《农村学校初中生课外阅读共读指导策略初探》 论文.docx

农村学校初中生课外阅读共读指导策略初探摘要：初中语文新课标准中提出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。而农村孩子因为阅读环境差、阅读兴趣缺乏、家庭重视程度不够、配合度低等因素，整体阅读能力较差，教师更应充分改善造成农村学生阅读能力差的条件因素，利用在校时间通过创设环境、搭建平台、师生共读、读写结合展示等多种共学方式，加强指导，拓展语文教学天地，最大化地促使农村初中生课外阅读实效的提升。关键词：农村初中生,课外阅读共读,方法指导初中语文新课标准中提出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。要关注其阅读兴趣、方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。统编教材主编温儒敏老师表示，为切实提升义务教育学生语文素养，语文统编教材抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子”，在整体课文数量有所减少的情况下，大量增加衍生阅读数量，引导语文教学向课外阅读延伸。教材的编定目的就是希望更多的教师关注课外阅读，将课外阅读纳入课内教学中来。而笔者注意到的一个现象是，很多一线老师在教学内容的安排上并没有考虑课外读物，有限的阅读指导也是提纲挈领式的浅尝辄止。对于教材中推荐的课外读物，有的老师自己都不读，考前只是依靠题海战术或常考考点来指导复习。这样带来的结果便是学生单纯地为了考试分数而阅读，功利心太重，不考试就不会想着去阅读。阅读是人类凭借语言文字交流认识体验从而促进发展的思维活动，对学生个体成长来说，不仅涉及到阅读理解能力、思维能力、鉴赏水平等的提高，更是引领他们走向更高生命质量的途径之一。笔者所在的梅林学校地处宁国市梅林镇，这里的孩子可获得的教师资源和阅读资源有限，获得阅读指导的机会更少，整体课外阅读量少，课外阅读兴趣不高，阅读能力差，语文成绩也不够突出。笔者针对这些实际情况，本着扩大学生阅读面和阅读量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生逐步学会精读、略读和浏览的目的，就如何加强农村学校初中生课外阅读有效性指导进行了一些实践探索。一、搭建平台，必读为先语文课程标准指出：学生要学好语文就要广泛读书，只读几本薄薄的语文教科书是远远不够的，通过大量的课外阅读，开阔他们的视野，活跃他们的思维，陶冶他们的情操。过去笔者在城区学校也试过推荐书目，让学生利用课余时间阅读，学生实际读没读，读得怎样，教师可以通过调查掌握，但遇到什么问题，遭遇怎样的瓶颈，需要哪些指导,就不得而知了。所以若要人人读，必须是采取共读的方式。笔者在梅林学校支教的九个月时间内，要求八年级两个班共44人必备八年级语文教材内推荐的必读书目一一红星照耀中国、昆虫记、傅雷家书、钢铁是怎样炼成的，并将师生共同阅读引入课堂内部。第一学期尚有两位同学未购买指定书目，第二学期第一个月内随着师生共读的推进，所有学生都拥有了本学期的两本必读书目。阅读完八年级的指定阅读书目之后，笔者又尝试着向全体学生推荐了北京大学出版社出版的中华古诗文诵读，这套书从尚书诗经及诸子百家，到楚辞汉赋乐府骈文、唐诗宋词元曲传奇明清散文诗歌，基本涵盖中国文学的各种经典篇目，既是对早读内容的有益补充，也可以作为课前阅读分享的内容，目的是拓展学生的诗词储备量，提高人文素养。与此同时，笔者还结合八年级教材内容特点，向学有余力的学生推荐了林语堂的苏东坡传、余秋雨的文化苦旅和人民日报、读者。二、内引外联，创新共读阅读指导如果不落实到具体的书目，那就只能是浮光掠影，这也是笔者坚持采取共读的方式进行阅读推进的原因。