第1课《沁园春-雪》一等奖创新教案_1.docx

第1课沁园春-雪一等奖创新教案第I课沁园春雪核心素养教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：朗读诗歌，整体把握诗歌内容。2 .思维发展与提升：有感情地朗读诗歌，感知词中的形象，体会词的意境。3 .审美鉴赏与创造：通过情感朗读，利用注释和旁批领悟诗歌内容和特点。4 .文化传承与理解：感受作者伟大胸襟，豪迈气魄，激发热爱祖国壮美河山的思想感情。二、教学重点、难点：教学重点：通过诵读诗词，体会诗词所展现的意境，感悟作者对祖国壮丽山河的热爱之情。教学难点：掌握本词写景、议论、抒情相结合的写法。三、教学设想本课为教育部统一编写教材九年级上册第一单元第一课，居单元之首。课文所属单元为“活动探究”单元，单元主题为“自然之音”，课文选材均为诗歌。沁园春雪是毛泽东诗词的代表作，所写景物雄浑壮丽，所抒胸襟博大宽广。在这首词中，为我们展现了一位顶天立地的巨人,一位指点江山激扬文字的词人，一位壮志满怀、豪情万丈的英雄。所以，对照语文书第一单元的单元任务，在“自主欣赏”任务中，教师要引导学生结合写作背景理解词的内容与作者的思想感情；在“自由朗诵”任务中，要结合古典诗词的朗诵方法指导学生进行朗诵。四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计毛泽东是一个站在传统的根基上胸怀大志、谈论理想的人，一个为中华民族卧薪尝胆、奋发有为的人，一个虽历经沉沦却仍能傲世独立、纵横裨阖的人，一个在戎马生涯中不断写就传世佳作、文武兼备的人，一个虽有这种或那种缺点，却仍有无限魅力的人。当外寇入侵、民族危亡压倒一切的时候，他在最需要每一个中国人都激发起深远博大的爱国情怀和力量的时候，站在了西北高原茫茫的黄土地上，写出了这传世杰作。这就是毛泽东。今天就让我们学习这位文武兼备的开国领袖的词作沁园春雪。（板书课题）。二、预习检测1.作者简介毛泽东（18931976）,字润之，湖南湘潭人。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家、诗人、书法家。他在文学上有很高的造诣,一生中创作了大量诗词。其诗词作品气势雄浑、意境开阔，描绘出中国革命的壮丽画卷，表现了伟大革命家的情怀。主要著作收入毛泽东选集毛泽东文集毛泽东诗词集。2 .介绍背景本词写于1936年2月。（9.18事件）日本帝国主义侵占东北三省以后，蒋介石迎合日本帝国主义的要求，继续实行不抵抗政策。国家和民族处于危急存亡之秋。与此同时，遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。毛泽东同志率领红军长征部队胜利到达陕北清涧县袁家沟，准备渡河东征，开赴抗日前线。为了视察地形，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的嫄上，当“千里冰封”的大好河山展现在他眼前时，他不禁感慨万千，诗兴大发，欣然运笔，写下了这首豪放之词沁园春雪。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途和人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首沁园春雪抄给他，随后新民晚报公开发表，引起了极大的轰动。3 .文体知识词古代一种韵文形式，又叫长短句、诗余、曲子词等。原来可以合乐演唱，句式长短不一。乐谱失传后，只剩下词牌，词牌就是词的调子，每个词牌规定了这首词的字数、句数、平仄声调和韵脚。所以把写词叫做“填词”，历史上宋代是词的创作繁荣时期，涌现了苏轼、辛弃疾等为代表的的豪放派词人和以李清照、柳永为代表的婉约派词人。沁园春这个词牌规定114个字，分上下两阕，上阕13句，下阕12句，句号处必须压韵。“沁园”相传是东汉明帝女儿沁水公主的园林，曾被外戚窦宪夺取，后人作诗以咏其事。三、诵读训练(一)出示投影，理解并积累字词(根据导学案，先让学生小组讨论完成)(主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析)1 .朗读课文，读准字音。分外(f©n)莽莽(ming)妖晓(rGo)折腰(zh6)成吉思汗(hdn)稍逊风骚(Xiln)2 .释义莽莽：形容草木茂盛。形容原野辽阔，无边无际。词中取第义。妖娇：娇艳美好。折腰：弯腰行礼。表示“敬慕、倾倒”的意思。词中取第义。风骚：这里用来概括广义的文化，包括政治、思想、文化在内。四、整体感知，梳理思路(一)整体感知1 .学生自读课文，并思考：这首词的上阙和下阕分别写了什么？并结合朗读音频和自己的感受，说出你所体会到的情感？答案示例：上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄。情感是高昂的、豪迈的。2 .词的上阙中哪些句子总写北国雪景答案示例：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总写北国雪景，其中“北国风光”总领上片内容。3 .作者以哪个字统领上阕后面的内容？都写到了什么？答案示例：用“望”字统领上阕后面的内容，写到了长城、黄河、山脉、高原。4 .上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个词可以看出？