“细分”明确教学思路 “实效”提升法治素养 论文.docx

“细分”明确教学思路“实效”提升法治素养摘要：青少年群体的法治素养，是衡量我国法治建设进程的重要标志。用道德与法治课程培育学生的法治素养，需要对学生进行循序渐进的系统化教育，在细分教材内容的基础上明确教学思路，明晰培养路径,增强青少年法治素养培养的实效性。关键词：细分；法律条文；议题；实践厉行法治是对全体社会成员的共同要求，“拔节孕穗期”的青少年学习法治知识，涵养法治意识，坚定法治信仰是拥有精彩人生的前提，也是助力法治社会建成的基石，初中道德与法治课程是对青少年开展法治教育的主渠道，教师要用心研读教材，对教材内容进行分门别类，明晰不同类型的教学内容所适用的教学策略，全面提高青少年的法治素养,实现法治育人的价值目标。一、细分教材内容呈现类别，明确教学思路初中道德与法治课程旨在提升学生的思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，教材并没有形成系统化的法治教学内容，法治知识分布在教材的每一册书上。笔者梳理了六册教材中关于法治教育的内容，将其分为两类，列表如下：拓展渗透式教学内容教材册次友谊不能没有原则在网上交往过程中，我们要遵守法律法规孝亲敬长也是每个中国公民的法定义务“行己有耻”要求违反法律的事情坚决不做七年级恪守道德、遵守法律是网络生活的基本准则遵守规则诚信也是一项民法原则维护国家安全、利益八年级维护民族团结、祖国统一国际竞争需要遵循国际规则九年级第四单元走进法治天地七年级下册专题探究式第二单元第五课做守法的公民八年级上册第一单元坚持宪法至第二单元理解权利义务第三单元人民当家做主第四单元崇尚法治精神八年级下册第二单元第四课建设法治中国九年级上册不同的呈现方式，对学生产生的教育影响是不同的，教师在课堂上所要实施的教学方法、达成的教学目标也应体现出相应的差异性。拓展渗透式的法治教育内容，要在不破坏教材原意、教学结构、教学程序，不占用过多教学时间的前提下，因势利导，科学巧妙地引入法治内容，渗透式地进行法治教育。比如教学“友谊的澄清”这一栏目时，其重点在于帮助学生走出对友谊的认识误区，把握友谊的真谛。青少年在与朋友交往时，往往会不加分辨地“帮助”朋友，以为这样才能获得友谊，对此，教师则要进行有效的价值引导，告诉学生真正的友谊是讲究原则的。在完成这一教学任务时，教师可以顺势引发学生思考：何谓友谊的原则，它指的是什么？同时创设教学情境：“帮助”朋友考试作弊、为帮朋友出气伤害他人，朋友间这样的帮助行为可取吗？通过理性分析，学生认识到以上“帮助”行为其实质是不良行为甚至是违法行为，教师适时出示预防未成年人犯罪法刑法中的相关法律条文，进一步明确交友的原则：既不能逾越道德界限，更不能触犯法律底线。拓展渗透式的法治教育，还要遵循分量适中的原则，即教学内容的分量要恰到好处，既满足法治教育的需要，又不造成教和学两方面的负担，冲淡教学主题。比如在教学“孝敬父母”这一内容时，重点在于培养学生孝亲敬长的道德品质，但同时也可以进行相关法治教育的渗透，让学生了解到孝敬父母不仅是道德义务，还是老年人权益保障法规定的义务，法律对中华传统美德的弘扬能够起到“紧箍咒”的作用。渗透式的法治教育不是“掺沙子”，而是要通过润物细无声的方法，产生潜移默化的教育效果，最终实现法治素养、道德修养、国家认同的综合提升。专题探究式的法治教育多以教材自然单元为呈现形式，其内容具有系统性和连贯性的特点，教学主题更为明确，此类课程需要学科教师用更专业的理论知识，更系统的课堂构思，逐步引导学生更深层地掌握法治知识，更深刻地运用法治思维，更深入地投身法治实践。本文第二部分内容，主要就专题探究式法治教育内容进行具体的法治素养培养路径的分析。二、明晰法治素养培养路径，提高教学实效性1 .借力法律条文，获得法治认知宪法是国家的根本法，是国家法制统一的基础。