以红星照耀中国为例，这是一部纪实性作品，内容涉及很多史实，很多学生看到之后都被它的厚度吓到，不知从何处下手。如何让学生主动捧起书本？笔者创造性地进行了多种形式的共读。一是利用每天课前五至十分钟分重点章节进行阅读分享，按照音序每日一人。因为读的是同一本书,每天上课之前学生们都会准时准备好同读的书目，有时还会互相提醒。当分享者阅读时，同学们都会循声找到相关章节，这就会带动全班进行阅读。也有学生提前阅读过，但相较于个人独立阅读，他们一致认为在班级共同阅读时不仅会对相关片段印象深刻，而且经由同学、老师的点拨会有更为深刻的认识和思考。阅读之后教师会随机根据学生分享的片段与学生进行一些情节、人物或写作意图的讨论。比如怎么理解“红星照耀中国”这个标题，贺龙为什么会走上革命道路。也会让学生们根据片段自由提问。二是进行创新阅读指导。或是依据作品的特性，进行针对性指导。比如红星照耀中国是一部纪实性作品，目录就是以斯诺探寻红色中国之路的采访路线为序，于是笔者先指导学生从封面、目录开始浏览，再跳读序言、后记，最后精读重点篇章汉代青铜造反者悬赏两百万的首级，教会学生做批注（此课例获宣城市实验创新说课比赛二等奖）；或是及时捕捉课内课外作品的契合点，引导学生课内外阅读勾连。比如八上有一篇朱德元帅的回忆我的母亲，朱总司令在这篇文章详细地介绍了自己母亲宽厚仁慈、任劳任怨的特点，课文后还有一段来自美国记者史沫特莱的伟大的道路中对朱德母亲的描写，笔者及时抓住这一点与红星照耀中国里的朱德形象进行对比，学生就得出了朱德司令迥异于贺龙和彭德怀的性格特点温和宽厚，是受其母亲的影响。这就是教师从课内阅读拓展到课外阅读的一个极典型的例子，也希望借此养成学生课外阅读时主动思考的习惯。家庭永远是教育的主阵地。为了让学生、家长意识到阅读是和吃饭、睡觉同等重要的事，笔者还发动家长参与亲子阅读。比如在集中阅读傅雷家书时，笔者减少作业量，让学生和家长每天晚上共同完成至少三分钟的视频打卡。这样，阅读不再是学生个体的作业，而是变成了一个家庭可以共同完成的功课。三、设计作业，激趣展示在阅读红星照耀中国时，正值双减落实阶段，如何创造性地设计作业？因为几个主要人物（毛泽东、周恩来、朱德、贺龙、彭德怀）容易混淆，笔者让学生用制作人物小报的形式来梳理人物。有的学生会利用手头现成的参考资料来制作，于是笔者让学生在原文中找到相关的人物的语段，并做好批注，这种方法在部编版教材七年级上册的第二单元首次出现，笔者在如何阅读纪实性作品中有详细地介绍，学生或点评人物，或鉴赏手法，表现可圈可点。除此之外，为了激发学生阅读这本书的兴趣，笔者在阅读过程中还布置了绘制长征路线图和主要信息（作者、采访主要人物、标题含义等）的思维导图作业。著名特级教师赵福楼老师说过，学生的阅读是需要展示和激励的。在布置了以上这些作业之后，笔者留出两个课时，给学生充分的展示空间。在这堂课上，学生们不仅展示了他们制作的各种人物卡片和思维导图，还个性化地进行了解读，这一方面提高了学生的阅读兴趣和口头表达能力，同时也加深他们对书目内容的印象。四、读写结合，思维提升叶圣陶先生曾经说过，读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。阅读，好比输入，单纯地输入并不会带来思维上的提升。如果在阅读中适时进行点拨、探讨、质疑，同时结合写作，尤其是在阅读基础上的写作，带给学生的应该是一种双倍的收益。笔者在指导学生读完钢铁是怎样炼成的这部书之后，要求学生在校完成一篇读后感。为何要在校？因为学生在写作的过程中一定会遇到困难，而此时恰恰是发挥教师指导作用的时候。