创造性教育纵谈(林崇德).ppt
创造性教育纵谈,林崇德,创造性定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。,创造性实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。,创造性研究的阶段：,第一阶段（约1869-1907年）：1869年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版了遗传与天才一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。,创造性研究的阶段：,第二阶段（约1908-1930年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。,华莱士（G.Wallas，1926）的四阶段模式：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。王国维关于做学问的“三重境界”：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。,创造性研究的阶段,第三阶段（约1931-1950年）：哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。,创造性研究的阶段,第四阶段（约1950-1970年）：此阶段以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会的一次题为创造性的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。,创造性研究的阶段,70年代之后到现在，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。,创造性人才=创造性智力因素+非智力因素,创造性个体的智力表现：1.活动新颖、独特、有意义；2.思维加想象；3.灵感的出现；4.分析思维与直觉思维的统一；5.发散思维与辐合思维的结合。,创造性个体的非智力表现,各类人才 最佳创造年龄 化学家 26一36 数学家 30一34 物理学家 30一34 哲学家 35一39 发明家 25一29 医学家 30一39 植物学家 30一34 心理学家 30一39 生理学家 35一39 作曲家 35一39 油画家 32一36 诗人 25一29 军事家 50一70 运动健将 30一34,创造性教育,1.创造性教育是心理学界和教育界长期探寻的结果。2.创造性教育是学校三种群体产生五种效能的教育。三种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。产生的效能为：由创造型校长创造出创造型管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型的教师进行创造型的教育教学；这种教育教学工作培养出创造型的学生。,创造性教育,3.人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。4.创造性教育的关键在于转变教育观念。,“T”型人才模式：“横”代表西方的教育观念、教学方法、教学模式；“竖”代表东方的教育观念、教学方法、教学模式。,人力资源的特点：,1.人力资源是一种主体性或能动性资源，这也是它的首要特征，是与其他资源最根本的区别。主体性，是强调人力资源在经济活动中的主导作用。人的活动能引发、控制、带动其他资源的活动。而且，在经济活动中，也只有人力资源是唯一产生作用的因素。,人力资源的特点：,2.人力资源是一种高增值性资源，它在目前国民经济中收益所占的份额，正迅速超过自然资源和资本资源。这也决定了人力资源是一种特殊性的资本资源。这种特殊性表现在人力资源是一种需要投资的产物，它的质量高低也取决于社会、组织和个人的投资程度。而且，人力资源一旦形成投资，就会为投资者在一定时期内带来不断的利润和收益。当然，人力资源在使用的过程中也是会有损耗的。,人力资源特点：,3.人力资源也是一种再生性的资源。其再生性主要是指人口的再生产和劳动力的再生产。,创造性学习,1.创造性学习是创造性教育的一种形式。2.创造性学习强调学习者的主体性。3.创造性学习提倡的是学会学习，重视学习策略。4.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法。5.创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标。,在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。这两种理论都产生于50年代末的美国。如前所述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研究。,创造性学习（creative learning）一词直接地来自创新学习（innovative learning）“创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等五家出版社于1979年出版的学无止境（No Limits to Learning，作者是James W.Botkin，Mahdi Elmandjra，Mircea Malitza）一书中，它是针对全球存在的环境问题，能源危机等而提出来的。,创新学习是与传统的学习方法维持学习（maintenance learning）相对立的一种学习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。到80年代初，学术界重视使用“创造性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。,培养学生创造性学习的行为特征。除了在个性上创造型学生有独特之处外，他们在行为表现上也是与众不同的。美国心理学家托兰斯（E.P.Torrance，1974）对87名教育家做了一次调查，要求每人列出五种创造型学生的行为特征，结果如下（百分数为该行为被提到次数的比例）：,（1）好奇心，不断地提问；18%（2）思维和行动的独创性；38%（3）思维和行动的独立性，个人主义，自足；38%（4）想象力丰富，喜欢叙述；35%（5）不随大流，不依赖群体的公认；28%（6）探索各种关系；17%（7）主意多（思维流畅性）；14%（8）喜欢进行试验；14%（9）灵活性强；12%（10）顽强、坚韧；12%（11）喜欢虚构；12%（12）对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多 种思维方式探讨复杂的事物；12%（13）眈于幻想。10%,由此可见，创造型学生其行为特征多是：好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等等。这与实际情况是吻合的。,谢谢！,
