存现句结构及其教.ppt

对外汉语教学中存在句偏误分析及教学建议,2010级课程与教学论 陈景洋,第一章 存在句的含义、分类及相关研究一、存在句的含义及分类研究（一）存在句含义的分歧1.存在句等同于存现句林可、汪人文（1988）2.存在句区别于存现句张斌，陈昌来（2000）结论：笔者认同第二种观点。,（二）存在句的分类1.“动词”分类法 张学成（1982）2.“状态”分类法 聂文龙（1989）宋玉柱（1991）3.“结构”分类法雷涛（1993）储泽祥，刘精盛等（1997）,格局一：A+B+C（前段+中段+后段）（a)“有”字句：屋顶上有个人（b)“是”字句：窗外是绿色的田野（c)“V 着/V 了”句：墙上挂了一幅画格局二：B+C（中段+后段）（d)无前段的“有”字句：有一种鸟，（名叫“飞天叫”）格局三：A+C（前段+后段）（e)无中段句：桌上一本画册格局四：C 段（后段）（f）唯后段句：鲜艳的红旗，动人的笑脸结论：笔者认同第三种分法。,二、关于现代汉语存在句中所表现的“时”、“空”研究（一）句法结构层面的“时”、“空”研究 周芳（2008）张成进（2005）（二）认知角度的“时”、“空”研究 王晓亮（2006）,三、本文研究的存在句范围 本文参照了雷涛（1993）、储泽祥，刘精盛（1997）等的分类标准，考虑到完整结构对于分析存在句“时空关系”的必要性，将以上述分类中的“A+B+C”这一存在句的基本形式为主要研究对象，其它形式不做重点分析。,第二章 留学生存在句偏误分析,一 语料选择汉语会话 301 句初级汉语教程（下）初级汉语会话基础汉语课本 HSK动态作文语料库 笔者2010年郑贵友语法课期末作业调查问卷结果,二 留学生时空认知的偏误分析笔者认为这是由于他们对存在句中某些“时空关系“的错误理解所致，所以说，对汉语存在句中“时空关系”的认知程度决定了留学生习得存在句的情况，以下是本文对中亚等国留学生认知存在句“时空关系”的偏误分析。（一）空间关系认知错误1空间范围下 B 段动词空间义界定错误例1 墙上_ 着很多彩色的画。A.立 B.放 C.挂 D.坐2.“有”与“是”所表示的空间含义的模糊化例2 车路两边全_ 麦田。A.在 B.有 C.是 D./,3.空间关系的理解错位例3：教室中正挂了一个黑板(),（二）时间关系认知错误1.对时间词充当存在句 A 段所体现的“时间性”的认知不清例4：很多学生 学校门口 放学的时候 有_例5：当我回到家的时候，_。A.桌子上正（just right)放着一杯热茶B.桌子上一直（always)放着一杯热茶C.桌子上最后（last)放着一杯热茶,2“V 着”与“V 了”句时态意义的混淆例6 当我走进教室的时候，桌子上放_ 一本书。A.有 B.着 C.在 D.了例7：他的头上滚动_ 汗珠。A.了 B./C.着 D.有例8：惊蛰以后，夜里落_ 一场春雨。A.了 B.着 C.有 D./,三、语料库中关于存在句“时空关系”的偏误分析,（一）时空词语使用不当例9：我们在生活的这地球里有很多声音，在这声音里有很多噪音。()（二）错序例10：山上五光十色的花开满了。(),（三）时体成分“着”、“了”的遗漏或冗余例11：杯子里都装满水。()例12：广场中央有着一座毛泽东纪念馆。(),第三章 汉语存在句偏误分析的教学建议,（一）课堂教学法研究1.多媒体 Flash 教学法2.图解法3.写作法4趣味教学法5.模仿练习6.看图说话,（二）教材编写不足及建议,1 时间词充当 A 段的句子共有 3 句，使用率2.8%，并未重视到“时间认知”对于留学生习得存在句的意义。2 A 段空间词单一，主要有“上”、“下”、“里”三种，每个句子句式基本上是是对语法概念的简单重复；3“V 着”句中的“着”的状态性及时态意义在 B 段动词的灵活运用下“模糊化”；4“V 了”句中的“了”被用在趋向动词以及表出现、消失等动词后，强调动词的结果，在存在句中的“时态意义”也被弱化。,（二）编写中的几点建议与思考,1情景对话的创设简化有字句，是字句固定僵化句式的练习比例，增设最富时态意义的“V 着”句与“V 了”句比例。在情景对话里增加对话中的时间跨度，将对话场景分成不同空间，适当转换话语主体。,模拟题型,玛丽：吉姆，你昨天去哪了？吉姆:我昨天去小明家了。玛丽：哦，他家怎么样？吉姆:很好，他家墙上挂着一副水墨画，地上铺了一块红地毯，客厅里还摆了西洋钟表，很有意思。玛丽：是吗？他家有汉语书籍吗？明天有个主持大赛，我想准备一些汉语故事，但不知道准备什么样的。