比如在第一稿中，班22人，共有8位学生都是抓住文中的那一句保尔最经典的话“一个人的生命是应该这样度过的：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”结合保尔四次“死里逃生”来验证保尔一生就是这么度过的。千人一面，说明学生的阅读还停留在浅表，未进行深层次的思考。面对这种情况，笔者在课上进行了二次指导：当保尔回首往事时，为何不会感到悔恨和羞耻？他的奋斗具体体现在哪些方面？如果你是保尔，会选择达雅吗？这个时候学生就会发现仅仅用四次“死里逃生”好像并不能概括保尔的奋斗历程。有的同学还想到从作者个人经历或朱赫来的角度来分析。这样的训练多了，不仅有益于提高他们的写作能力，还将反过来提升他们的阅读理解能力。这种有点有面的写作指导必须建立在师生共读的基础上，试想，如果自由地阅读、泛读，教师想要做到如此高效地写作指导是很难的。五、自选经典，养成习惯阅读指导的最终结果，应该是无需指导的自主阅读。在读完教材要求的四本读物之后，学生们已经习惯在课前要读点什么，他们提出了很多建议，比如要一起读水浒传、红楼梦或古诗词等，这正是创造性阅读能力提高的体现。为了增加学生的古诗词积累，提高学生的古诗词鉴赏能力，笔者结合学生建议，最终决定每天分享一首古诗词或古文片段，但读物不限。课前学生将分享的内容抄写在黑板上，方便其他同学参看。或介绍作者及创作背景，或赏析诗句对比阅读，遇到学生之前学过或个别句子比较熟悉的，笔者就会让学生进行识记背诵。至今两个班所有学生已经背诵默写的有念奴娇赤壁怀古临江仙水调歌头明月儿时有破阵子为陈同甫赋壮词以寄之一剪梅等，这是共读经典诗文的结果，也对课内阅读的一种有益补充，比如在教学苏轼的词作时，学生们自然地将课外积累的几首词与课内诗词放在一起，能更好地了解苏轼屡遭贬谪而豁达快意的一生，梳理理解苏东坡词作的风格及变化。以上就是笔者针对农村学校初中生阅读现状进行阅读有效性指导进行的一点实验和探索，笔者发现，如果单一地自由阅读，教师不容易找到阅读指导的抓手，也容易使阅读指导流于形式。而有选择、有针对性地进行共读，不仅能在班级内部营造较好的阅读氛围，而且更容易让学生产生阅读共鸣，推动集体阅读、集体探讨、集体思考和集体写作。与此同时，为了留出更多的课堂时间进行共读活动，教师必须深练内功，精心备课，提高课堂效率，才能保证既能完成教学任务，又能在课堂上进行阅读的实验，将一部分课堂交给学生。这九个月，两个班的学生对阅读的兴趣从无到有，家长从不闻不问到主动和教师交流阅读习惯的养成，无一不体现了课外阅读共读指导对学生学习语文的积极影响。在一学年结束的学业水平测试中，两个班的语文成绩也一跃排在农村学校前列。有一些学生开始爱上阅读和写作，在学业测试中凭借阅读和写作优势明显，有六人（管瑜、陈晔、王静雯、刘欣雨、邢加华、应志豪）在学校举行的征文比赛中获奖，有两位学生（陈晔、王静雯）在市级征文比赛中获得二等奖，有一人（刘思凡）参加G60科技走廊九城联赛“云间诗词行”进入半决赛。这应该就是抓住读书兴趣培养这个“牛鼻子”，在不增加学生课业压力的情况下，大量增加课外阅读数量，引导语文教学向课外阅读延伸，搭建共读平台，从而提高学生课外阅读能力的一些有益探索。宋代理学家朱熹先生在观书有感中写道：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，唯有源头活水来。但愿每一位语文教师都能将课外阅读的活水引入课堂，扎扎实实地真阅读真指导，学生因此能获得一方阅读的天地，教师也因此回归教育本质，在实践中获得专业的成长，最终达到师生共读共生长。参考文献：1温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议J.课程教材教法，2016(11)2叶圣陶语文教育论集M.北京：教育科学出版社，2015.3温儒敏温儒敏论语文教育三集M.北京：北京大学出版社,2016.