基于课程标准的教学与评价(中心组).ppt

,基于课程标准的教学与评价,低年级汉语拼音、识字写字教学及评价要求,为什么,课程标准规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。然而，当前小学教学与评价中，存在一些偏离课程标准要求的现象，如脱离课程标准人为拔高教学要求；不区分课堂要求、作业要求和评价要求；忽视必要的学习经历、良好的学习习惯的养成和学习兴趣的激发；缺乏针对学生差异进行教学的研究与实践；学校教学与评价管理不够规范等。为落实国家和上海市教育规划纲要，体现立德树人的根本要求，遵循孩子身心发展规律和教育教学规律，切实减轻小学生过重的学业负担和心理负担。,是什么,基于课程标准的教学与评价，是指以各学科课程标准为基本依据，准确把握课程标准规定的内容标准（内容与要求），采用课程标准倡导的教学与评价方式。,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求1.准确理解学科课程标准。把握学科课程标准的定位、理念、目标、内容、要求、建议等。准确理解内容标准的涵义，明确涉及的知识、技能、方法与态度等，精确把握限制条件。,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求2.依据标准确定教学目标。结合教材内容和学生实际，细化内容标准，制定阶段教学目标及课时教学目标。编制各“学科学期课程实施计划表”，明确教学目标、教学内容、进度安排与评价建议等。,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求3.设计有助于教学目标实现的活动。基于学生已有知识与经验，参照课程标准中的教学建议，精心设计并实施与教学目标相匹配的、适应小学生年龄特征的、难度适宜的学习活动。,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求4.引导学生主动参与教学过程。正视学生差异，缩小基本要求掌握差异，发展个性差异。采取针对性的教学方法，应用多元评价，充分发挥每位学生的作用，促进学生的主动参与，增强学生间的合作交流。营造民主的课堂，给学生充分表达的机会，认真倾听学生发言，及时反馈，适时予以鼓励。,怎么做,一、落实基于课程标准的教学要求5.根据学生活动表现调控教学。探索课堂观察的途径与方法，及时记录、深入分析、准确把握学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现。根据课堂观察情况及时调整教学进度，改进策略方法，实施精准指导，促进教学目标的实现。,怎么做,二、落实基于课程标准的评价要求1、合理设计评价内容与要求。依据课程标准和学生年龄特征，参照教材，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。严格控制考试次数，一、二年级不进行书面考试。加强过程性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。探索阶段评价，设计评价框架，明确质量标准，改进评价方式，控制评价次数。开展师生关系、学业负担、学生对课程与教学的满意度等关键因素的调查。,怎么做,二、落实基于课程标准的评价要求2.强化表现性任务设计与应用。探索表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计。细致观察、有效记录、深入分析学生任务完成过程中的表现，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯。探索根据学生完成任务时的不同表现，建立反映不同表现性任务完成水平的评价标准。,怎么做,二、落实基于课程标准的评价要求3.应用等第制和评语相结合的评价方式。注重积累课堂表现记录、表现性任务完成记录、书面考查记录，应用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业质量。评语应从学生的学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面分别进行描述，既要客观反映学生的优点，又要提出针对性的改进建议。,怎么做,二、落实基于课程标准的评价要求4.注重评价结果对学生的促进作用。弱化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能。合理统计评价数据，科学分析评价结果，客观反映评价目标的达成情况。及时、明确、有针对性地反馈评价结果，并采取有效教学措施，进行精准指导。鼓励纵向评价和分析学生发展情况，如实反映学生的进步。,怎么做,三、建立基于课程标准的教学与评价的保障体系1.建立合理机制。2.营造积极氛围。3.加强各类研究。4.组织有效培训。5.注重过程管理。6.提供资源支持。,基于标准 把握要求 有效落实,CONTENTS,目 录,教学内容和要求,评 价,1,2,汉语拼音,识字与写字,阅读,写话,汉语拼音,识字与写字,阅 读,正确认读声母和韵母，会拼读音节 能借助汉语拼音识字,摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）,1,写 话,汉语拼音,识字与写字,阅 读,是认识汉字，学习普通话的工具，也是查阅工具书和用电脑进行汉字输入的工具。,汉语拼音,1,写 话,汉语拼音,识字与写字,阅 读,教学特点,重视实际拼读音节能力的形成,一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求一二年级没有为汉字标注音节的要求 没有掌握拼音术语及相关专门知识的要求,1,写 话,教学特点,汉语拼音,识字与写字,阅 读,1,凸显过程，逐步达成，体现阶段要求,写 话,汉语拼音,识字与写字,阅 读,渗 透,强 化,巩 固,1,教学特点,凸显过程，逐步达成，体现阶段要求,写 话,识字教学和汉语拼音教学的互动,汉语拼音,识字与写字,阅 读,1,写 话,教学特点,汉语拼音,识字与写字,阅 读,加强实际的运用，变过去“短时集中学习，统一达标”为“延长拼音教学的时间，在识字和阅读中练习拼读。