一个人如果不懂得宪法的性质，不了解宪法的内容，难免会有出格的言行，所以从小根植宪法概念，感受宪法的尊严与权威，是建成法治国家基础中的基础，为此，教育部要求各级学校组织学生集体诵读宪法。各级学校积极响应国家号召，开展形式丰富的宪法诵读活动，学生手持宪法红本，齐诵宪法条文：“社会主义制度是中华人民共和国的根本制度”（宪法第1条），“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”（宪法第46条），“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的权益和其他公民合法的自由和权利”（宪法第51条）反复诵读中，宪法知识入耳、入心。民法典被称为社会生活的百科全书，作为新中国第一部以法典命名的法律，该法通篇贯穿以人民为中心的发展思想，课堂上适当引入民法典的相关条文，有利于学生真切感受到社会主义国家的法律体现的是人民的意志和利益，自然产生了对我国法律本质的正确认识。在教学九年级上册凝聚法治共识这一课时，笔者选择治理高空抛物这一热点作为教学线索，为让学生认识到治理高空抛物需要社会各方共同参与，厉行法治是对全体社会成员的共同要求，设计的教学思路是先追问题源头：高空抛物治理难，难在何处？问题抛出后，教师带领学生进行合作探究，找到高空抛物难以治理的原因之一在于国家法律体系不够健全，此时，教师再让学生借助互联网搜索我国关于高空抛物治理的相关法律条文，多媒体展示法律条文：侵权责任法第87条“从建筑物中抛掷物品或者从建筑物上坠落的物品造成他人损害，难以确定具体侵权人的，除能够证明自己不是侵权人的外，由可能加害的建筑物使用人给予补偿”；民法典第1254条“禁止从建筑物中抛掷物品。从建筑物中抛掷物品或者从建筑物上坠落的物品造成他人损害的，由侵权人依法承担侵权责任；经调查难以确定具体侵权责任人的，除能够证明自己不是侵权人的外，有可能加害的建筑物使用人给予补偿。可能加害的建筑物使用人补偿后，有权向侵权人追偿”，通过对两条法律条文的分析对比,学生发现民法典第1254条对高空抛物的相关法律责任界定更为严密，对整治高空抛物的行为更具震慑力，感受到民法典作为国家法治建设的重大创新成果，正在满足于人民群众对美好生活的需求，中国特色社会主义法制体系日益完善。由此可见，由国家制定或认可的法律条文充分彰显社会主义法治精神，教学中借助对法律条文的诵读、解读，既能有效普及法治常识，又能帮助学生掌握更为精准、专业的法律知识，形成科学的法治认知。2 .采用议题教学，催生法治思维法治思维是运用法律规范厘清是非、处理事务的逻辑化思考方式，其实质是一种在法治情境中依据法律进行判断、辨别，并做出合理选择的理性思维，法治思维需要在真实且复杂的认知情境中催生。议题式教学往往从现实社会问题出发，围绕一系列开放性、批判性的议题开展探究、讨论、思辨的学习活动，完成议学任务，一般需要激发学生的理性思维，对所议问题进行深度思考。新版道德与法治的课程标准，将初中年级段的课程内容设置为五个主题，在每个学习主题的教学提示中明确了完成每项学习内容的议题教学建议，其中法治教育就是五个主题中的重要组成部分，教学提示中设置的相关议题有“以'坚持党对全面依法治国的领导'为议题"、“以'权利义务相统一'为议题”共16个议题，结合教学建议，笔者认为：组织议题教学，引导学生主动参与议题的层层剖析，有利于让学生自觉将所学知识迁移到现实情境并用以解决复杂问题，从而实现在“议中思”，催生法治思维。如教学八年级下册规范权力运行时，选择“如何把权力关进制度的笼子”作为教学议题,一方面借助有意义的子议题发散学生的法治思维，设置子议题（1）：结合所学知识，谈谈这里的制度指什么？对子议题（1）,有学生从规则方面谈，无规规矩不成方圆，彰显了“普遍的法治思维，一切从讲规矩，讲规则开始”；有学生从人民代表大会、政治协商和民主监督等中国特色社会主义民主政治制度方面谈，“只有赋予人民真正的监督权利，才能保障权利在阳光下运行”；有学生从法定程序方面谈，“要依照法定程序办事，以事实为依据，以法律为准绳”；有学生从科学立法方面谈,“要制定和完善法律法规，推进良法善治”。