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“双减”背景下小学音乐作业设计策略探析摘要：随着“双减”政策的逐步推进，素质教育理念在小学教育工作中再次被强调。音乐教育作为小学素质教育重要组成部分，在“双减”政策中应起到积极的推动作用。小学音乐教学应是一个学习、练习和反馈的过程，这样更有利于知识的巩固，而作业是其中的关键。如何设计丰富、有趣，既能巩固所学知识，又能激发学生创新、实践，同时适应当下“双减”背景的作业，值得音乐教师深思。本文就“双减”背景下小学音乐作业设计策略进行初步的探究。关键词：“双减”背景，小学音乐作业，情境式，学科综合，多元个性自主，评价引言：双减政策的提出，对小学音乐教学工作提出新的要求。教师要从多方面作出调整和优化，减轻学生的负担与压力,提高教学效率与质量,使学生有更多的时间全面发展，培养学生的音乐核心素养。作业是对课堂所学知识的巩固与内化，对于音乐教学同样如此。以往，小学音乐教学中很少会系统、有针对性的布置音乐作业，会发现学生到了高年级，部分基础知识掌握不扎实，光靠课堂上的40分钟是无法让学生牢牢掌握所学知识的。“双减”政策的落实，激发了教师对音乐作业设计的思考。音乐作业的设计要在不给学生增添学业压力的情况下，让学生在愉快的氛围中积极主动进行音乐作业活动，巩固所学知识，提高和拓展新知识。为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，提升教师作业设计能力，切实减轻中小学生作业负担，2022年安徽省举行了中小学作业设计大赛，老师们以团队的形式进行参赛，发挥出各自的特长设计一个完整的单元活动作业。通过此次比赛也让音乐教师打破传统观念，在深入研究的基础上开拓创新，设计丰富多彩的音乐作业活动，在理论与实践中打磨，积累了音乐作业设计的经验，产生对音乐作业设计策略的深度思考。一、激发学生兴趣，设计情境式作业。小学音乐作业的设计对音乐教师来说是一种突破和创新，对学生来说更是一个新的概念，需要打破他们的传统观念，让其明确音乐作业活动的意义，结合单元主题设计情境式作业，激发学生参与作业活动的兴趣，使他们积极主动的参与其中。小学音乐教材中的单元主题鲜明，内容丰富，并结合时间、学生年龄发展、民族文化、革命历史等各方面设计单元主题。教师在设计单元活动作业时可以紧扣主题，根据主题发散思维，设计主题相关情境活动，使得学生在完成作业的过程中有沉浸式体验。很荣幸在此次作业设计大赛中我参与了两个作业设计团队。以人音版二年级下册新年好一课为例，团队在设计作业活动时，首先思考了单元的主题“新年好”。该主题意在让学生感受与“新年”相关的音乐文化，所以我们将作业活动设计与中国传统节日春节习俗结合在一起，设计了“贴对联”、“吃年夜饭”、“放鞭炮”、“抽红包”四个环节。其中“贴对联”环节，拍出准确地节奏就可获得对联贴在门上；“吃年夜饭”环节，摆出一盘盘装有中西方音乐的美味菜肴供学生们欣赏；“放鞭炮”环节模仿鞭炮里标注的节奏，自制乐器为歌曲伴奏；“抽红包”环节，每个红包都有不同的音乐活动，让学生体验抽红包的惊喜。学生在看到作业活动主题时产生了极大的兴趣，迫不及待地想要完成各项作业活动。通过作业活动又再一次让学生体验春节习俗，感受过新年的快乐。再例如，人音版五年级上册足迹一课，团队以主题“足迹”为出发点，将单元作业活动设计成帮助海娃完成送信任务的情境，结合本单元的知识点设计各项通关任务，创设“穿越草原”、“精准投掷”、“指挥作战”、“横渡长江”、“密电传音”等不同的情境,让学生在完成音乐作业活动的同时，了解革命历史，感受战争年代的艰难困苦，激发学生不怕困难，勇于挑战的精神。情境式作业设计对教师来说能够清晰作业设计思路，将单元音乐知识点贯穿起来，提高作业的逻辑性与趣味性。对学生来说能够充分激发他们的参与兴趣，增强作业活动体验感，拓展主题相关文化知识。二、多彩作业活动，突出学科综合教育学家奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的。”