答案示例：虚景。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。5.“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？答案示例：承上启下。“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖晓”相照应；“引”字引出下面评古内容，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负。第二课时一、导入毛泽东的诗词意境开阔，气势雄浑。正因为诗人有拯救黎民之才、改造社会之志，有奋发向上、永不消沉的性格，才决定了他的诗词风格豪放、不同凡响，足以雄视万代、辉映千秋。再次品味诗词，感受一代伟人毛泽东的魅力。二、品读上阚、领略意境师：诗的上阙给我们描绘了一幅壮美的北国雪景图，抒发了作者对祖国大好河山的热爱赞美之情。思考：1、词的上阕哪些句子总写北国雪景？这些词句创造了一个什么意境？（明确：北国风光，千里冰封，万里雪飘；营造了广阔博大、广袤无垠的意境。）2、作者对雪景的具体描述，由哪个字领起？它统领了哪些句子？（明确：“望”字。它统领了以下句子：“长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高°”）3、上阕末尾三句写的是实景还是虚景？从哪个字可以看出？这三句写出了怎样的意境？（明确：虚景。“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的晴朗、娇艳、多姿多彩。表现对美好未来的展望。）师小结：这样分析之后，我们就可以清楚上阙分三层Q前三句概写，极目万里，动静结合；中间七名具体写，气势磅礴，生机盎然;后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。4、赏析“山舞银蛇，原驰蜡象二（提示：“山”“原”都是静物，却写它们“舞”和“驰”，为什么这样写？给你怎样的感受？）（明确：“山”“原”都是静物，写它们“舞”和“驰”，是用了化静为动的写法。运用比喻和拟人，形象地展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致，极富动感，使人眼中的大自然显得生机勃勃、灵动活跃。体现了诗人意气风发，不屈不挠的精神。）5、体会说说“惟余”“顿失”两个词语的表达效果。（明确：两词分别照应前文的“雪飘”“冰封”。“惟余”强化了白茫茫的壮阔景象；“顿失”则写出了变化之快、寒威之烈，又使人联想到未冰封时大河滔滔滚滚的雄壮气势。）三、品读下阙，感悟评论师：词的下阙评古论今，抒发感慨；由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发了词人的伟大抱负。思考：1、找出该词中起过渡作用的语句。（明确：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。）2、“引”也是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？（明确：秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略、战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大影响的人。）3、对于这样杰出的历史人物，词人用了一个怎样的字对他们做了总的评价？说说这个字所包含的感情。（明确：“惜”字Q包含的感情：第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。第二，委婉地批评了他们缺少文治，文学才华欠缺。第三，他们的不足是时代、阶级局限造成的。第四，表现了作者后来者居上的伟大气概。）4、作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的评价有区别吗？从哪里可以看出来？（明确：有区别，“略输''"稍逊”二词表现作者对秦皇汉武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批评，而“只识”一词则表现出对成吉思汗是一种近乎嘲讽的评价。）5、作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？（明确：评古为论今做铺垫，起烘云托月的作用。作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。）6、怎样理解“风流人物”？品味“俱往矣，数风流人物，还看今朝”所表现的思想感情。（明确：“风流人物”指杰出的、对一个时代有很大影响的人物，在这首词中指新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更伟大的抱负的人，指人民群众，也指领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家。这也是词人的自况，是词人的自信和自励，是决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。