另一方面，要在设问的基础上进一步延伸法治思维，设置子议题（2）：观点辨析：“把权力关进制度的笼子，是对权力的限制还是保护？”，通过呈现法治类节目中官员的忏悔书，引导学生进行辩证思考，得出理性结论：对权力进行规范和监督，既有利于保护公民的合法权利，也有助于各级国家机关敬畏权力、用好权力，获得人民的认可。多维度、思辨性的议题探究让学生在抽丝剥茧、条分缕析中克服了思维的浅薄与片面。最后引入“每日一习话”作“把权力关进制度的笼子里，就是要依法设定权力、规范权力、制约权力、监督权力”，结，培养学生的系统思维能力，理解全面推进依法治国的重要意义。采用议题式教学，将反映生活现实又有价值冲突的观点、现象引入课堂，构建高质量的法治教育情境，可以引发学生在入境动情中进行深层次思考，在批判质疑中催生法治思维。3 .立足实践活动，坚定法治信仰“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里“，在心中播下法治信仰的种子是青少年法治素养提升的关键所在。信仰从何而来？笔者回忆自己的成长经历,“世上无难事，只怕有心人”这一信念根深蒂固，正成为指导我个人行为的坚定信念，回想年少时求学、成年后入职、工作、经营家庭无不遇到种种困难，但正是坚守了这一信念才克服了一个又一个难关，人生阅历因此而丰富，生活态度因此而向上。由此看来，信念来源于实践并在反复实践中逐渐成为内心深处的自觉认同和自愿归依，向着信仰一步步靠近。在青少年心中播撒法治信仰的种子需要将实践作为培根育苗的土壤，青少年法治教育大纲关于法治教育的实施途径明确指出“要积极组织学生参加法治社会实践活动”，“让学生在真实的法治情境中进行学习，在实践中学法、用法”。据此，道德与法治课堂可以采用“请进来”“走出去”的方式，如开展法治问卷调查、连线法律工作者、参加法治志愿者服务、组织模拟法庭等。教学八年级下册“国家司法机关”时，我组织学生开展了“人民检察院之旅”和“模拟法庭”的法治体验实践活动。“人民检察院之旅”，让学生走出校门，到所在市区人民检察院参观体验，由事先联系的检察官给学生介绍检察院的职责和工作程序，并结合本地发生的真实案例，现场给学生展示公检法的办案流程和公诉现场，学生在真切的环境中直观理解人民检察院的性质和职责，感受司法精神、开阔法治视野；开展“模拟法庭”的法治实践活动，笔者首先带领学生选择了社会关注度高的真实案件“电梯劝阻吸烟猝死案”作为模拟法庭的庭审案件，然后做好人员分工，明确角色要求与任务，再带领各相关扮演角色熟悉庭审环节，做好开庭前的充分准备，最后实施模拟庭审（查明诉讼参与人到庭情况、宣布法庭纪律、法庭调查、法庭辩论、休庭评议、继续开庭并判决、法庭教育、闭庭），庭审过程中各方更是据理力争，慷慨陈词，现场参与及旁听的学生仿佛身临其境。“模拟法庭”的活动将法庭搬进课堂，还原庭审过程，最大限度地拉近了司法审判与学生的距离，学生也从“坐而习之”转变为“起而行之”，在以案释法、用法中深刻感受法治精神，树立起对法治的信任和敬畏，法治信念由此触及学生心灵深处，法治信仰得以根植。实践是最生动的课堂，积极引导学生在真实的法治实践中体验感悟、理解认同法治背后的价值、宗旨，法治信仰才能在青少年心中铭亥IJEF)记,尊法学法守法用法才能成为青少年的共同追求和自觉行动。参考文献1中华人民共和国教育部制定：义务教育道德与法治课程标准M.北京：北京师范大学出版社，2022.2夏雪梅，王枫：融入学习基础素养的课堂观察与变革J.上海教育（八）,2020(6).3李云飞：基于立德树人背景下高中政治教学的实践探究.考试周刊，2020(46).4杨茗舟：用议题为法治教育插上翅膀JL中学政治教学参考，2021(6).