音乐的学习必须在生动多样的音乐实践活动中,通过学生亲自参与才能实现。音乐作业的设计不仅是巩固课堂所学知识，更是从课堂走向更广阔的思维空间。教师需要不断创新，设计形式多样、丰富多彩、生动有趣的音乐作业活动，激发学生的学习兴趣，联系相关学科内容，让学生在生活中学习音乐，在实践中感受音乐。1 .巩固型作业教师可以设计一些巩固型的作业，例如：联系单元活动的教学目标和知识点设计富有趣味性的填空、选择等客观题，加强所学音乐基础知识的记忆；加入节奏练习、演唱、听辨乐器等类型的作业，提升学生音乐基本素养；还可以设计一些由于时间或场地限制无法完成的音乐活动。2 .拓展型作业教师还可以在巩固型作业的基础上设计拓展型作业，在作业活动中拓展一些音乐作品欣赏，例如足迹一课拓展一些革命歌曲，了解革命故事，认识革命英雄。加强学生对革命歌曲特点的了解。新年好一课，将中西方与新年相关的歌曲进行对比，感受同一主题，不同的文化对音乐的影响。还可以拓展一些作品相关音乐知识、背景故事、风土人情等等，激发学生学习兴趣，了解音乐常识，由点到面，整体感知。3 .创造型作业在音乐作业设计中可以培养学生的创造性思维，例如：加入节奏、旋律、演唱形式等编创活动；运用打击乐器或寻找身边的物品模仿打击乐器声音，编创节奏为歌曲伴奏；编创简单的舞蹈动作或情境表演，边唱边表演。通过作业实践活动，引导学生发散性思维，培养他们的编创能力与音乐表现力。4 .突出学科综合2022年版义务教育艺术课程标准提出“突出学科综合”艺术课程新理念，强调“以各艺术学科为主题，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能。”音乐与相关文化的结合在音乐教学中有着极其重要的作用，它可以引导学生汲取丰富的审美教育元素，提升学生的文化素养，拓展学生的音乐文化视野，培养学生艺术审美能力。在音乐作业设计中将音乐与相关文化结合，可以让学生在实践中全面进行素质教育，提高学生的核心素养。例如：(I)音乐与文学音乐作业设计可以将音乐与语文联系起来。很多歌曲的歌词可以当成文学作品来欣赏，文学和艺术相辅相成，文学用音乐演绎，音乐让文学生华。教师可以根据歌词内容设计一些游戏活动，使学生游戏中牢记歌词，深刻理解音乐思想意境。(2)音乐与美术音乐作业设计可以将音乐与美术相结合，绘制旋律线、图形谱，用图画表现乐曲曲式结构，还可以做简单的手工，例如窗花舞一课剪贴漂亮的窗花，或是用简笔画表现乐器，在绘制的同时记住该乐器。(3)音乐与历史可以将音乐与历史相结合，例如在足迹一课，团队设计了“红领巾”追寻革命足迹活动，作业中拓展了革命故事、红色影片、红色电影、红色歌曲，学生可以在作业中的资料库自行学习，在完成作业的同时，加深他们对革命历史的了解。三、多元个性自主，布置分层作业俗话说：“人有十指，各具长短。”每位学生都不相同。教师在作业设计中要考虑个体差异，兼顾广度和深度，根据学生个体发展特点设计分层作业，学生可以自由选择音乐作业活动完成，将“因材施教”真正落实到位。分层作业可以是难度分层，也可以是任务分层，可以纵向分层，也可以横向分层。纵向上难度分层可以将作业活动分成基础性作业，提升性作业，挑战性作业。基础性作业可以是对教材知识的巩固；提升性作业是拓展性的、灵活一些的音乐活动；挑战性的作业是创造性、实践性较强的音乐活动。学生也可以根据自身音乐基础或是自己意愿选择不同难易度的任务完成，最终也会获得不同的活动奖励。学生之间的音乐水平各不相同，难度分层作业的设计，尊重学生的个体差异，有针对性的进行作业活动。基础薄弱的同学可以通过作业巩固知识点打好基础，基础较好的同学可以将更多的时间放在拓展或创造性的活动中。例如，二年级过新年一课，考虑到学生年龄特征，团队在每个活动环节设计了基础性和进阶性两个分层作业。基础性作业完成后每次获得一块拼图，进阶性作业完成后获得两块拼图，最后可以拼出两幅不同的精美图片。分层作业的设计体现“教育面向全体”的要求，关注学生个体差异，有针对性的进行作业活动，使每个学生都能在各自的音乐基础上得到高效提升。止匕外，分层作业可以激发学生的挑战欲，使得音乐作业更加丰富、有趣。