“双减”背景下小学劳动教育资源的开发及利用研究.docx

“双减”背景下小学劳动教育资源的开发及利用研究摘要：在“双减”背景下，教育着重五育同步发展，满足高质量要求，推动学生德、智、体、美、劳整体发展。其中，劳动教育可以发挥劳动育人效能，着眼于对学生进行教育活动，使学生热爱劳动和劳动人民。小学是学生开始全面接受教育的基础阶段，同时也是学生接受劳动教育的重要阶段，但受客观因素限制，小学阶段教育资源不能充分切合教育教学需要，因此，必须根据课程改革目标要求，整合利用各种劳动教育资源，保障小学劳动教育的顺利发展。关键词：双减；劳动教育；课程资源小学是学生身心发展的重要阶段，也是掌握基础劳动技能、树立科学劳动观的重要阶段，因此，必须重视小学劳动教育。新时代劳动教育要充分考虑学校资源、家庭资源和社会资源的作用，根据现阶段素质教育的要求，积极探索并构建劳动教育课程资源，使小学劳动教学丰富且具有实效。一、“双减”背景下劳动教育的必要性课程改革背景下，劳动教育呈现出了新的时代含义，党和国家对实施劳动教育提出了新要求，特别是出台了关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见，为新时期下劳动教育水平的提升提供了方向引导lo意见指出，中小学对劳动教育的关注度，应当提升到与德育、智育、体育、美育同等的水平，将劳动教育当做维持学生身心健康、培养学生价值观的重要手段，使劳动教育成为小学教育中必不可少的一份子。劳动教育可以帮助学生树立正确的劳动理念，强化劳动意识，在今后的成长道路上，学生可以使用劳动技能和知识化解生活中遇到的难题。以往的教学中，劳动教育往往被弱化。很多学校即使设立了劳动技术课,但完整课程体系缺失、课程评价标准短缺、教师专业水平低、管理随意等问题依然普遍存在，由此可见，原有的教学方式已然不能适应当下劳动教育的新要求。因此，必须充分认识开发、利用劳动教育资源的重要性，以达到提高学生劳动技能的教育新要求。二、小学劳动教育课程的特点(一)综合性劳动教育课程的综合性决定了教师在开发课程资源过程中，要最先想到课程改革背景下的劳动教育课程是一门集学生发展教育、家庭教育、综合实践教育于一体的系统课程。在小学阶段，按照意见的要求，劳动教育应当以启发学生劳动意识、塑造学生良好劳动习惯为重点，同时，劳动资源也应当是与实际生活密切相关的综合资源的开发和利用。(二)实践性只有高度可操作的劳动教育资源才能真正应用于学生的日常劳动，引导学生养成良好的劳动习惯。劳动课程资源的构建应立足于学生的实际情况，劳动资源是劳动活动必不可少的要素，在现实生活中具备可操作性性和延展性。在某些物质资源的使用上，不仅有可以直接观察到的实践条件、操作技术指引、相关注意事项，还有潜在待开发的正向价值观引导，使得劳动资源为劳动课程的开展提供强有力支撑。（三）针对性劳动课程资源必须与小学生身心发展规律相适应，在切合劳动教育课程教学需要的同时兼顾学生学龄特征，既要关心低年级学生在劳动实践中的安全问题，又要满足高年级学生的好奇心和求知欲。劳动资源应当与学生现实生活情况、学生整体素质培养和社会需要密切相关。三、小学劳动教育课程资源建设（一）基于身体实践，建立劳动课程资源学校是除家庭外，学生所处时间最长的地方，所以，学校教育对学生的影响非常深刻。因此，学校进行劳动教育必须有效开发劳动教育资源并合理利用，发掘以学生亲身体验为核心的教学资源，在保证学生身体参与性的同时，为劳动教育提供合适的时间和空间情景，这种时空情景能够大大提高学生的身体体验感，同时也保障了学生参与的自由性和开放度。新时期小学劳动教育的实施，旨在利用学生的身体，使学生全身心地投入到劳动实践中，并非以往简单的手工、打扫卫生等与心智培养脱节的教育。学生只有通过亲身体验，才能够在认知方面取得更大的进步。