”则是模糊、不易操作和检测的。,教学目标在制定上存在的问题,人教版四年级下册21乡下人家教学目标教师教学用书中的教学目标：1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。1.认识5个生字，会写14个字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。（“会写14个字”和“会写14个生字”似乎一样，但是推敲一下，教1多了一个“生”字。因为这14个字中只有本课要求认识的4个字是生字，而且在学习本课一开始就学习了，其余10个字学生过去已经认识，不是生字了，所以只能说“会写14个字”而不是“会写14个生字”。）,教学目标在制定上存在的问题,2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。3.感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。3.认真默读课文，理解课文内容，能和同学交流自己最感兴趣的一处乡村风景，并具体说说自己的体会。（“感受”美好和“体会”作者感情，这无疑是对的。我想，如果没有学生的认真阅读理解课文，“感受”和“体会”岂不失去了基础？再说，默读是极其重要的阅读能力，学生的“感受”和“体会”离不开认真默读课文，默读理应进入目标。）（“理解”“感受”和“体会”都是内隐性行为，无法在课堂教学中观察和测试出来的。课后有一道题说:“我们一起交流交流，对课文描写的哪一处乡村风景最感兴趣，并具体说说自己的体会。”只要学生“交流交流”“说说”，就能知道学生是否达到了这条目标。据此，就可以设计出具体可测的目标了：认真默读课文，理解课文内容，能和同学交流自己最感兴趣的一处乡村风景，并具体说说自己的体会。）,教学目标在制定上存在的问题,4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。4、在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。“能和同学讨论，说说自己认识和体会”（这是有关学习课文表达方法的目标。都是了解顺序，学习表达方法。阅读教学不仅仅是读课文，理解、感受和体会课文内容，还要学习作者是怎样表达的。学习表达不能离开学生的学习阅读的实践活动。应当加“感悟、品味、运用语言的实践活动”当然，“了解”和“学习”都是内隐性行为动词的表述，如果加上一句“能和同学讨论，说说自己认识和体会”，就有了外显性行为，可测量到学生是不是达标了。）,一、整体把握，明确教材使用方向。确定“面”层面的目标语文课程标准研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。不管拿到哪册教材，我认为我们都要先做一件事重温新课程标准，要静下心来对它的阶段目标进行通读，既要注意前后联系，又要重点读懂对应学段的目标，做到胸中有数，从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。,怎样把握教材 确定教学目标,A、从课标方面整体把握语文课程标准前言：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。课程性质：义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,怎样把握教材 确定教学目标,课程基本理念：语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文课程的建设应继承语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。总体目标与内容：课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。1在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。3培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。,怎样把握教材 确定教学目标,纵观课程目标的全篇，我们不难发现课标通篇强调的是“人的发展”、“人的全面发展”、“塑造健全的人格”。“目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”所以人文性即是语文教学的基础，又是语文教学的归宿，“人文性”必须突显，不能弱化。