时过境迁，千古风流人物都已过去，而今，真正才华横溢、文采飞扬，能够领略和欣赏江山秀美，能够促进祖国统一繁荣的人，还得是今天的革命英雄、革命领袖，表现了毛泽东同志“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。）师小结：这样分析为后，我们又可以发现下阙分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。三、小组合作，互相探讨下列问题：1 .前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。2 .“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？明确：“望”字统领到“欲与天公试比高“望”字以下是雄伟的景观长城”“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比拟手法，把“山”“原”动态化。说山原在“舞”、在“驰”是形象地写出了群山和高原丘陵在万里雪飘中的恢宏景象，此句变静为动，使画面生动活泼，景色壮观无比！3 .“须晴日，看红装素裹，分外妖烧”三句中，哪个字表明是虚写？明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。4 .“惜”字包含着作者怎样的感情？评论了哪几位历史人物？“略“稍”有什么作用？“略输”“稍逊”和“只识”有什么区别？明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”“稍”使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸Q“略输”“稍逊”与“只识”，前二者与后者比，褒贬的程度有差别，“只识”否定程度大于前者。5 .作者在下片为什么要议论评说古代帝王？明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级革命英雄主宰河山的历史影响。五、研读课文，思维提升试就课文与岑参的白雪歌送武判官归京进行比较，思考：（1）两首诗词所写的雪景有什么不同？诗人所表达的思想感情有什么不同？答案示例：白雪歌送武判官归京开始描绘的是一幅塞外将士所不堪忍受的冰天雪地的景色；饯别时更是“愁云惨淡”“风掣红旗冻不翻”令人惆怅的景色。沁园春雪描写的北国风景，生机勃勃，境界壮阔，气势雄伟。既描绘眼前冰封雪飘的壮丽景色Q又通过想象，描写雪停天晴。红日与白雪交相辉映、绚丽多姿的景象。白雪歌送武判官归京，诗人岑参对塞北冰天雪地的奇寒，满眼“愁云惨淡”，流露出怨怅之情，全诗显示了诗人思想感情上的矛盾：一方面他热爱边塞，戍守边疆，希望建功立业；一方面又因友人归京牵动他的乡土之思。其感情基调是低沉的。沁园春雪，词人毛泽东登高望远，欣赏北国风光，浮想联翩。抒发了赞美祖国壮丽河山之情；诗人又联想起祖国几千年历史，评点历代英雄人物，气雄万古，抒发了无产阶级革命家的凌云壮志和豪迈情怀。诗人岑参，他主动到边塞从军。希望在那里建功立业，但是他出身于封建士大夫家庭，由于阶级和时代的局限、长期艰难的戍边生活,在与朋友惜别时，不禁流露出无限惆怅之情。而毛泽东是无产阶级革命家，以“解放天下''为己任，所以，词里表达了空前宏伟的抱负和无比坚定的信心。（2）两首诗词相比，在艺术上有什么差异？答案示例：表现手法不同。白雪歌送武判官归京以雪为线索，记叙了戍边将士的苦寒和送友返京的情景，写景和叙事中隐含着深厚的感情，用的是寓情于景的表现手法。沁园春雪先写景，后抒情、议论，写景是抒情和议论和墓础，做到写景、抒情、议论相结合，用的是即景抒情的表现手法。语言表达不同。白雪歌送武判官归京。诗人面对边塞的冰天雪地，展开想象，用“千树万树梨花开”的比喻手法，描绘出壮美的意境；用“狐裘不暖锦衾薄”的映衬手法，写出了塞外的奇寒和戍边将士不堪忍受的怨怅之情；用“风掣红旗冻不翻”的夸张手法。描摹出塞外奇寒中的景物。沁园春雪，而对塞外的冰天雪地，诗人从眼前景写起。然后展开想象，纵横千万里：用“山舞银蛇，原驰蜡象”的比喻、夸张手法，以动景写静景，描绘出祖国河山壮观瑰丽的景象；用“欲与天公试比高”的拟人、夸张手法。写出了诗人的豪迈气概;“须晴日”一句，语意双关。更耐人寻味Q六、学生再次朗读全文，主题探究明确：这首词通过展现北国壮丽美好的雪景，纵论秦皇汉武等古代英雄人物，表达了词人对祖国大好河山的赞美和热爱之情，歌颂了今朝的革命英雄，展现了词人对超越历史英雄、创造伟业的坚定信心和伟大抱负。七、课文总结这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈;下阕转入抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。八、作业布置：1、背诵全诗，深入理解诗中蕴含的情感。2、找毛泽东的其他诗词自读，体会诗作中蕴含的情感。3、可推荐沁园春长沙、七律长征等。教学反思本节课朗读教学贯穿始终，让学生在反复朗读中体会诗中蕴涵的思想感情。学生在研究朗读技巧的同时就会不自觉地从诗词的字、词表现力及表现的情感入手来鉴赏诗词。“书读百遍，其义自见”，诗歌的教学更是应该在朗读中进行。学生对伟人毛泽东有了一个认识，从诗词的语言中来赏析诗词这一点，本节课也对学生进行了有效的训练。这应该是一堂有效的语文课。沁园春雪毛泽东写景：北国风光长城内外大河上下山舞原驰红装素裹抒情：江山如此多娇议论：数风流人物，还看今朝