开发劳动教育资源，要注意学生群体是劳动教育的主体，因此，要从学生的角度切入，充分考虑学生的喜好，只有这样才能在劳动教育课程中吸引学生更多的注意力,劳动教育的价值才能充分释放。此外，课程素材应当区分不同的层次，根据学生的特点，选择不同的素材开展教学，学生通过自身努力化解一些困难，历经这一过程，不仅能够积累知识，还使自己得到了锻炼，收获成就感。（二）基于家庭情境，建立劳动课程资源具身认知的情境性是在生活环境中，人们通过自身与环境的接触，认知水平不断提高的过程2。与环境接触时，身体和环境是对具身情境性产生重要影响的两个因素。在所处环境中，人们利用自身的感知提取有效信息，并通过大脑将其回传给身体，由此获得不同的认知与情感。劳动教育需要在各种劳动场景中实施，通过劳动获得各种情感认知。对学生来说，劳动教育的场景不仅存在于课堂上，家庭的劳动场景也是影响劳动教育效果的关键要素。要充分开发、利用包括父母对劳动教育的理解、父母的教育观念、家庭活动和良好的家庭作风等在内的家庭劳动资源。孩子接受家庭劳动教育，可以在参与劳动中感知热爱劳动的良好氛围。保证身体最大程度参与到所处环境中，不仅能够让学生收获实际劳动经验，还能提升学生劳动能力，从而学会一定的劳动技能。（三）挖掘学科劳动教育要素著名教育家苏霍姆林斯基指出，劳动教育十分重要。他认为，如果在教育学生的过程中缺少劳动，教育就失去了真正意义。他还认为，劳动教育与其他课程之间也互相影响，这种相互影响，在与德智体美的关系中表现的最为明显3。在将劳动引入小学教育的过程中，应当充分开发各学科劳动教育要素，而德、智、体、美、劳蕴含在所有学科的课程资源中，所以，要推动学生的全面发展，就必须整合各个学科所包含的相关方面的课程资源，保证劳动教育全面育人效能的充分发挥。推动学生全面成长，第一，要从思想上树牢正确的劳动教育协同育人观；第二,教师确立课程教育目标时，要将劳动教育的目标与别的学科相结合，同时，在不同学科和年级设立不同的教学目标和任务；第三，通过学科间的交叉结合，推动学生的全面进步。（四）充分利用人工智能与信息技术具身认知理论非常关注身体与环境，它们之间的关系对学生的劳动教育有着非常大的影响，具体体现在：具身认知理论认为，人的身体是世界赖以存在的基础，只有身体处于一定环境中参与实际活动，并在此过程中与环境产生相互影响，身体才能真实的反映世界。劳动教育就是将学生的身体与所在环境联系起来，克服以往的时空束缚，确保学生的身、心、环境处于协调一致的状态，从而提高学生的具身体验感。科学技术的飞速进步，将人们带入了计算机科学时代，互联网、虚拟现实等技术在教育中的普及应用，保障了新时代劳动教育的有效开展。在传统劳动教育中，城乡条件差异造成劳动教育课程资源分布严重不均，城镇学生无法体验农业生产劳动教育的趣味，农村学生很难体验新型技术劳动的魅力。信息技术和人工智能具有复杂性、多样性及独立性，在新时代劳动教育中发挥了很好的纽带作用，其可以突破固有资源的局限，使身体与环境达到一致，统筹学校、家庭和社会劳动教育资源，实现课程资源互通共享，为劳动教育的顺利开展保驾护航。综上，劳动教育在促进小学生的全面成长过程中具有不可替代的作用。新时代小学劳动教育应当是贴近学生现实生活的、综合的（“身体”和“环境”融合）的教育，通过构建并完善课程资源，帮助学生树牢正确的劳动观念，端正劳动态度，养成良好的劳动习惯，使学生掌握与劳动相关的知识、技能。参考文献:1王定华.试论新时代劳动教育的意蕴与方略J课程.教材二教法,2020,40(05)：4-10.2许锋华，陈俊源.多学科渗透：中小学劳动教育新形态J广西师范大学学报(哲学社会科学版)，2021,57(02)：102-113.3潘希武.劳动教育的时代价值、内容设计及其课程共建J教育导刊，2020(08)：5-10.