吉姆:啊，我想起来了，当我到他家时，他的书桌上放着一本汉语故事集，你可以去跟他借。玛丽：那太好了，但是，我不知道他家在哪里。吉姆:他家很容易找的，他家的左边是医院，后边是一个公园，对了，他家附近有一个大型游乐场，叫“乐园”。玛丽：好的，我知道了，谢谢你。吉姆:不客气。,2 例句的选取1存在句中穿插“时间关系”的例句很少，尤其是隐含“时间关系”的例句，仅2例。2 B段动词机械替换，不利于学生抓住各句式独有的语法特征。3 V 着”句与“V了”句体现的“时态意义”在这几本对外汉语教材中均没有体现,注意点：1适当加入表时间关系的存在句例句，让学生认知存在句中所体现“空间关系”的同时，对“时间关系”有所认识，全面把握存在句中的“时空结构”，如当我到他家时，桌子上放着一本书放学的时候，学校门口有很多卖小吃的商贩天快亮的时候，窗外飘起了小雪,增加“V 了”句的使用，凸显“V 着”、“V 了”句在句子中的时态意义，例：当我到他家时，他的桌子上放着一本故事书”意义：认识“时间关系”，了解“着”的时态性。“V 了”句在例句中出现较少，有些“了”字用于表出现、消失等动词之后，强调了动作的结果，而不是强调存在句本身的结果，如“他家里来了一位客人”，强调了“来”的结果，而“海上升起了一轮红日”，“树上落下了一片叶子”这些句子所表示的结果与上句是有所区别的，后面两个句子中“海上”与“红日”，“树”与“叶子”构成了一定的时间序向关系，强调了存在句句子的结果。这两种“V 了”句在教材中可以分类出现，让留学生分别体会其中隐含的时间关系。,3 不同阶段存现句类型应区别侧重,A 教材在初级阶段只讲解“在”字句和“有”字句两种句型，同时标明二者的不同及注意事项。B 中级阶段的教材应重点呈现“是”字句，详尽讲解“是”字句这个句型的特点，同时注意它与“有”字句、“在”字句的区别与联系。C高级阶段的留学生对汉语存现句强调段落或篇章中的汉语存现句教学，特别是隐现句教学，让学生对存现句独特的表义功能及语用条件有进一步的理解与认识,参考文献,1周芳.现代汉语存在句特征分析D.成都：四川师范大学，2008.182李临定.现代汉语句型M.北京：商务印刷馆，1986.86.3朱晓军.空间范畴的认知语义研究D.上海：华东师范大学，2008.434李福印.认知语言学概论M.北京：北京大学出版社，2008.310.5张晓燕.俄汉时空概念表达对比研究J.洛阳：解放军外国语学院，2001.50.,13高顺全.三个平面的语法研究M.海学林出版社，2004.14邵敬敏 张贤亮.汉语语法研究的新拓展M.东北师范大学出版社，2007.15崔永华.对外汉语课堂教学技巧M.北京语言文化大学出版社，1997.16黄锦华、刘炎.对外汉语教学中的理论和方法M.北京大学出版，2004.17齐沪扬、陈昌来.应用语言学纲要M.复旦大学出版社，2004.18肖奚强.现代汉语语法与对外汉语教学M.学林出版社，2002.4219张德鑫.对外汉语教学回眸与思考M.外语教学与研究出版社，2000.20赵金铭.对外汉语教学概论M.商务印书馆，2004.,21赵贤州、陆有仪.对外汉语教学通论M.上海外语教育出版社，1996.22靳洪刚.语言获得理论研究M.中国社会科学出版社，1997.23李大忠.外国人学汉语语法偏误分析M.北京语言文化大学出版社，1996.24盛炎.语言教学原理M.重庆出版社，1990.25束定芳.隐喻学研究M.上海外语教育出版社，2001.24高名凯.语法理论M.商务印书馆，1960.25朱德熙.语法问答M.商务印书馆，1985.26张伯江、方梅.汉语功能语法研究M.江西教育出版社，1996.27邢福义.文化语言学M.湖北教育出版社，2000.,二论文类,1张成进.现代汉语存现句语义语用研究J.广西师范大学学报，2005.2周芳.现代汉语存现句特征分析J.四川师范大学学报，2008.3吴卸耀.现代汉语存现句专题研究J.上海师范大学学报，2005.4张学成.存现句A.语言学年刊，1982.5宋玉柱.存在句的确认J.语文学刊，1992.6潘文.现代汉语存现句的多维研究M.南京师范大学出版社，2006.7宋玉柱.存在结构及其句法功能J.逻辑与语言学习，1987,（1）.8王建军.时空在汉语存在句中的表现形态J.语文研究，2005,（4）.9宋玉柱.存在句研究史上的一篇重要文献J.汉语学习，2004,（1）.10高顺全.三个平面的语法研究M.海学林出版社，2004.,