横向上任务分层作业可以设计不同类型的音乐作业活动，例如欣赏类型作业、演唱类型作业、编创类型作业、表演类型作业、合作类型作业等等，给学生提供多元化的音乐作业活动，让学生根据喜好自主选择,尊重学生个性化发展，培养学生自主学习能力。例如：足迹一课作业设计中，团队设计任务打卡地图，学生可以选择地图上任意地点进行打卡，获得不同的通关卡，富有趣味性。四、灵活作业时间，突破场地限制“双减”政策的落实旨在减轻义务教育阶段学生过重的学业压力，达到“提质、减负、增效”目标。音乐单元活动作业的设计要秉承“双减”的指导思想，结合学科特点，控制完成时间，突破场地限制，注重内容的精炼。教师在设计单元作业时可以提前预计好完成作业的时间段和时间长，让学生可以利用午检、课后托管、社团活动等时间灵活安排,完成单元活动的课时作业。每课时完成时间控制在10-20分钟内，既不耽误学生完成其他学科的作业，又能够让学生在繁重的学习压力中，通过音乐作业活动，得到放松。在完成作业的场地上灵活机动变化，可以是利用托管或活动课程在班级教室中运用多媒体完成，也可以制作单元活动练习册，让学生脱离多媒体设施，只需要音乐播放器，就可以完成，避免学生长时间面对电子产品，保护学生视力。在此次安徽省中小学作业设计大赛中，很多团队运用了二维码的方式，学生只需手机，无论何时何地都可以轻松、方便的扫描制定好的二维码，聆听音乐，观看视频,与学生共享音乐资源，让学生充分聆听与欣赏。教师还可以设计开放型的作业类型，让学生走出教室，拥抱大自然，观察身边的事物，在生活中学习等等。例如在足迹一课，团队设置了“红色云展厅”，便于学生进行活动作业的课外延展，鼓励学生去红色景区打卡，重温革命历史足迹。五、设计展示平台，注重作业评价德国教育家第斯多惠有这样一句话：”教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，有利于学生了解自己在音乐学习上的进步，发现和发展自己音乐的潜能，建立音乐学习自信心，促进音乐审美能力的进一步提高，音乐感受、表现和创造能力的进一步发展。在音乐作业活动中需要设定多元化的评价机制，对学生的活动表现给予相应的评价。在校完成的作业内容，教师可组织学生自评，生生互评，最后教师评价。在家完成或是需要上传视频的作业，可以组织线上评价。教师可借助一些展示平台，例如：问卷星、qq作业、钉钉等等，引导学生有效评价，学生可以在平台上看到老师的评价，也可评价其他学生作业活动或是进行自评。有一次我布置了让学生自由组成小组，创编表现形式表演歌曲的任务。每组同学表演后，我让该组同学对自己的表演进行评价，说一说自己的优点和不足，再请班级其他同学作为小评委评价他们的表演。由于课堂时间有限，不能让每一位同学都进行评价，所以课后，我设计问卷星来引导学生更深、更全面地进行评价。学生们可以自由选择想评价的表演小组，对该组学生声音、音准、节奏、速度以及情感表达进行评价，并对自己表演小组进行自我评价。教师还可以在作业活动设计中设定奖励机制，完成不同的内容获得不同的奖励，激发学生参与兴趣。学生们在评价的同时发现其他小组的优点,了解自身的不足，在作业评价活动中不断提升自我。在“双减”背景下，又受疫情影响，小学音乐作业活动的设计越来越受到老师们的关注与思考。小学音乐作业活动的设计要以义务教育艺术课程标准（2022年版）为指导，结合学生的学情分析、教材内容分析等多方面，设计丰富多彩的作业活动，引导学生积极参与，利用作业突破、延伸课堂教学，真正有效地辅助音乐课堂教学。教师在不断的创新与实践中寻找更合适的设计方案，满足学生各种学习需求，促进学生核心素养的提升。参考文献1推动“双减”政策全面落地J.人民网，2021.2张池：小学音乐作业的优化和设计JL现代教学,2022(1):95-96.3向洁：新课程背景下多元化小学音乐作业的设计与探研J.读与写：中旬,2022(4):0070-0071.4孟斐：浅析双减背景下小学音乐教学培养学生核心素养的途径J.北方音乐，2017,37(21)：206.5程芳：“双减”背景下中小学音乐作业的类型、特点及设计J.新课程评论,2022(4):25-32.