（辩证理解，不是只要人文性，不要工具性，上成思品课。）语文素养培养不能虚化，就是要扎扎实实地培养学生获取、搜集、筛选、整理信息的能力。也就是能在众多资源中获取信息“沙里淘金”能提出自己发现的问题，会应用学到的方法解决问题。（这是本、是源，常常被一个个具体的点所代替。（自己喜欢的好词、好句等）,怎样把握教材 确定教学目标,B、从领会编写意图方面整体把握 接下来，我们要对教学参考中的“教材说明”部分认真阅读，领会编者意图对要使用的整册教材从教材的基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入地了解，对重点部分内容反复领会，掌握其精神实质，以便在教学中做到不折不扣地落实。最后是对单元教学内容的分析和理解，整体上感知这一组文章的教学目标，了解课文之间的联系和对学生情感、态度和价值观的培养趋向，使自己在进行教学设计时能够从“大局”出发，保证教材内容整体推进的方向。,怎样把握教材 确定教学目标,例如教学六年级下册第五单元，本组教材以“科学精神”为专题，选编的课文从不同的角度，用不同的方式对科学精神做出了阐释。跨越百年的美丽是一篇散文，文章从居里夫人的“美丽”下笔，具体描写了居里夫人为了探索“其他物质有没有放射性”这一问题而进行的艰苦的研究，赞美她对科学、对社会、对人类的贡献，更赞美了她的人格与精神。千年梦圆在今朝，叙述了中华民族几千年来为实现飞离地球、遨游太空的美好梦想所进行的不断的尝试和追求，重点记述了“神舟五号”的发射成功，载人航天的千年梦想终于实现，热情赞扬了中国航天人热爱祖国、团结合作、默默奉献、勇于探索、锲而不舍的精神。真理诞生于一百个问号之后用事实强调只要善于观察，不断发问，就能在现实生活中发现真理。我最好的老师让学生认识到了科学精神的另一个侧面独立思考和怀疑精神.,怎样把握教材 确定教学目标,这五篇文章所写的人物所处的时代不同，身份不同，国籍不同。但他们对科学的谨慎、执著的态度、献身科学的精神，却同样令人钦佩，让人感动。把握了单元的主导思想后再细细分析每篇课文，找到每篇课文的关键核心，用一到两个主打问题引领学生去体会。这就是整体，这就是大局，这就是森林，这是从“面”的层面确定的目标，突出体现教学主题、情感态度、价值观。体现课程目标、年段目标。,怎样把握教材 确定教学目标,二、研读教材，寻找核心价值，落实一课一得。确定“点”层面的目标 大的、整体的目标明确后，就是教学内容的选择问题。说实话，一篇课文可以用来进行教学的内容很多，作为教师，我们不可能把自己在解读文本时的创见、深刻丰富的体验全部转化为教学内容。哪些应该纳入到教学设计中，并对其梳理、重构、整合，再通过恰当的方式加以呈现，这需要我们根据目标，深入解读文本，对教材进行二度开发，寻找语文的核心价值，作教学化处理，取舍与甄选出能确保教学针对性与有效性的教学内容,怎样把握教材 确定教学目标,什么是最有价值的内容呢?一本教科书、一个单元、一篇课文，有许多内容（或曰“点”目标）可以选择，明确重点是什么，要给学生以最重要的、最有价值的内容。如对关键性词句的理解；精彩片段的赏析；优美语言的诵读积累；作品中生动形象的感受；启迪思维内容的领悟；作家与众不同的、有新鲜感的语言品味；文章基本的表达方法的学习运用等。不能随意选取、也不能萝卜、白菜，各取所爱。仍然要紧扣课程目标、年段目标、人文主题进行取舍，抓重点训练、落实一课一得。,怎样把握教材 确定教学目标,一些课堂总是给人在“山脚下转悠”，不解渴的感觉，无法带领学生走向文本的“高峰”，达不到应有的深度和高度。虽然原因是多方面的，但主要是教师在解读文本时没有依据文本设计出能紧扣文本价值取向的统领性问题，并组织教学。教师处理不好“主题”纲领，与“听、说、读、写”教材知识与能力体系的“全身”的关系。,怎样把握教材 确定教学目标,这个统领性问题也称为“主问题”，即教学主题。由主题或“主问题”“牵一发”，“动”教材知识与能力体系的“全身”，将“听、说、读、写”训练与人文性知识统整起来，构成“集成块”。把主题视为主旋，视为线索，视为场景，视为环境，在这个故事“场”中，在这个语言环境中，进行一个个“听、说、读、写”知识点与能力点的学习体验。把握住教育主魂与个个训练点、体验点的相融、相映；做到“点”与“面”的结合；做到“人文性”与“工具性的统一，从而形成教学的立体效果。坚持儿童的言语训练与精神生命共同成长。,怎样把握教材 确定教学目标,有 缘 再 会丰南区教研室 李万岭 电话：邮箱：博客：sina,