,加强音节的拼读训练，淡化拼音知识的讲解。,分阶段滚动复习，有弹性逐步达标。,1,写 话,识 字,汉语拼音,识字与写字,阅 读,（1）在语言环境中正确认读 个左右的常用汉字,第一册的识字量是 353个第二册的识字量是 414个第三册的识字量是 429个第四册的识字量是 464个,教材经过几年的修订已经将两年的识字量调整到 个。,2000,1660,（2）识记字的基本笔画、笔顺和偏旁部首,（3）会用音序查字法和部首查字法查字典,（4）能在生活环境中巩固认识的字，能自觉扩大识字量，有主动识字的愿望。,1,写 话,汉语拼音,识字与写字,阅 读,写字姿势正确，字迹端正，书写规范 会写1000个常用汉字 有写字的兴趣,摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）,写 话,写 字,汉语拼音,识字与写字,阅 读,1、实现“识写分流”,时间上分流，即先识字后写字；数量上的分流，即多识字少写字；内容上分流，即不是识什么写什么，而是识字和写字各成系列。,先识后写，多识少写，优化写字,1,写 话,汉语拼音,识字与写字,阅 读,2、凸显“语言环境”,在阅读中识字，在阅读中巩固；识字同学生的生活相结合。,1,写 话,汉语拼音,识字与写字,阅 读,表 达,3、调整识字要求,拓展了识字渠道，既注重课堂识字，又关注课外的“生活识字”。识字更关注兴趣的培养、态度的端正和习惯的养成。,1,只要求“一会”（会在语言环境中认读），无需做到“四会”（会读、会写、会默、会用）。,调整了识字的序列，努力体现出独体字到合体字（多为形声字）的识字过程,加强了与学生生活经验的紧密结合，适度认识实际生活中能经常接触的汉字,汉语拼音,识字与写字,阅 读,表 达,1,“二十四字”的教学策略,合理分布，分步落实针对特点，各有侧重 识法多样，科学记忆,（“合理分布”指的是生字新词的学习与阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实”指的是音、形、义，记忆理解运用，分阶段逐步落实，而不是一步到位。）,1、合理分布，分步落实。,相关教学案例,“二十四字”的教学策略,案例：第四册读课文提出问题称象,识字教学分为四个板块：在“看图说话，揭示课题”这一板块，借助句子“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”，引导学生读准“柱”的字音。,在初步读文后，交流反馈“文中出现了哪些人物”，结合板书识记“官”的字形。,结合对官员们想出的称象办法的了解，集中识记“杆、秤、宰、割”。,结合对曹冲想出的称象办法的了解和表达训练，识记“舷”。,板书:,zhun,2、针对特点，各有侧重。,侧重于字形记忆的为“荷、朋、友、油”（描一描，写一写）；侧重于字音拼读的有“绿、台、放、朋、还”；同时，针对学生平时在书写时容易出现的错误，针对“放、还”这2个字，引导回忆“方”和“走之底”的笔顺、笔画。,案例：第一册荷叶圆圆,（针对每个生字的不同特点，确定其“音、形、义”的教学侧重点。）,（结合汉字的构字规律，教给学生科学记字的方法。）,常用识字方法 数笔画 加一加 减一减 合一合 换一换 猜字谜 编顺口溜 形象分析 形声字识记 根据字义识记,根据构字规律，选择恰当的识字方法 六书：象形、指事、会意、形声、转注、假借。象形、指事以独体静态而名物，都为独体字。（网、舟；上、下、本、刃）会意字以合体、动态而示意，都为合体字。（休、闻）,3、识法多样，科学记忆。,汉语拼音,识字与写字,阅 读,摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）,1,在课文阅读过程中加深对学过的常用汉字的认识能自主朗读课文，做到读音正确，不加字、不漏字、不改字，不唱读、不顿读，能按标点停顿；能读出陈述句、感叹句、疑问句的语气。朗读时音量适中能认真默读课文，做到不出声、不指读；能边读边圈画能了解课文内容，大体知道课文中词句的意思；能说出阅读中的想法或提出问题,写 话,汉语拼音,识字与写字,阅 读,写话,能用已会写的字和学过的词语写几句连贯的句子，表达简单的想法；有写话的兴趣。学习使用逗号、句号、问号和感叹号。,摘自上海市中小学语文课程标准（试行稿）,1,CONTENTS,目 录,教学内容和要求,评 价,1,2,汉语拼音,识字与写字,阅读,写话,2,学生和家长共同参与评价。,过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合。,从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价。,以日常性评价为主。,多作纵向比较，少作横向比较。,汉语拼音,识字与写字,阅 读,写 话,记 诵,汉语拼音,主要考察学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，而非“默写”，不为汉字注音（一二年级）。不进行相关的拼音验收。,识字与写字,阅 读,写 话,2,记 诵,汉语拼音,2,阅 读,写 话,识字与写字,将平时的学习与阶段性检测（阶段性的专题活动）结合起来，学生在语言环境中能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。,重在学生的写字态度和习惯，以及书写的规范。,记 诵,汉语拼音,2,写 话,识字与写字,阅 读,记 诵,重在检测学生语言材料的积累和朗读能力，只要求学生能读通、读顺课文，能整体感受课文内容，不要求作具体的课文分析。,汉语拼音,识字与写字,阅 读,写话,2,口语表达,重在学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧。,记 诵,汉语拼音,识字与写字,阅 读,写话,2,在二年级进行，主要检测学生用一二句简单的句子表达感情的能力，只要句子完整，意思清楚，即为优秀。,书面表达,记 诵,汉语拼音,识字与写字,阅 读,2,记 诵,写 话,要注重结果，更要注重过程，不苛求一字不落、一字不错。,语文评价活动,